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【摘要】读者剧场是提升英语朗读能力和朗读体验的有效途径。文章首先明确了读者剧场的内涵与价值，然后介绍了笔者与学生初次尝试读者剧场进行教学实践的过程，最后得出结论：读者剧场可以在很大程度上提升学生的英语朗读能力与朗读体验，特别是朗读韵律、英语学习的自信和合作能力，同时还可以提升教师的教学理念和家校关系。
【关键词】读者剧场;英语朗读能力;朗读体验
【作者简介】李艮艳，北京十二中朗悦学校。
笔者所教小学五年级学生的英语朗读能力普遍较弱，存在读音不准、语音语调单一、意群断句不当、语气平淡、韵律感不足等问题。此外，学生的自信心与朗读兴趣普遍偏低，缺乏朗读的主动性与热情。本文尝试结合具体教学案例阐述如何运用读者剧场的方式提升小学生的英语朗读能力与朗读体验。
一、读者剧场的内涵与价值
读者剧场（Reader’s Theatre），又名朗读剧场，是两个及两个以上的朗读者手持台词把剧本朗读出来，不用背诵;其他舞台元素如走位、服饰、灯光等也减至最低，故主要以声音传情达意。观众靠听和看接收信息，同时透过想象在脑海中建立自己的艺术世界（Dixon，2010）。它强调朗读者对文本背后意义的建构与阐释，即利用声音、表情和少许的动作将观众带入剧本的世界。
读者剧场能够有效提升朗读的流畅性、增强学生朗读的趣味性和体验性、提升学生团队合作意识与能力并有利于发挥学生的创造性（徐国辉，2018）。
二、读者剧场的教学实践初探
1.选材。读者剧场的剧本素材可以是课内外的小说类，也可以是科普类、诗歌、歌曲等体裁。笔者初次尝试的剧本来自电影《音乐之声》的经典片段之一女主角教唱歌曲《哆唻咪》。因此剧本以唱为主，以说为辅。为了节目的完整性，笔者在电影原台词的基础上，对剧本稍作了改编。该剧本无论是从英语语言还是歌曲的音乐特点都很适合小学五年级的学生的年龄特点和认知水平。
2.全年级范听。在选定内容之后的第一周，每节英语课（一周三节）前播放，全体五年级学生（共139人）范听范学。
3.小组排练。
（1）招募志愿者。通過自愿报名的形式，共有16名学生参加，这是一支热爱唱歌的英语成绩中等的志愿者队伍。然而整个剧本只有8个角色，为了不打击学生的积极性和提高排练的效率，我们把16个志愿者按身高分成了两个小组并制定了小组PK的淘汰方式。
（2）语言准备。虽然经过范听，孩子们熟悉了歌曲的旋律，但对剧本的语义还不甚理解。教师首先向学生介绍了剧本的背景;然后引导学生认读和理解生词，如female deer， ray， needle， thread， note等;接着教授了drop of， bring us， drink and等连读技巧，确保词曲合拍;最后，澄清了合唱部分不同角色的唱词，并对高音做了简化处理。
（3）角色分配。教师根据学生的音域范围，给两个小组中的学生分配了不同的角色。
（4）双组排练。为了激发学生的创意和提高排练的效率，教师鼓励两支队伍展开竞争，分别进行朗读训练和动作创编。排练期间，教师穿梭在两支队伍中进行观察和指导。
（5）单组集训。为了呈现出更好的演出效果，师生民主商议决定结合两组的优势，挑选出一个小组进行最终的表演。选出的8名学生开始了两周的集中训练。过程中，教师引导学生关注自身朗读的准确性、语速、语气、语调、意群断句、表情、肢体动作以及与观众的眼神交流，以培养学生的文本理解能力与表现力。集训过程中，学生的积极性很高，有的甚至牺牲社团活动参加排练。
4.表演与评价。无论是彩排还是最终正式的表演，学生的表演都获得了观众的好评。最后，我们的节目还代表学校参加了区里双语节目展演。
三、实践效果
虽然是初次尝试，从这次读者剧场教学探索中，学生、老师、家长都有很大收获，并感触良多。
