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经过多年的实验和探索，“语文主题学习”已经被越来越多的语文教师认同并实践。在教学实践中，如何提高学生说、写能力，增强教师的课程意识，将课内资源与课外资源融合，真正落实“一课一得”的教学目标，是语文教师必须面对的现实问题。本期的三篇文章正是对这些问题的解答。
作为语文教学改革的实验项目，“语文主题学习”越来越受到语文教师的青睐。洪湖市实验小学积极参与了“语文主题学习”的研究与实验。实践证明，“语文主题学习”增强了教师的语文课程意识，促使教师完成了由“重教”到“重学”的转变，提高了学生说和写的能力。
一、增强教师的语文课程意识
1.整合文本，实现课内大量阅读
“读课标、读教材、读丛书”是洪湖市实验小学各年级学科组每学期第一周校本研修的主题。“课程标准”要求，九年义务教育阶段学生的课外阅读总量要达到400万字以上，而小学阶段课外阅读总量不少于145万字。现行的统编版教材按照单元编排，每个单元都有明确的主题，比如，二年级上册第3单元有4篇文章，以“好孩子、好品质”为主题，围绕该单元主题，“语文主题学习”丛书为每个单元配备了十几万字的主题阅读资源，7个单元7个系列，这样下来，学生平均每个学期的阅读量就可以达到100万字，一个学年的阅读量很容易达到200万字。
2.聚焦目标，力求一课一得
五年级上册第七单元的学习目标为“初步体会课文中的静态描写和动态描写;学习描写景物的变化”，前者针对阅读，后者针对写作。教师即可围绕两个学习目标实施教学。五年级语文备课组把《四季之美》的教学目标定为“反复读，体会作者笔下美景的独特韵味，体会文中动静结合的描写方式”，而把“练习写出景物的动态变化”这一目标安排在后一课《鸟的天堂》中完成。这样，每课聚焦一个目标，有利于深入学习，让学生有充足的时间去朗读、体会或练习。
二、完成由“重教”到“重学”的转变
“语文主题学习”让越来越多的语文教师对课堂教学进行了再思考。与传统语文课堂逐篇教学不同的是，“1 X”是“语文主题学习”的经典课堂模式，“1”指教材上的课文，“X”指拓展的一篇或数篇文章。如何处理好课堂容量增加而课时不变的矛盾，实现由“重教”到“重学”的理念转变？
1.组建教研共同体
“语文主题学习”小组由学校的年段语文导师组成，负责每学期一次的主题研修活动：2020年春季，受疫情影响，学习小组把研修重点放在学生的语文实践活动上，开展了“基于语文主题学习的项目化学习设计”主题研修活动;2020年秋季，学习小组聚焦课堂，开展了“阅读整合课之板块式教学思路”“深研文本，用活教材”等主题研修活动。“语文主题学习”小组还负责组织每学期一次的教师晒课、评价，导师主持年级组每周一次的集体研讨活动，每月组织一次“同课异构”教研活动。2021年春季开学不久，学校就开展了“精读引领课”同课异构活动。
在“语文主题学习”小组的组织下，学校1～6年级语文教师组成了年级语文备课团队教研共同体。以集体研讨为手段，以课例为载体，以提高语文教学质量为目标，通过“教、研、训”一体化的方式开展“语文主题学习”校本研究。
2.师生评价多元化
要想使课改工作深入推进，评价机制是导向。专题研修活动结束后，一定要将活动成效延伸到常规教学中，学校一方面使校本研修活动常态化，促进教师专业成长;另一方面把“语文主题学习”实验开展情况纳入教师工作绩效考核之中，促使教师努力“改课”。不仅如此，学校还在全体语文教师中掀起“语文主题学习”课堂教学评价大讨论：一节好课的标准是什么？与此同时，学校改变了考试评价标准，反映在语文考试卷面上，就是加大对课外阅读能力的检测，试题由原来的2篇阅读短文扩展到4篇，包括现代文、短小古文，分值由原來的20分增加到40分。
3.课题研究跟上来
