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【摘要】 目前我们大多数老师的复习方法不外乎这样几种方式：领学生做做《英语基础训练》和《单元测试题》；让学生读一读课文，背一背对话，写一写单词、词组和重点句子；或者是到了期末复习时按照书上的顺序一模块一模块地快速地再上一遍。总之不是新授课的再现，就是旧知识的大杂烩，很少有教师去制定详细的复习计划和撰写复习教案。
【关键词】 复习的种类 复习的任务 复习的实施与策略
提起复习课，我们老师们也许不像对新授课和巩固拓展课那样的了解和重视，常听老师们讲，现在的学生前头学了后头忘，出现这种情况老师们都很着急，其实造成这种情况的主要原因是我们的复习课上的不得法。
1.复习课的种类
根据我们目前所使用的教材情况和我们小学阶段的实际，可分为三种情况：
1.1 模块复习 我们的教材是以模块为单位，每一个模块有两个单元，学完一个模块就要进行一次复习，这种复习就是模块复习。
1.2 阶段复习
阶段复习是指学完几个模块后进行的复习。阶段复习灵活性较大，要随教材内容和具体情况而定。当几个有内在联系的模块学完后，就可以将有联系的几个模块的知识整合在一起，作为一大主题进行一次阶段复习。例如：《英语》第四册中，第一模块、第五模块和第六模块的内容具有一定的共性，第一模块的语言功能是描述人物的特征，第五模块和第六模块的语言功能是针对人物和事物的某一特征进行比较。学完第六模块后我们就可以将这三个模块的内容放在一起进行一次阶段复习，学生通过对相关知识的系统学习，会对如何描述人、物品、动物的特征以及如何进行比较有一个较清楚的认识。
当教材内容学到一半时，也可以进行一次阶段复习。
1.3 全册复习
全册复习是指学期末，所有的教学任务完成之后，教师将全册知识内容按照某一主线重新进行组合排列，将知识化成板块形式后分层次进行复习。
一般情况下，模块复习一课时即可，阶段复习和全册复习则需要多课时进行。
2.复习课的基本任务
复习课一般要承担以下三大任务：
2.1 帮助学生梳理知识，使知识条理化、系统化，加深学生对知识的理解和记忆
由于我们的新授课和巩固拓展课受课文内容和时间的限制，学生学到的知识比较零散，在复习课中我们就可以有计划地将相关知识进行归类、对比，以便于学生的理解和记忆。
2.2 帮助学生进一步巩固和熟练掌握听、说、读、写这几方面的基本技能，使之达到自动化的程度。
2.3 帮助学生把握语言运用规律，进一步提高语言运用能力。
以上是复习课的基本任务，当然在复习的过程中我们也要重视渗透情感教育，培养学生的学习兴趣，并重视学法的指导。
3.复习课的实施策略
3.1 梳理规律，形成知识结构
学生通过新授课、巩固拓展课的学习已经掌握了一定的英语知识，但这些知识较为分散，学生对相关的语言规则的认识大多是无意识的，对知识的把握也是浅层次的，在这一层面的知识很容易被遗忘，我们的学生前头学了后头忘也是情理之中，因为学生对知识的印象不深。复习课中，教师要引导学生观察语言材料中的共性和个性，鼓励他们自己去总结归纳语言规律，通过对语言规律的梳理 ，提升学生对语言规律的理解和记忆，从而构建知识体系，形成知识结构网络。
下面举几个例子说明一下：
例1：复习26个英文字母的读音
《英语》第二册，学生学习了26个字母，会唱字母歌了，也会按顺序背字母表了，但是学生对某一个字母的发音就不一定能够完全掌握。比如G和J分不开，I和A读不准。复习课里如果还是让学生背背、唱唱显然不能完全解决这些问题。这时教师可以将字母按发音的内在联系进行归类。（看表）让学生读一读，小组讨论讨论，看看都能发现些什么。这时教师一定不要急于给学生总结规律，要让学生自己去读去体会，学生通过自己的实践总结出来的规律，印象才深刻，记忆才牢固。
通过对比，学生不难发现字母间的联系和区别。这样做，不但有助于学生发音准确，更重要的是使学生对语音和音素有了初步的感知，为今后的拼读和拼写打下了基础。
为了巩固学生的字母学习，还可以给学生布置一个课外作业：
找找身边的英文字母：如：CCTV，DVD，VCD，KFC…我们要相信学生的潜力，只要有兴趣，他们会找出许许多多身边的字母。这样的作业学生感兴趣，在巩固了字母读音的同时又培养了学生乐于参与，善于观察和收集资料的良好习惯。
例2：不定冠词a, an的用法
我们的教材中有不定冠词a, an的用法。学生也许对a, an的用法有了一定的理解，为了加深印象，复习课教师可以将所学到的单词归类，让学生们进行观察、对比。
