一、提出问题
　　心理语言学研究认为，外语思维能力是衡量人的外语素质高低的重要因素，同时又对人的外语听说读写能力的发展有着决定性的影响。那么，什么是外语思维能力呢？外语思维能力是指直接运用外语进行思维的能力，它既是外语学习的结果，同时又是影响外语学习的过程变量。外语思维能力不仅与人的外语语言知识水平有关，更重要的是，它还受外语教学与学习模式的影响，不同的教学与学习模式会导致完全不同的外语思维发展水平。因此运用系统的复习方法，加强外语语言系统建立过程的教学，培养学生的外语思维能力，也是素质教育所提倡的注重教学实质、淡化形式的根本要求。
　　二、分析问题
　　外语教学过程的实质是学生外语指称系统和语义系统的建立过程，因此，在过程中必须引导学生积极思考，注意培养学生的非智力因素，将抽象的外语符号同具体生动的经验知识联系起来，使书上“静态”的语言形式结构转化到学生大脑中“动态”的思维里去思考和认识。高三学生最少已学了五年的英语，已具备了一定的英语语言知识和语言应用能力，但由于主观上或客观上的原因，他们头脑中的语言、词汇和语法知识比较模糊、凌乱、未构成知识系统和体系，语言运用能力即交际能力也有限，因此还需掌握系统的复习方法来应对高考而在英语高考中获得理想的成绩。
　　三、解决问题
　　针对高三学生的特点，学期初的第一周里，作为教师首先在培养学生非智力因素上下功夫，使他们明确目的，端正动机，并把自己的系统复习方法与计划及步骤介绍给他们，取得他们的理解和配合。什么是系统复习方法呢？系统复习方法是指在具备了一定的英语语言知识和语言应用能力的高三学生的教学中，结合高考的要求，系统地复习语音（Pronunciation）、语法（Grammar）和词汇（Vocabulary），同时兼顾复习高中教材，辅之以单项填空（Multiple choice）、完型填空（Cloze）、阅读理解（Reading comprehension）、短文改错（Proof reading）和书面表达（Writing）等训练形式的一种大容量的复习方法。具体的做法如下：
　　（一）系统复习语法知识，辅之以单项填空、完型填空和阅读理解的练习形式，促进语篇阅读能力的提高
　　最好做到每日一练，最少要有每周一测，在学生们具备了一些凌乱、模糊的语法知识之后，系统地复习语法，就变得十分必要和迫切。因此，我根据《赢在高考》和《高中英语语法精讲》等学校用的资料书并结合网上下载的一些优秀语法复习课件精心重新整合了一套更适合学生的学案资料，每个专题后附有经过筛选了的单项选择练习题，其中包括了自1995年以来的高考语法题。在教师精讲之后，学生做起这些有针对性的练习时，感到津津有味，以前模糊的语法概念变清晰了，知识框架也逐渐系统化了。
　　每个专项练完之后，我就布置两篇阅读材料让学生练习，目的在于让学生进一步地在语篇材料中加深对刚学过的语法知识的认识。除此之外，在早读英语的时间里，我要求学生带高一至高三的课本，让他们跟读单词和课文的录音或自己朗读。这样既复习了刚学过的语法知识又回归了课文，还培养了学生的英语语感。随着复习的深入，我逐渐将两篇阅读材料中的其中一篇换成完型填空，使语篇阅读材料的练习贯穿语法知识的复习过程。
　　（二）系统地复习词汇，辅之以短文改错和书面表达的练习形式
　　高中教材的整个语法体系复习完之后，作为教师应该教会学生巧妙地构建自己的词汇库，紧接着将英语的构词法知识进行整编，印成资料发给学生，使他们了解前缀（prefix）、后缀（suffix）和词根（root）以及词性转换（linguis. transform）的特点，鼓励他们根据构词特点大胆地推测词意，并指导他们根据构词特点和词性转换的规律巧记同族单词。然后，教师可以让学生自备口袋书《高中英语词汇手册》，每次上課时用一节课讲解50个单词的大概词意及用法，第二节课进行单词拼写练习或短文改错练习，或根据刚复习过的词及有关短语来造句，进而进行条件作文，然后循序渐进地扩展到看图作文或写日记及其他文体的应用文。
　　作为高三的教师，就是学生学习的领头人，教师只有自己订好了计划，制定好了系统的复习计划和方法，才能更好地指导学生进行有条理，有目的地复习，不但要复习好语法、词汇，又要兼顾阅读能力、短文改错和书面表达能力的训练，再加上学校安排的套题测试，学生学得踏实有效，进步明显，才能在高考中取得了比较理想的成绩。