2020年春季，学校在充分利用既有的研究成果和实践经验的基础上，顺应学生当下的生活实际，在“语文主题学习”理念的指导下，立足学情，采用混合式学习路径，即课内课外深度整合、正式与非正式学习形态融合对接，部分班级尝试开展整本书阅读的项目化学习，效果非常好;各年级组语文教师从学生阅读素养现状出发，设定课程目标，建立各年级阅读目标，申报了“语文主题学习”总课题下的子课题——《基于混合式学习路径的整本书阅读指导策略研究》，目前已取得阶段性成果。
三、提高学生说和写的能力
“语文主题学习”强化了阅读（朗读、诵读、品读）能力，是不是弱化了说、写能力的培养呢？洪湖市实验小学语文教师尝试把说、写能力融入“语文主题学习”，开展了多项常态化活动。
1.举办课前三分钟语文小活动
在每天的语文课前，教师让学生进行“精彩课前三分钟”口语表达训练，训练学生的“三大”能力：大胆、大声、大方。很多班级据此开发了丰富的口语训练活动，如成语串烧、当代作家作品推荐会、时事新闻播报、科学家的发明故事、花草树木推荐会、“我的梦想”小演讲、读书分享等小语文活动。这些小活动锻炼了学生的表达能力，既有趣味性，又体现了全员参与性。
2.每学期举办一次“小荷之声”表达大赛
学校每学期举行一场别开生面的有声盛宴，一、二年级学生吟诵童诗、童谣，三、四年级学生串讲红色经典故事，五、六年级学生进行主题演讲。从摄制视频到班级海选，再到年级竞选，最后到决赛表彰，全校所有学生都能参与其中，尽享童声乐趣。
3.每周举办一节书法课
为了提高学生的书写能力，学校自2019年秋季开学起，开设了软、硬笔书法校本课程，在每周四的下午，安排中、低段学生练习硬笔书法，对于高段学生，学校则请来洪湖市书法协会的10名资深书法家进校入班教软笔书法，很多学生凭书法作品在学校已经小有名气。
4.常态开展语文项目化学习
语文学科组以教材和丛书为载体，创新了项目化学习方式，开展基于“语文主题学习”的项目化学习活动：一年级开展“汉字真奇妙”识字活动，二年级开展“一诗一画”诗文搜集活动，三年级开展“我与春天有个约会”诗歌创作活动，四年级开展“小小新闻播报员”活动，五年级开展《西游记》整本书阅读活动。这些活动的开展促进了学生的合作与探究意识，发展了学生的思辨能力，提升了学生的文化素养。
（作者单位：周蓉，洪湖市实验小学;王艳青，洪湖市教育科学研究中心）
作为语文教学改革的实验项目，“语文主题学习”越来越受到语文教师的青睐。洪湖市实验小学积极参与了“语文主题学习”的研究与实验。实践证明，“语文主题学习”增强了教师的语文课程意识，促使教师完成了由“重教”到“重学”的转变，提高了学生说和写的能力。
一、增强教师的语文课程意识
1.整合文本，实现课内大量阅读
“读课标、读教材、读丛书”是洪湖市实验小学各年级学科组每学期第一周校本研修的主题。“课程标准”要求，九年义务教育阶段学生的课外阅读总量要达到400万字以上，而小学阶段课外阅读总量不少于145万字。现行的统编版教材按照单元编排，每个单元都有明确的主题，比如，二年级上册第3单元有4篇文章，以“好孩子、好品质”为主题，围绕该单元主题，“语文主题学习”丛书为每个单元配备了十几万字的主题阅读资源，7个单元7个系列，这样下来，学生平均每个学期的阅读量就可以达到100万字，一个学年的阅读量很容易达到200万字。
2.聚焦目标，力求一课一得
五年级上册第七单元的学习目标为“初步体会课文中的静态描写和动态描写;学习描写景物的变化”，前者针对阅读，后者针对写作。教师即可围绕两个学习目标实施教学。五年级语文备课组把《四季之美》的教学目标定为“反复读，体会作者笔下美景的独特韵味，体会文中动静结合的描写方式”，而把“练习写出景物的动态变化”这一目标安排在后一课《鸟的天堂》中完成。这样，每课聚焦一个目标，有利于深入学习，让学生有充足的时间去朗读、体会或练习。
二、完成由“重教”到“重学”的转变
“语文主题学习”让越来越多的语文教师对课堂教学进行了再思考。与传统语文课堂逐篇教学不同的是，“1 X”是“语文主题学习”的经典课堂模式，“1”指教材上的课文，“X”指拓展的一篇或数篇文章。如何处理好课堂容量增加而课时不变的矛盾，实现由“重教”到“重学”的理念转变？