an apple, an egg, an orange, an ice cream
a pear, a banana, a dog, a cat
通过观察，学生自然就搞明白了什么时间用an，什么时间用a，适当时候教师可以给予点拨，使学生对知识能够做到知其然更知其所以然再比如，第五册第四模块学习了名词性物主代词，学生掌握起来有一定的困难，很容易与前几册学的形容词性物主代词混在一起，尤其是两种物主代词一起用时，学生往往会感到一头雾水。复习课时，我们就可以将这两种物主代词领学生一起进行对比、梳理。 例4：名词性物主代词和形容词性物主代词的区分
This is my book. This book is mine.
This is your book. This book is yours.
This is his book. This book is his.
This is her book. This book is hers.
通过读以上句子，理解句子的意思后，让学生谈谈自己的发现，如果学生有困难，可以先让小组讨论后再发表意见。
3.2 以练为主，培养四会能力
与新授课和巩固拓展课相比，复习课更应压缩讲解的时间，以练为主，练习的设计要兼顾听、说、读、写四种技能。在这个问题上，我要强调两点：
3.2.1 复习课如何进行听力训练
提到听力训练，我们都会感到手头的听力资料太少了，这是实事，鉴于这种情况，我认为我们可以充分利用好教材的录音和《英语基础训练》中的录音材料。
我们可以选择适当的教材录音放给学生听。但不是简单的听一听，教师事先要根据课文内容设计不同的题目让学生听后做，以便反馈他们听的情况：如听短文，判断正误；听对话，选择正确答案，听短文，改错等等，这样利用学过的课文录音作为听力资料，既弥补了我们听力材料不足的缺陷，又有效地复习了课文内容。我们的《英语基础训练》也配有录音带，选择《英语基础训练》中的内容作为听力材料训练学生的听力也是一种不错的方法。总之，我们一定要多让学生听一些原汁原味的听力材料，为学生们的语音语调打下良好的基础，良好的语音语调需要一个长期的潜移默化的过程，小学阶段是学生语音语调形成的关键时期，给学生打下良好的基础会使学生一生受益，这要比多学几个单词、几个句子重要的多。当然，有条件的学校，可以结合复习内容，选取其他的有声资料进行听的训练。
3.2.2 读、写的形式要多样化
新授课的开展形式主要是通过听说交际的形式进行的，学生口头掌握语言知识的能力相对较强，但认读、拼写和书写的能力相对较弱。在复习课上就需要强化这方面的技能训练，使学生达到语言技能的全面平衡发展。
一提到读和写，有的老师就会理解为：读就是读单词、读句子，读课文，写就是写单词和句子，其实读和写的形式远不止这些。读可以读一些与学生学习水平相当的小故事、小笑话，阅读后，完成教师给出的问题，检验理解的情况。写可以引导学生进行图文配写、情况介绍、短文改写等。一般情况下，三年级不进行写的训练，只是认读。四年级开始就应逐渐进行写的训练。图文配写就是给相应的图片配上文字，如图片上一个男孩在写字，学生就可以写上：He is writing. / Look, this is my friend. He is writing a letter. / He is writing a letter to his mother. / He is doing his homework. He does his homework everyday. He is a good boy. 具体写些什么可以给学生一定的自由，有话则长无话则短。情况介绍就是指把自己或家人、朋友的情况写一写，介绍给大家。短文改写一般在高年级进行，如何操作举个例子
例：1）时态改写
I get up at six o''clock in the morning. I have breakfast at half past six. I go to school at half past seven. I have lunch at twelve o''clock. I go home at five in the afternoon. I have dinner at six o''clock. I watch TV at seven o''clock. I do my homework at eight o''clock. I go to bed at nine o''clock.
