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摘要：当下很多小学生在语文学习过程中都缺乏足够的识字热情，学生的识字兴趣不高，从而直接影响了语文课堂的教学效率。所以，为了有效提升识字教学的最终效果，教师要注重教学方法的采用，运用情境化的教学模式吸引学生融入到语文学习的课堂中，增强学生的识字感官体验，激发学习兴趣，让学生能够在愉悦的氛围中完成识字学习。基于此，本文章对小学语文情境化课堂中的识字教学方法进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-044
传统文化是国家和民族发展的基础，语文教学则是涵盖语言、文化还有文学等的关键途径。一直以来，传统文化教育始终是语文教学的重中之重。在新课改的不断推进下，语文教学要在传统文化教学以及渗透等层面提升新高度。所以，
在小学语文教学中，怎样才能使传统文化充实语文课堂，又怎样在语文课堂上实现传统文化教育，本文结合笔者的教学实践经验，提出以下几点思考。
一、小学语文情境化课堂识字教学方法的概念范畴
在小学语文教学过程中，运用情境化课堂开展识字教学能够让学生投入到课堂学习的过程中，教师可根据学生的心理发展阶段以及认知特征，将识字内化为一种自觉的学习过程。情境化识字教学也是一种完善的教学流程，和陶行知倡导的“生活及教育、教学做合一”的理念相符，只有能够将在课堂中学习到的内容应用于实践中，才是符合学习的逻辑的。首先，教师要了解学生的兴趣以及学习阶段，选择符合学生认知以及学习需求的教学内容，通过构建情境化的课堂，运用汉字相关资源切入课堂中，增强教学的趣味性，让识字学习能够更加多元，并且符合学生的兴趣需求。其次，在情境化的识字课堂中，教师要能够突出文字的重点以及讲述文字背后的意义，将难点知识转变为直观化的内容，让学生能够从汉字本身的形音义角度加深对于汉字的理解，形成深刻学习印象。第三，在情境化的识字教学过程中，教师也要能够为学生提供足够的实践空间，让学生将在课堂上学习到的生词和生字在实际生活中加以运用，这样才能够夯实课堂中的学习效果，起到学以致用的目的。
二、小学低年级语文识字教学现状
（1）小学语文识字教学的流程比较模式化
当前，有些费时低效的小学语文课堂识字教学总的来说可以分为以下几个步骤：第一，引导学生读上几遍课文后，就在黑板或多媒体上展示本节课需要学习的标记拼音的生字，让学生看拼音认读生字;第二，教师点名让某个学生读某个生字，对读错的字进行正音，并带领全班学生把所有字通读一遍;第三，将生字上面的拼音去掉，再次让学生读一遍，检验他们的识记效果，采取点名读、小组读、齐读等方式;第四，让学生回忆一下自己记住了哪个生字，是如何记住的，学生可能会说是用“加一加”“减一减”“换一换”等方法记住的;第五，检查学生对生字的识记情况，并在后面有针对性地进行复习。
2.2教师没有准确地掌握课堂教学的重要内容
通常来讲，任课教师一般都经过了专业的培训，其都可以意识到写字识字能力的重要意义，不过在老师开展日常的教学活动时，经常会偏离课程教学的重点，没有对课堂教学目标有一个很好的把握。不仅如此，还有一部分的老师在课堂中会花费很多的时间对汉字的释义进行讲解，却没有在汉字的发音构成以及字形上投入足够的时间，最终就导致学生不能熟练正确地掌握汉字的发音和其正确的笔顺写法，也没有能力运用汉字组成词语，长此以往，必定会对学生写字识字的学习成果带来负面影响。
三、在小学语文情境化课堂中开展识字教学的方法和策略
（1）联系生活实际，创设相应的教学情境