1.组建教研共同体
“语文主题学习”小组由学校的年段语文导师组成，负责每学期一次的主题研修活动：2020年春季，受疫情影响，学习小组把研修重点放在学生的语文实践活动上，开展了“基于语文主题学习的项目化学习设计”主题研修活动;2020年秋季，学习小组聚焦课堂，开展了“阅读整合课之板块式教学思路”“深研文本，用活教材”等主题研修活动。“语文主题学习”小组还负责组织每学期一次的教师晒课、评价，导师主持年级组每周一次的集体研讨活动，每月组织一次“同课异构”教研活动。2021年春季开学不久，学校就开展了“精读引领课”同课异构活动。
在“语文主题学习”小组的组织下，学校1～6年级语文教师组成了年级语文备课团队教研共同体。以集体研讨为手段，以课例为载体，以提高语文教学质量为目标，通过“教、研、训”一体化的方式开展“语文主题学习”校本研究。
2.师生评价多元化
要想使课改工作深入推进，评价机制是导向。专题研修活动结束后，一定要将活动成效延伸到常规教学中，学校一方面使校本研修活动常态化，促进教师专业成长;另一方面把“语文主题学习”实验开展情况纳入教师工作绩效考核之中，促使教师努力“改课”。不仅如此，学校还在全体语文教师中掀起“语文主题学习”课堂教学评价大讨论：一节好课的标准是什么？与此同时，学校改变了考试评价标准，反映在语文考试卷面上，就是加大对课外阅读能力的检测，试题由原来的2篇阅读短文扩展到4篇，包括现代文、短小古文，分值由原來的20分增加到40分。
3.课题研究跟上来
2020年春季，学校在充分利用既有的研究成果和实践经验的基础上，顺应学生当下的生活实际，在“语文主题学习”理念的指导下，立足学情，采用混合式学习路径，即课内课外深度整合、正式与非正式学习形态融合对接，部分班级尝试开展整本书阅读的项目化学习，效果非常好;各年级组语文教师从学生阅读素养现状出发，设定课程目标，建立各年级阅读目标，申报了“语文主题学习”总课题下的子课题——《基于混合式学习路径的整本书阅读指导策略研究》，目前已取得阶段性成果。
三、提高学生说和写的能力
“语文主题学习”强化了阅读（朗读、诵读、品读）能力，是不是弱化了说、写能力的培养呢？洪湖市实验小学语文教师尝试把说、写能力融入“语文主题学习”，开展了多项常态化活动。
1.举办课前三分钟语文小活动
在每天的语文课前，教师让学生进行“精彩课前三分钟”口语表达训练，训练学生的“三大”能力：大胆、大声、大方。很多班级据此开发了丰富的口语训练活动，如成语串烧、当代作家作品推荐会、时事新闻播报、科学家的发明故事、花草树木推荐会、“我的梦想”小演讲、读书分享等小语文活动。这些小活动锻炼了学生的表达能力，既有趣味性，又体现了全员参与性。
2.每学期举办一次“小荷之声”表达大赛
学校每学期举行一场别开生面的有声盛宴，一、二年级学生吟诵童诗、童谣，三、四年级学生串讲红色经典故事，五、六年级学生进行主题演讲。从摄制视频到班级海选，再到年级竞选，最后到决赛表彰，全校所有学生都能参与其中，尽享童声乐趣。
3.每周举办一节书法课
为了提高学生的书写能力，学校自2019年秋季开学起，开设了软、硬笔书法校本课程，在每周四的下午，安排中、低段学生练习硬笔书法，对于高段学生，学校则请来洪湖市书法协会的10名资深书法家进校入班教软笔书法，很多学生凭书法作品在学校已经小有名气。
4.常态开展语文项目化学习
语文学科组以教材和丛书为载体，创新了项目化学习方式，开展基于“语文主题学习”的项目化学习活动：一年级开展“汉字真奇妙”识字活动，二年级开展“一诗一画”诗文搜集活动，三年级开展“我与春天有个约会”诗歌创作活动，四年级开展“小小新闻播报员”活动，五年级开展《西游记》整本书阅读活动。这些活动的开展促进了学生的合作与探究意识，发展了学生的思辨能力，提升了学生的文化素养。
（作者单位：周蓉，洪湖市实验小学;王艳青，洪湖市教育科学研究中心）