①将文中in the morning改成yesterday morning
②将文中in the morning 改成tomorrow morning
也可以反过来改写，将一般过去时的时间状语改为一般现在时的时间状语或一般将来时的时间状语。这样学生在练习写的同时加深了对时态的理解。
2）人称改写
将上文中的I改成He （She）或Amy，Tom或者身边同学的名字等。这样可以加深学生对第三人称单数的印象。
我们还可以将读与写、听与写结合起来训练，例如阅读短文，回答问题，就是读与写的结合。进行听课文录音选词填空，我们要提前将课文内容打印好，在每句中抽去一词，要求学生边听录音边填上缺少的词，或从所给的词汇中选出合适的词填空，这就是听与写的结合。总之一句话，要多方位、多角度、多形式进行练习。或许老师们会说，学生们不会写单词怎么办？其实要让学生记住单词，我们就必须引导学生掌握拼读规则，因为英语是音形相同的语言，掌握了读音规则以后，大多数单词看了就会读，会读就会写了，一定要把单词的记忆方法教给学生。
3.3 创设情景，突出语用功能
在上复习课时，我们要注意不要过多地进行纯知识的复习与操练，因为语言只有在情景中才有意义。脱离了情景，语言只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的使用功能。脱离了情景的教学往往会导致学生学了几年英语在实际生活中连一些简单的英语都不会使用。主要原因是我们没有尽量多地创设情景供学生练习运用。所以说，在复习课里一定要注重情景的创设，让学生在真实德情境中感知语言，从而学会使用语言。
牢记一个理念：Learning for using. Learning by using. 语言的学习是为了应用，只有在应用中才能学会语言。
一提到创设情景，不少老师马上会觉得太难太复杂，不好操作。其实不然，只要老师们刚才的那句话：Learning for using. Learning by using. 遵循这种理念来设计我们的教学环节就不会走弯路。有时我们在设计活动中转变一下思路就会收到不同的效果。
3.4 形象生动，强化学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”新授课、巩固拓展课的教学需要趣味性，复习课教学同样需要趣味性。复习课的内容多而杂，缺乏了趣味性，学生很容易对学习感到疲倦，影响复习的效果。如何激发学生学习英语的动机和提高学习英语的兴趣是复习课中不容忽视的一个问题。
在这方面我们老师有许多经验和办法。
1）歌曲比赛
爱唱歌是学生的天性，我们书上的歌曲与我们的教学内容息息相关，用唱歌来复习我们的教学内容是一种很可取的方法。最好是让学生边唱边表演，效果会更好，另外我们也可以用学生喜欢的中文歌曲的曲调填上英文句子让学生唱，但注意歌词一定要准确。
2）改写chant
Chant具有语言浅显，内容生动、节奏明快、韵律响亮等特点，是学生在英语学习过程中乐于接受的一种文学体裁。复习课时，除了让学生练习书上的chant，教师可以提供一些语言材料，让学生改编chant，使学生读着自己或自己小组编的chant，在体验成功的喜悦中巩固了知识。
4.复习课中应注意的问题
4.1 感性认识与归纳
