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摘 要： 数学能力是提高学生素质，发展学生数学思维的灵魂。在小学数学教学中，培养学生数学能力，发散学生思维空间，促进思维方法转变是数学教学的重点内容之一。教师不仅要教给学生解题思维、解题方法等数学技能，更重要的是培养学生的思维能力，让学生学会应用数学思想、数学方法解决具体问题。因此，教师要围绕学生成长进步的需要，创新教学策略、教学方法，创设生动活泼、形象直观的教学情境，激发学生兴趣，教会学生方法，让学生积极主动地参与各种教学活动，学习知识，掌握技能。
关键词： 小学数学教学 教学情境 数学能力 思维方法
在小学数学教学实践中，教师要解读教材、走进学生，对教学内容、教学方法进行整合，对学生的认知能力、发展规律进行梳理。创新教学策略，使教学理念更符合学生的感知需求；创设教学情境，使教学方法更切合学生的发展规律；改进教学方法，使教学过程更切合学生的成长需要。调动和激发学生学习的主观能动性，使学生在自主学习中提高思辨能力，在合作探究中发散思维，在深入思考中提高数学素养，从而提高数学教学效率，促进素质教育的深入开展。
一、遵循规律，把握学情，在满足需求中创设有效教学情境。
教学，教学，有教才有学。为贯彻落实素质教育教学精神，教师要学习前沿数学知识、教学方法，在教学实践中加以利用，使自己的教学风格、教学方法更能被学生接受，适应学生的数学学习需求，贴近学生的感知实际。教学中，教师要发挥组织者、引导者的作用，用恰当的教学方法引导学生快乐学习，让学生在数学的海洋中遨游。同时，教师要遵循学生的发展规律和认知规律，走进学生中间，与学生交流，洞察学生的学习情况、接受能力等学情，因需而导，因材施教，拉近学生与数学的距离，催生学生数学情感。教师的人格魅力、教学水平、道德素养往往会对学生产生很深远的影响，教师要面向全体同学，善待每一位学生，用激励的话语、赏识的教育鼓励学生排难求进，刻苦学习，让学生读懂信任，看到希望。学生思维能力是智力活动的核心，教师要为学生创造一种宽松、愉悦、和谐的教学环境，激发学生开动脑筋、积极思考、探求新知，针对小学生好奇心和求知欲强的心理特征，鼓励学生学会质疑，大胆质疑。如，我在教学“公顷和平方千米”时，为帮助学生认识平方千米的含义，体会1平方千米在现实生活中的实际大小，知道平方千米、平方米和公顷之间的换算方法，列举学校操场、小区面积、县城面积、国家面积让学生进行比较，让学生体会数学与生活的联系，培养学生主动探索的意识和习惯。在练习过程中，我有意识地加大题目的难度，对学生进行分层要求，让学生感到困难，产生疑问，主动寻求解决办法，积极思维，克难求进，既促进学生学习新知，又拓展学生思维空间。
二、创新策略，改进方法，在优化过程中拓展学生思维空间。
随着新课程改革的深入，各种新颖别致的教学方法已广泛应用于小学数学教学之中，为数学教学带来了新气象、新风貌。在教学实践中，教师要从更新教学理念，创新教学策略出发，不断改进教学方法，提高教学效率，拓展学生的思维空间，让学生在数学学习中找到自信，得到乐趣。多媒体以其“生动形象、直观快捷”的特点，在优化教学方法，提高教学效率，活跃课堂气氛等方面发挥了不可替代的作用，其因具有形象展示、动画模拟、直观形象的特点而深受师生的喜爱。在突破教学难点、简化教学方法、优化教学过程等方面也发挥了重要作用。如，我在教学“长方形面积的计算”时，提出问题：“长方形的面积与它的什么有关系？边长越大面积越大吗？”开门见山，直奔主题，一下子引起了学生的注意，激发了学生的参与意识。在学生给出种种猜测后，我借助多媒体动画演示，让学生随着鼠标的移动，面积的变化，直观感知：随着长方形的长和宽增大，长方形的面积也越来越大，得出长方形的面积与它的长和宽成“正比”（为学生作了解释）关系。在此基础上，我让学生自己动手操作，用边长为1厘米的小正方形摆成各种不同的长方形，把自己所摆的长方形的长、宽、面积的变化情况记录下来，让学生发表自己的发现和见解。学生通过交流讨论，小组合作，得出了“长方形面积=长×宽”的结论。学生的思维被逐步引向深入，不仅学到了知识，掌握了技能，而且提高了数学思维能力。