1.学生的提高。参与这次读者剧场教学初探的8名学生朗读能力有了明显提升。在校排练时间有限，据家长反映，学生们回家都自发训练。长于一篇课文内容十多倍的剧本，在一次次排练中，逐渐被学生们所熟悉。老师从未要求脱稿，当他们发现自己不知不觉中就能够将台词脱口而时，都非常激动和兴奋。每次课前，这些学生都比以前更加期待上英语课，有的甚至见到老师会更加热情地迎上来和老师打招呼。来自不同班级的8位学生之间也建立了深厚的友情。英语课堂上，他们更加积极地举手进行课文角色扮演，朗读的节奏更加准确，声音更加洪亮，情感更加真切而丰富。
2.教师的认识。起初，教师感觉读者剧场与平时课堂上的分角色朗读课文并无太大区别，所以对其效果也持怀疑的态度，加上自愿报名的学生英语成绩并不是特别优秀，所以对结果没有报太高的期望。学生在范听时就学会了歌曲的演唱;在小组PK中完成了演出动作和队形的设计;在教师外出学习期间，自己组织排练;在彩排和演出时赢得观众阵阵掌声等等这些不断刷新了教师的认识。教师发现学生的潜力超乎自己的想象，只是之前没有用恰当的方式引导而已。虽然课堂时间有限，惠及面不广，但读者剧场这种教学方式很适合组建社团，在社团课时间开展，从而挖掘更多学生的潜力，培养更多的英语学习爱好者。
3.家长的感触。为了便于跟家长沟通接孩子放学的时间（我们的排练一般是安排在下午课后的一个小时），教师建了一个家长微信群，也把平时排练的照片和视频在这里分享。家长们纷纷表示这种教学方式大大激发了孩子学习英语的兴趣。有的家长反映他们以前不管怎么要求，孩子都不爱学英语，但参加了这次读者剧场初探后，不用家长说，自己在家就练起来了。感言中，有三位家长说基于孩子平时的英语成绩，在知道孩子报名参加时节目时都暗想自己的孩子肯定不行，过不了两天就会被淘汰出局，没想到孩子们那么兴奋、那么坚定，还那么有创意。作为观众看完节目的家长都非常高兴，一再地感谢老师。没能到达现场的家长都纷纷求表演的视频资料。活动期间家长对我们的节目还给与了大力支持，一致赞同给孩子们购买统一的演出服、在演出前为孩子们补妆等。
总之，读者剧场不仅提高了学生的朗读能力和朗读体验，还提高了学生的英语学习的兴趣和自信;读者剧场不但还刷新了教师对学生的认识，还坚定了教师教学研究的信仰;读者剧场不但给家长带来更多希望，还密切了家校关系。
参考文献：
[1]Dixon， N. Readers Theatre：A Secondary Approach[M]. Winnipeg： Portage
【关键词】读者剧场;英语朗读能力;朗读体验
【作者简介】李艮艳，北京十二中朗悦学校。
笔者所教小学五年级学生的英语朗读能力普遍较弱，存在读音不准、语音语调单一、意群断句不当、语气平淡、韵律感不足等问题。此外，学生的自信心与朗读兴趣普遍偏低，缺乏朗读的主动性与热情。本文尝试结合具体教学案例阐述如何运用读者剧场的方式提升小学生的英语朗读能力与朗读体验。
一、读者剧场的内涵与价值
读者剧场（Reader’s Theatre），又名朗读剧场，是两个及两个以上的朗读者手持台词把剧本朗读出来，不用背诵;其他舞台元素如走位、服饰、灯光等也减至最低，故主要以声音传情达意。观众靠听和看接收信息，同时透过想象在脑海中建立自己的艺术世界（Dixon，2010）。它强调朗读者对文本背后意义的建构与阐释，即利用声音、表情和少许的动作将观众带入剧本的世界。
读者剧场能够有效提升朗读的流畅性、增强学生朗读的趣味性和体验性、提升学生团队合作意识与能力并有利于发挥学生的创造性（徐国辉，2018）。
二、读者剧场的教学实践初探
1.选材。读者剧场的剧本素材可以是课内外的小说类，也可以是科普类、诗歌、歌曲等体裁。笔者初次尝试的剧本来自电影《音乐之声》的经典片段之一女主角教唱歌曲《哆唻咪》。因此剧本以唱为主，以说为辅。为了节目的完整性，笔者在电影原台词的基础上，对剧本稍作了改编。该剧本无论是从英语语言还是歌曲的音乐特点都很适合小学五年级的学生的年龄特点和认知水平。
2.全年级范听。在选定内容之后的第一周，每节英语课（一周三节）前播放，全体五年级学生（共139人）范听范学。
3.小组排练。
（1）招募志愿者。通過自愿报名的形式，共有16名学生参加，这是一支热爱唱歌的英语成绩中等的志愿者队伍。然而整个剧本只有8个角色，为了不打击学生的积极性和提高排练的效率，我们把16个志愿者按身高分成了两个小组并制定了小组PK的淘汰方式。