前面在复习课的任务中我们提到，要对知识进行梳理和归纳，但要注意的是，我们引导学生做的任何归纳，都必须在学生对知识有了一定的感性认识后进行，换句话说，就是必须在学生有了一定的知识储备后，再引导学生进行观察，发现其内在规律后进行归纳，不能单纯的理论讲解。归纳的目的是加深印象，便于记忆和应用。例如，我们前面讲过的名词性物主代词和形容词性的物主代词的区别，必须要在学生通过新授课、巩固拓展课的学习，对这两种物主代词的用法有了一定的了解后进行归纳，而不能提前进行。原因很简单：先情境中进行语言练习再总结归纳，学生的脑海中呈现的是语言情境；先归纳后进行语言练习，学生首先想到的是规则。这也是我们小学阶段不提倡单纯将语法知识的原因所在。我个人的看法，小学阶段不是不可以讲解语法知识，而是不可以在不适当的时机讲解语法知识。
4.2 课堂活动与教学内容
课堂活动可以增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，但这绝不是我们课堂活动的唯一目的，我们的目的是通过课堂活动来帮助和促进学生的语言学习。课堂活动必须紧紧围绕教学内容开展，脱离教学内容的课堂活动是对有限课堂教学时间的浪费，也有悖于我们“和谐高效思维对话型”课堂的初衷。因为脱离了教学内容的课堂活动，无法使课堂教学达到高效。所以我们在教学活动设计的过程中，要时刻提醒自己，我设计的这个活动，学生在活动中运用了哪些语言技能？提高了哪种英语运用能力？活动中语言的利用率高不高？只有这样我们才不至于将英语课上成活动课。
4.3 知识教学与能力发展
语言教学的目的是什么？是掌握一些固定词组、句型，还是通过语言学习来发展学生的语言运用能力？答案很明显是后者。我们推行的新课程改革，目的之一就是让教师由只关注学生的语言知识转变到注重发展学生综合运用语言的能力。语言知识就像是盖房子用的砖和瓦，没有砖、瓦无法盖房子，但是有了砖瓦不去盖房子，砖瓦就成了废物，语言知识固然重要，但语言能力才是学语言的最终目的。所以我们一定要正确理解语言知识与能力之间的关系，一定要使学生在学知识的同时发展语言运用能力。
【关键词】 复习的种类 复习的任务 复习的实施与策略
提起复习课，我们老师们也许不像对新授课和巩固拓展课那样的了解和重视，常听老师们讲，现在的学生前头学了后头忘，出现这种情况老师们都很着急，其实造成这种情况的主要原因是我们的复习课上的不得法。
1.复习课的种类
根据我们目前所使用的教材情况和我们小学阶段的实际，可分为三种情况：
1.1 模块复习 我们的教材是以模块为单位，每一个模块有两个单元，学完一个模块就要进行一次复习，这种复习就是模块复习。
1.2 阶段复习
阶段复习是指学完几个模块后进行的复习。阶段复习灵活性较大，要随教材内容和具体情况而定。当几个有内在联系的模块学完后，就可以将有联系的几个模块的知识整合在一起，作为一大主题进行一次阶段复习。例如：《英语》第四册中，第一模块、第五模块和第六模块的内容具有一定的共性，第一模块的语言功能是描述人物的特征，第五模块和第六模块的语言功能是针对人物和事物的某一特征进行比较。学完第六模块后我们就可以将这三个模块的内容放在一起进行一次阶段复习，学生通过对相关知识的系统学习，会对如何描述人、物品、动物的特征以及如何进行比较有一个较清楚的认识。
当教材内容学到一半时，也可以进行一次阶段复习。
1.3 全册复习
全册复习是指学期末，所有的教学任务完成之后，教师将全册知识内容按照某一主线重新进行组合排列，将知识化成板块形式后分层次进行复习。
一般情况下，模块复习一课时即可，阶段复习和全册复习则需要多课时进行。
2.复习课的基本任务
复习课一般要承担以下三大任务：