在日常生活中有着诸多汉字的应用情境，小学生由于生活经验较少，对于学到的知识如何应用于实际中并没有太多的经验。所以，教师要主动做到课堂和生活之間的延展，让学生能够感受到知识是可以被应用于生活实际的，并且这种生活化的课堂也能够培养学生的问题解决能力，让学生能够快速融入到熟悉的环境中，接受汉字学习，并在反复应用中强化记忆。开展语文汉字教育的目的也是为了让学生能够更熟练的掌握语文知识，对此教师可以让学生现在课下搜集一些自己在生活中看到的生字生词，然后记录下来，和其他学生进行讨论，结合生字所出现的情景，学生要分析生词可能的寓意所在。从语境的角度对生字进行分析这也是培养学生汉字学习能力的侧面手段，在通过这种生活化情境的塑造之后，学生能够养成相关的学习习惯，主动的记忆和理解汉字，在日常生活中也可以将学到的内容学以致用，不断在日常生活中扩展自己的词汇量。
（2）积极鼓励学生自主学习
我们的生活是多姿多彩的，汉字不仅存在于课本中，还存在于生活中的点点滴滴，我们很容易观察到。在街道上的店铺名字、电视上的字幕，都是汉字的体现。所以，必须要充分利用我们身边的材料，让学生进行认字识字。将学生的识字教学和学生的生活相结合。与此同时，作为教师应该积极创新教学方式，不要被传统落后的教学模式所禁锢，才可以有效地提升学生的识字水平。但是自主学习不等同于老师不进行教学，因为教学是为了让学生能够独立地进行思考，自己去探索汉字的奥秘，这样学到的知识才更加深刻。
结束语
综上所述，在小学语文教学的过程中，运用情境教学法开展识字教学要能够遵循学生的心理发展以及认知特点，避免传统汉字教学中生硬地灌输式教学方法，激发学生的内在学习主动性，通过更为灵活的教学手段以及丰富的教学形式，让学生能够在积累汉字知识的同时认识到我国汉字的博大精深之处，将日常识字学习和生活实际进行结合，从体验中完成字词的学习，激发语文学习兴趣，进而提升教学质量。
参考文献
[1]陈斗国.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1031-1034.
[2]季相琛，路晓莹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2018（05）：45-46.
[3]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育，2017（S1）：136.
[4]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）：46.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-044
传统文化是国家和民族发展的基础，语文教学则是涵盖语言、文化还有文学等的关键途径。一直以来，传统文化教育始终是语文教学的重中之重。在新课改的不断推进下，语文教学要在传统文化教学以及渗透等层面提升新高度。所以，
在小学语文教学中，怎样才能使传统文化充实语文课堂，又怎样在语文课堂上实现传统文化教育，本文结合笔者的教学实践经验，提出以下几点思考。
一、小学语文情境化课堂识字教学方法的概念范畴
在小学语文教学过程中，运用情境化课堂开展识字教学能够让学生投入到课堂学习的过程中，教师可根据学生的心理发展阶段以及认知特征，将识字内化为一种自觉的学习过程。情境化识字教学也是一种完善的教学流程，和陶行知倡导的“生活及教育、教学做合一”的理念相符，只有能够将在课堂中学习到的内容应用于实践中，才是符合学习的逻辑的。首先，教师要了解学生的兴趣以及学习阶段，选择符合学生认知以及学习需求的教学内容，通过构建情境化的课堂，运用汉字相关资源切入课堂中，增强教学的趣味性，让识字学习能够更加多元，并且符合学生的兴趣需求。其次，在情境化的识字课堂中，教师要能够突出文字的重点以及讲述文字背后的意义，将难点知识转变为直观化的内容，让学生能够从汉字本身的形音义角度加深对于汉字的理解，形成深刻学习印象。第三，在情境化的识字教学过程中，教师也要能够为学生提供足够的实践空间，让学生将在课堂上学习到的生词和生字在实际生活中加以运用，这样才能够夯实课堂中的学习效果，起到学以致用的目的。
二、小学低年级语文识字教学现状
（1）小学语文识字教学的流程比较模式化