（2）语言准备。虽然经过范听，孩子们熟悉了歌曲的旋律，但对剧本的语义还不甚理解。教师首先向学生介绍了剧本的背景;然后引导学生认读和理解生词，如female deer， ray， needle， thread， note等;接着教授了drop of， bring us， drink and等连读技巧，确保词曲合拍;最后，澄清了合唱部分不同角色的唱词，并对高音做了简化处理。
（3）角色分配。教师根据学生的音域范围，给两个小组中的学生分配了不同的角色。
（4）双组排练。为了激发学生的创意和提高排练的效率，教师鼓励两支队伍展开竞争，分别进行朗读训练和动作创编。排练期间，教师穿梭在两支队伍中进行观察和指导。
（5）单组集训。为了呈现出更好的演出效果，师生民主商议决定结合两组的优势，挑选出一个小组进行最终的表演。选出的8名学生开始了两周的集中训练。过程中，教师引导学生关注自身朗读的准确性、语速、语气、语调、意群断句、表情、肢体动作以及与观众的眼神交流，以培养学生的文本理解能力与表现力。集训过程中，学生的积极性很高，有的甚至牺牲社团活动参加排练。
4.表演与评价。无论是彩排还是最终正式的表演，学生的表演都获得了观众的好评。最后，我们的节目还代表学校参加了区里双语节目展演。
三、实践效果
虽然是初次尝试，从这次读者剧场教学探索中，学生、老师、家长都有很大收获，并感触良多。
1.学生的提高。参与这次读者剧场教学初探的8名学生朗读能力有了明显提升。在校排练时间有限，据家长反映，学生们回家都自发训练。长于一篇课文内容十多倍的剧本，在一次次排练中，逐渐被学生们所熟悉。老师从未要求脱稿，当他们发现自己不知不觉中就能够将台词脱口而时，都非常激动和兴奋。每次课前，这些学生都比以前更加期待上英语课，有的甚至见到老师会更加热情地迎上来和老师打招呼。来自不同班级的8位学生之间也建立了深厚的友情。英语课堂上，他们更加积极地举手进行课文角色扮演，朗读的节奏更加准确，声音更加洪亮，情感更加真切而丰富。
2.教师的认识。起初，教师感觉读者剧场与平时课堂上的分角色朗读课文并无太大区别，所以对其效果也持怀疑的态度，加上自愿报名的学生英语成绩并不是特别优秀，所以对结果没有报太高的期望。学生在范听时就学会了歌曲的演唱;在小组PK中完成了演出动作和队形的设计;在教师外出学习期间，自己组织排练;在彩排和演出时赢得观众阵阵掌声等等这些不断刷新了教师的认识。教师发现学生的潜力超乎自己的想象，只是之前没有用恰当的方式引导而已。虽然课堂时间有限，惠及面不广，但读者剧场这种教学方式很适合组建社团，在社团课时间开展，从而挖掘更多学生的潜力，培养更多的英语学习爱好者。
3.家长的感触。为了便于跟家长沟通接孩子放学的时间（我们的排练一般是安排在下午课后的一个小时），教师建了一个家长微信群，也把平时排练的照片和视频在这里分享。家长们纷纷表示这种教学方式大大激发了孩子学习英语的兴趣。有的家长反映他们以前不管怎么要求，孩子都不爱学英语，但参加了这次读者剧场初探后，不用家长说，自己在家就练起来了。感言中，有三位家长说基于孩子平时的英语成绩，在知道孩子报名参加时节目时都暗想自己的孩子肯定不行，过不了两天就会被淘汰出局，没想到孩子们那么兴奋、那么坚定，还那么有创意。作为观众看完节目的家长都非常高兴，一再地感谢老师。没能到达现场的家长都纷纷求表演的视频资料。活动期间家长对我们的节目还给与了大力支持，一致赞同给孩子们购买统一的演出服、在演出前为孩子们补妆等。
总之，读者剧场不仅提高了学生的朗读能力和朗读体验，还提高了学生的英语学习的兴趣和自信;读者剧场不但还刷新了教师对学生的认识，还坚定了教师教学研究的信仰;读者剧场不但给家长带来更多希望，还密切了家校关系。
参考文献：
[1]Dixon， N. Readers Theatre：A Secondary Approach[M]. Winnipeg： Portage