2.1 帮助学生梳理知识，使知识条理化、系统化，加深学生对知识的理解和记忆
由于我们的新授课和巩固拓展课受课文内容和时间的限制，学生学到的知识比较零散，在复习课中我们就可以有计划地将相关知识进行归类、对比，以便于学生的理解和记忆。
2.2 帮助学生进一步巩固和熟练掌握听、说、读、写这几方面的基本技能，使之达到自动化的程度。
2.3 帮助学生把握语言运用规律，进一步提高语言运用能力。
以上是复习课的基本任务，当然在复习的过程中我们也要重视渗透情感教育，培养学生的学习兴趣，并重视学法的指导。
3.复习课的实施策略
3.1 梳理规律，形成知识结构
学生通过新授课、巩固拓展课的学习已经掌握了一定的英语知识，但这些知识较为分散，学生对相关的语言规则的认识大多是无意识的，对知识的把握也是浅层次的，在这一层面的知识很容易被遗忘，我们的学生前头学了后头忘也是情理之中，因为学生对知识的印象不深。复习课中，教师要引导学生观察语言材料中的共性和个性，鼓励他们自己去总结归纳语言规律，通过对语言规律的梳理 ，提升学生对语言规律的理解和记忆，从而构建知识体系，形成知识结构网络。
下面举几个例子说明一下：
例1：复习26个英文字母的读音
《英语》第二册，学生学习了26个字母，会唱字母歌了，也会按顺序背字母表了，但是学生对某一个字母的发音就不一定能够完全掌握。比如G和J分不开，I和A读不准。复习课里如果还是让学生背背、唱唱显然不能完全解决这些问题。这时教师可以将字母按发音的内在联系进行归类。（看表）让学生读一读，小组讨论讨论，看看都能发现些什么。这时教师一定不要急于给学生总结规律，要让学生自己去读去体会，学生通过自己的实践总结出来的规律，印象才深刻，记忆才牢固。
通过对比，学生不难发现字母间的联系和区别。这样做，不但有助于学生发音准确，更重要的是使学生对语音和音素有了初步的感知，为今后的拼读和拼写打下了基础。
为了巩固学生的字母学习，还可以给学生布置一个课外作业：
找找身边的英文字母：如：CCTV，DVD，VCD，KFC…我们要相信学生的潜力，只要有兴趣，他们会找出许许多多身边的字母。这样的作业学生感兴趣，在巩固了字母读音的同时又培养了学生乐于参与，善于观察和收集资料的良好习惯。
例2：不定冠词a, an的用法
我们的教材中有不定冠词a, an的用法。学生也许对a, an的用法有了一定的理解，为了加深印象，复习课教师可以将所学到的单词归类，让学生们进行观察、对比。
an apple, an egg, an orange, an ice cream
a pear, a banana, a dog, a cat
通过观察，学生自然就搞明白了什么时间用an，什么时间用a，适当时候教师可以给予点拨，使学生对知识能够做到知其然更知其所以然再比如，第五册第四模块学习了名词性物主代词，学生掌握起来有一定的困难，很容易与前几册学的形容词性物主代词混在一起，尤其是两种物主代词一起用时，学生往往会感到一头雾水。复习课时，我们就可以将这两种物主代词领学生一起进行对比、梳理。 例4：名词性物主代词和形容词性物主代词的区分
This is my book. This book is mine.
This is your book. This book is yours.
This is his book. This book is his.
This is her book. This book is hers.