三、联系实际，衔接生活，在合作交流中提高数学教学效率。
数学学习一方面能锻炼学生的形象思维，另一方面能发展学生的逻辑思维。教学中，教师要引导学生联系生活实践学用数学，体会数学，理解数学，在数学学习中培养学生独立思考、合作交流、发现问题、解决问题，让学生依靠所学的知识去探索新知，去解决问题，从而不断发展学生的数学思维，提高学生的数学素养。在教学实践中，教师要鼓励学生养成敢于猜想、善于探索的思维习惯，指导学生按照正确思维路径去发现问题、分析问题、解决问题，让学生学会从不同的角度、不同的渠道思考问题，提高学生思维的广度与深度，培养创新意识与创新能力。教师要注重激发学生学习热情和思维情趣，让学生的思维始终处于积极状态，通过设问、提问、实验等方法，调动学生参与学习的主观能动性。小学生经过一定时间的学习，已能运用已有知识迁移探索发现新知识，并能用所学的知识解决实际问题。如，教学“分数的基本性质”内容时，我为学生提供一个合作探究的平台，把学生分成6个不同的学习小组，每组利用长方形纸片、剪刀等学具，让各组分别完成把长方形平均分成2、4、8等份，找出分数的分子、分母扩大缩小的规律，推导分数的基本性质，让学生经历知识的形成过程。这种与教学内容相匹配的学习平台，让学生自学、自探，自得，达到了教师重在授法、学生贵在领悟的教学目的，发散了学生的思维，提高了学生的能力，取得了较好的教学效果。
综上所述，在数学教学实践中，教师要从学生的全面发展、终身发展出发，启发学生从多角度思考问题，多渠道解决问题，引导学生进行自主学习，深入探究，大胆尝试，学习数学知识，突破常规思维，掌握解题技巧，加深学生对数学知识的理解，推动学生思维能力的发展。
关键词： 小学数学教学 教学情境 数学能力 思维方法
在小学数学教学实践中，教师要解读教材、走进学生，对教学内容、教学方法进行整合，对学生的认知能力、发展规律进行梳理。创新教学策略，使教学理念更符合学生的感知需求；创设教学情境，使教学方法更切合学生的发展规律；改进教学方法，使教学过程更切合学生的成长需要。调动和激发学生学习的主观能动性，使学生在自主学习中提高思辨能力，在合作探究中发散思维，在深入思考中提高数学素养，从而提高数学教学效率，促进素质教育的深入开展。
一、遵循规律，把握学情，在满足需求中创设有效教学情境。
教学，教学，有教才有学。为贯彻落实素质教育教学精神，教师要学习前沿数学知识、教学方法，在教学实践中加以利用，使自己的教学风格、教学方法更能被学生接受，适应学生的数学学习需求，贴近学生的感知实际。教学中，教师要发挥组织者、引导者的作用，用恰当的教学方法引导学生快乐学习，让学生在数学的海洋中遨游。同时，教师要遵循学生的发展规律和认知规律，走进学生中间，与学生交流，洞察学生的学习情况、接受能力等学情，因需而导，因材施教，拉近学生与数学的距离，催生学生数学情感。教师的人格魅力、教学水平、道德素养往往会对学生产生很深远的影响，教师要面向全体同学，善待每一位学生，用激励的话语、赏识的教育鼓励学生排难求进，刻苦学习，让学生读懂信任，看到希望。学生思维能力是智力活动的核心，教师要为学生创造一种宽松、愉悦、和谐的教学环境，激发学生开动脑筋、积极思考、探求新知，针对小学生好奇心和求知欲强的心理特征，鼓励学生学会质疑，大胆质疑。