当前，有些费时低效的小学语文课堂识字教学总的来说可以分为以下几个步骤：第一，引导学生读上几遍课文后，就在黑板或多媒体上展示本节课需要学习的标记拼音的生字，让学生看拼音认读生字;第二，教师点名让某个学生读某个生字，对读错的字进行正音，并带领全班学生把所有字通读一遍;第三，将生字上面的拼音去掉，再次让学生读一遍，检验他们的识记效果，采取点名读、小组读、齐读等方式;第四，让学生回忆一下自己记住了哪个生字，是如何记住的，学生可能会说是用“加一加”“减一减”“换一换”等方法记住的;第五，检查学生对生字的识记情况，并在后面有针对性地进行复习。
2.2教师没有准确地掌握课堂教学的重要内容
通常来讲，任课教师一般都经过了专业的培训，其都可以意识到写字识字能力的重要意义，不过在老师开展日常的教学活动时，经常会偏离课程教学的重点，没有对课堂教学目标有一个很好的把握。不仅如此，还有一部分的老师在课堂中会花费很多的时间对汉字的释义进行讲解，却没有在汉字的发音构成以及字形上投入足够的时间，最终就导致学生不能熟练正确地掌握汉字的发音和其正确的笔顺写法，也没有能力运用汉字组成词语，长此以往，必定会对学生写字识字的学习成果带来负面影响。
三、在小学语文情境化课堂中开展识字教学的方法和策略
（1）联系生活实际，创设相应的教学情境
在日常生活中有着诸多汉字的应用情境，小学生由于生活经验较少，对于学到的知识如何应用于实际中并没有太多的经验。所以，教师要主动做到课堂和生活之間的延展，让学生能够感受到知识是可以被应用于生活实际的，并且这种生活化的课堂也能够培养学生的问题解决能力，让学生能够快速融入到熟悉的环境中，接受汉字学习，并在反复应用中强化记忆。开展语文汉字教育的目的也是为了让学生能够更熟练的掌握语文知识，对此教师可以让学生现在课下搜集一些自己在生活中看到的生字生词，然后记录下来，和其他学生进行讨论，结合生字所出现的情景，学生要分析生词可能的寓意所在。从语境的角度对生字进行分析这也是培养学生汉字学习能力的侧面手段，在通过这种生活化情境的塑造之后，学生能够养成相关的学习习惯，主动的记忆和理解汉字，在日常生活中也可以将学到的内容学以致用，不断在日常生活中扩展自己的词汇量。
（2）积极鼓励学生自主学习
我们的生活是多姿多彩的，汉字不仅存在于课本中，还存在于生活中的点点滴滴，我们很容易观察到。在街道上的店铺名字、电视上的字幕，都是汉字的体现。所以，必须要充分利用我们身边的材料，让学生进行认字识字。将学生的识字教学和学生的生活相结合。与此同时，作为教师应该积极创新教学方式，不要被传统落后的教学模式所禁锢，才可以有效地提升学生的识字水平。但是自主学习不等同于老师不进行教学，因为教学是为了让学生能够独立地进行思考，自己去探索汉字的奥秘，这样学到的知识才更加深刻。
结束语
综上所述，在小学语文教学的过程中，运用情境教学法开展识字教学要能够遵循学生的心理发展以及认知特点，避免传统汉字教学中生硬地灌输式教学方法，激发学生的内在学习主动性，通过更为灵活的教学手段以及丰富的教学形式，让学生能够在积累汉字知识的同时认识到我国汉字的博大精深之处，将日常识字学习和生活实际进行结合，从体验中完成字词的学习，激发语文学习兴趣，进而提升教学质量。
参考文献
[1]陈斗国.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1031-1034.
[2]季相琛，路晓莹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2018（05）：45-46.
[3]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育，2017（S1）：136.
[4]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）：46.