通过读以上句子，理解句子的意思后，让学生谈谈自己的发现，如果学生有困难，可以先让小组讨论后再发表意见。
3.2 以练为主，培养四会能力
与新授课和巩固拓展课相比，复习课更应压缩讲解的时间，以练为主，练习的设计要兼顾听、说、读、写四种技能。在这个问题上，我要强调两点：
3.2.1 复习课如何进行听力训练
提到听力训练，我们都会感到手头的听力资料太少了，这是实事，鉴于这种情况，我认为我们可以充分利用好教材的录音和《英语基础训练》中的录音材料。
我们可以选择适当的教材录音放给学生听。但不是简单的听一听，教师事先要根据课文内容设计不同的题目让学生听后做，以便反馈他们听的情况：如听短文，判断正误；听对话，选择正确答案，听短文，改错等等，这样利用学过的课文录音作为听力资料，既弥补了我们听力材料不足的缺陷，又有效地复习了课文内容。我们的《英语基础训练》也配有录音带，选择《英语基础训练》中的内容作为听力材料训练学生的听力也是一种不错的方法。总之，我们一定要多让学生听一些原汁原味的听力材料，为学生们的语音语调打下良好的基础，良好的语音语调需要一个长期的潜移默化的过程，小学阶段是学生语音语调形成的关键时期，给学生打下良好的基础会使学生一生受益，这要比多学几个单词、几个句子重要的多。当然，有条件的学校，可以结合复习内容，选取其他的有声资料进行听的训练。
3.2.2 读、写的形式要多样化
新授课的开展形式主要是通过听说交际的形式进行的，学生口头掌握语言知识的能力相对较强，但认读、拼写和书写的能力相对较弱。在复习课上就需要强化这方面的技能训练，使学生达到语言技能的全面平衡发展。
一提到读和写，有的老师就会理解为：读就是读单词、读句子，读课文，写就是写单词和句子，其实读和写的形式远不止这些。读可以读一些与学生学习水平相当的小故事、小笑话，阅读后，完成教师给出的问题，检验理解的情况。写可以引导学生进行图文配写、情况介绍、短文改写等。一般情况下，三年级不进行写的训练，只是认读。四年级开始就应逐渐进行写的训练。图文配写就是给相应的图片配上文字，如图片上一个男孩在写字，学生就可以写上：He is writing. / Look, this is my friend. He is writing a letter. / He is writing a letter to his mother. / He is doing his homework. He does his homework everyday. He is a good boy. 具体写些什么可以给学生一定的自由，有话则长无话则短。情况介绍就是指把自己或家人、朋友的情况写一写，介绍给大家。短文改写一般在高年级进行，如何操作举个例子
例：1）时态改写
I get up at six o''clock in the morning. I have breakfast at half past six. I go to school at half past seven. I have lunch at twelve o''clock. I go home at five in the afternoon. I have dinner at six o''clock. I watch TV at seven o''clock. I do my homework at eight o''clock. I go to bed at nine o''clock.
①将文中in the morning改成yesterday morning
②将文中in the morning 改成tomorrow morning
也可以反过来改写，将一般过去时的时间状语改为一般现在时的时间状语或一般将来时的时间状语。这样学生在练习写的同时加深了对时态的理解。
2）人称改写
将上文中的I改成He （She）或Amy，Tom或者身边同学的名字等。这样可以加深学生对第三人称单数的印象。
我们还可以将读与写、听与写结合起来训练，例如阅读短文，回答问题，就是读与写的结合。进行听课文录音选词填空，我们要提前将课文内容打印好，在每句中抽去一词，要求学生边听录音边填上缺少的词，或从所给的词汇中选出合适的词填空，这就是听与写的结合。总之一句话，要多方位、多角度、多形式进行练习。或许老师们会说，学生们不会写单词怎么办？其实要让学生记住单词，我们就必须引导学生掌握拼读规则，因为英语是音形相同的语言，掌握了读音规则以后，大多数单词看了就会读，会读就会写了，一定要把单词的记忆方法教给学生。