如，我在教学“公顷和平方千米”时，为帮助学生认识平方千米的含义，体会1平方千米在现实生活中的实际大小，知道平方千米、平方米和公顷之间的换算方法，列举学校操场、小区面积、县城面积、国家面积让学生进行比较，让学生体会数学与生活的联系，培养学生主动探索的意识和习惯。在练习过程中，我有意识地加大题目的难度，对学生进行分层要求，让学生感到困难，产生疑问，主动寻求解决办法，积极思维，克难求进，既促进学生学习新知，又拓展学生思维空间。
二、创新策略，改进方法，在优化过程中拓展学生思维空间。
随着新课程改革的深入，各种新颖别致的教学方法已广泛应用于小学数学教学之中，为数学教学带来了新气象、新风貌。在教学实践中，教师要从更新教学理念，创新教学策略出发，不断改进教学方法，提高教学效率，拓展学生的思维空间，让学生在数学学习中找到自信，得到乐趣。多媒体以其“生动形象、直观快捷”的特点，在优化教学方法，提高教学效率，活跃课堂气氛等方面发挥了不可替代的作用，其因具有形象展示、动画模拟、直观形象的特点而深受师生的喜爱。在突破教学难点、简化教学方法、优化教学过程等方面也发挥了重要作用。如，我在教学“长方形面积的计算”时，提出问题：“长方形的面积与它的什么有关系？边长越大面积越大吗？”开门见山，直奔主题，一下子引起了学生的注意，激发了学生的参与意识。在学生给出种种猜测后，我借助多媒体动画演示，让学生随着鼠标的移动，面积的变化，直观感知：随着长方形的长和宽增大，长方形的面积也越来越大，得出长方形的面积与它的长和宽成“正比”（为学生作了解释）关系。在此基础上，我让学生自己动手操作，用边长为1厘米的小正方形摆成各种不同的长方形，把自己所摆的长方形的长、宽、面积的变化情况记录下来，让学生发表自己的发现和见解。学生通过交流讨论，小组合作，得出了“长方形面积=长×宽”的结论。学生的思维被逐步引向深入，不仅学到了知识，掌握了技能，而且提高了数学思维能力。
三、联系实际，衔接生活，在合作交流中提高数学教学效率。
数学学习一方面能锻炼学生的形象思维，另一方面能发展学生的逻辑思维。教学中，教师要引导学生联系生活实践学用数学，体会数学，理解数学，在数学学习中培养学生独立思考、合作交流、发现问题、解决问题，让学生依靠所学的知识去探索新知，去解决问题，从而不断发展学生的数学思维，提高学生的数学素养。在教学实践中，教师要鼓励学生养成敢于猜想、善于探索的思维习惯，指导学生按照正确思维路径去发现问题、分析问题、解决问题，让学生学会从不同的角度、不同的渠道思考问题，提高学生思维的广度与深度，培养创新意识与创新能力。教师要注重激发学生学习热情和思维情趣，让学生的思维始终处于积极状态，通过设问、提问、实验等方法，调动学生参与学习的主观能动性。小学生经过一定时间的学习，已能运用已有知识迁移探索发现新知识，并能用所学的知识解决实际问题。如，教学“分数的基本性质”内容时，我为学生提供一个合作探究的平台，把学生分成6个不同的学习小组，每组利用长方形纸片、剪刀等学具，让各组分别完成把长方形平均分成2、4、8等份，找出分数的分子、分母扩大缩小的规律，推导分数的基本性质，让学生经历知识的形成过程。这种与教学内容相匹配的学习平台，让学生自学、自探，自得，达到了教师重在授法、学生贵在领悟的教学目的，发散了学生的思维，提高了学生的能力，取得了较好的教学效果。
综上所述，在数学教学实践中，教师要从学生的全面发展、终身发展出发，启发学生从多角度思考问题，多渠道解决问题，引导学生进行自主学习，深入探究，大胆尝试，学习数学知识，突破常规思维，掌握解题技巧，加深学生对数学知识的理解，推动学生思维能力的发展。