3.3 创设情景，突出语用功能
在上复习课时，我们要注意不要过多地进行纯知识的复习与操练，因为语言只有在情景中才有意义。脱离了情景，语言只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的使用功能。脱离了情景的教学往往会导致学生学了几年英语在实际生活中连一些简单的英语都不会使用。主要原因是我们没有尽量多地创设情景供学生练习运用。所以说，在复习课里一定要注重情景的创设，让学生在真实德情境中感知语言，从而学会使用语言。
牢记一个理念：Learning for using. Learning by using. 语言的学习是为了应用，只有在应用中才能学会语言。
一提到创设情景，不少老师马上会觉得太难太复杂，不好操作。其实不然，只要老师们刚才的那句话：Learning for using. Learning by using. 遵循这种理念来设计我们的教学环节就不会走弯路。有时我们在设计活动中转变一下思路就会收到不同的效果。
3.4 形象生动，强化学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”新授课、巩固拓展课的教学需要趣味性，复习课教学同样需要趣味性。复习课的内容多而杂，缺乏了趣味性，学生很容易对学习感到疲倦，影响复习的效果。如何激发学生学习英语的动机和提高学习英语的兴趣是复习课中不容忽视的一个问题。
在这方面我们老师有许多经验和办法。
1）歌曲比赛
爱唱歌是学生的天性，我们书上的歌曲与我们的教学内容息息相关，用唱歌来复习我们的教学内容是一种很可取的方法。最好是让学生边唱边表演，效果会更好，另外我们也可以用学生喜欢的中文歌曲的曲调填上英文句子让学生唱，但注意歌词一定要准确。
2）改写chant
Chant具有语言浅显，内容生动、节奏明快、韵律响亮等特点，是学生在英语学习过程中乐于接受的一种文学体裁。复习课时，除了让学生练习书上的chant，教师可以提供一些语言材料，让学生改编chant，使学生读着自己或自己小组编的chant，在体验成功的喜悦中巩固了知识。
4.复习课中应注意的问题
4.1 感性认识与归纳
前面在复习课的任务中我们提到，要对知识进行梳理和归纳，但要注意的是，我们引导学生做的任何归纳，都必须在学生对知识有了一定的感性认识后进行，换句话说，就是必须在学生有了一定的知识储备后，再引导学生进行观察，发现其内在规律后进行归纳，不能单纯的理论讲解。归纳的目的是加深印象，便于记忆和应用。例如，我们前面讲过的名词性物主代词和形容词性的物主代词的区别，必须要在学生通过新授课、巩固拓展课的学习，对这两种物主代词的用法有了一定的了解后进行归纳，而不能提前进行。原因很简单：先情境中进行语言练习再总结归纳，学生的脑海中呈现的是语言情境；先归纳后进行语言练习，学生首先想到的是规则。这也是我们小学阶段不提倡单纯将语法知识的原因所在。我个人的看法，小学阶段不是不可以讲解语法知识，而是不可以在不适当的时机讲解语法知识。
4.2 课堂活动与教学内容
课堂活动可以增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，但这绝不是我们课堂活动的唯一目的，我们的目的是通过课堂活动来帮助和促进学生的语言学习。课堂活动必须紧紧围绕教学内容开展，脱离教学内容的课堂活动是对有限课堂教学时间的浪费，也有悖于我们“和谐高效思维对话型”课堂的初衷。因为脱离了教学内容的课堂活动，无法使课堂教学达到高效。所以我们在教学活动设计的过程中，要时刻提醒自己，我设计的这个活动，学生在活动中运用了哪些语言技能？提高了哪种英语运用能力？活动中语言的利用率高不高？只有这样我们才不至于将英语课上成活动课。
4.3 知识教学与能力发展
语言教学的目的是什么？是掌握一些固定词组、句型，还是通过语言学习来发展学生的语言运用能力？答案很明显是后者。我们推行的新课程改革，目的之一就是让教师由只关注学生的语言知识转变到注重发展学生综合运用语言的能力。语言知识就像是盖房子用的砖和瓦，没有砖、瓦无法盖房子，但是有了砖瓦不去盖房子，砖瓦就成了废物，语言知识固然重要，但语言能力才是学语言的最终目的。所以我们一定要正确理解语言知识与能力之间的关系，一定要使学生在学知识的同时发展语言运用能力。