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问题式教学是一种以问题为本的教学形式,它能使课堂充满悬念,让学生的思维接受挑战,让学生的潜能得到充分的挖掘。因此,教师要开启高效的课堂,应以问题式教学为驱动,帮助学生掌握重点、突破难点,激发学生的自主、合作、创新能力,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,促进教学多边活动的顺利进行。
1.创设问题情境,使于新课开端处
“好的开端是成功的一半”。教师设疑在新课的开头处,能让学生带着质疑进入课堂活动中,激发学生的强烈求知欲望,激起学生的学习主动性,更好地提高课堂的效率,充分体现学生的主体地位。例如,学习“水和无机盐的调节”一节时,我刚走进教室,教室很寂静,前排的一位男生正在举起矿泉水瓶饮水,于是我问他:“你为什么要喝水?”“口渴。”学生不加思索地回答。“你喝过之后还口渴吗?”我紧接着追问。“不渴了。”这位学生回答得干脆利索。这时我面对全班学生提出问题:“我们平时需要饮用多少水供给我们身体所需,才不觉得口渴?”学生纷纷举手发言:“8杯。”“多喝。”“适量。”等等。答案出现了分歧。此时,我并不急于作出评价,而是进一步指出:“对于日常生活饮水问题,我们大都知道口渴才饮水,这样好不好?身体需要多少水?我们的机体是怎样调节的?”这样就又给学生引入了一个谜,于是学生带着问题进入了本节课的内容探究。
开课就使学生带着问题迅速进入探究新知的状态,对新知识产生浓厚的兴趣,学生自然会成为课堂的主体,使课堂气氛变得活跃,利于新课教学的逐步展开。
2.创设问题情境,在于教学重点、难点处
每堂课的主要任务是引导学生把握重点,化解难点,排除有关疑点,因此,教师设疑不能只考虑充分发挥学生的积极性和主动性问题,更应该使其思维凝聚在教材的重点上,对抓住重点、巧化难点、加深理解重点起到推动的作用,使之成为提高课堂的一条有效途径。例如,神经系统中“条件反射的建立”是一个较为抽象深奥的知识,在学习新知识前,我引入“郑板桥训驴”的故事:少年郑板桥为惩罚家乡一个常常骑驴逼债并强迫人鞠躬行礼的地主,带上荆棘做的马鞭偷偷地溜进驴舍,一边给驴鞠躬,一边用马鞭狠抽驴,反复如此,直至他远远地鞠躬,驴子就本能地跳起来。有一天,地主又去收租,郑板桥远远地向驴频频鞠躬,驴子则不停地跳起来,把地主摔得鼻青脸肿,从这之后,地主再也不敢骑驴收租了。我紧接着提出质疑:“驴子为什么看到郑板桥鞠躬会跳起来?这则故事和巴甫洛夫通过反复摇铃建立狗的唾液分泌的条件反射有什么相同之处?”学生兴趣盎然,很快投入本节的重点知识的探究中。
再如在学习“兴奋在神经元之间的传导”时我设计以下问题,让学生讨论回答:(1)突触的结构包括几部分?突出小体指的是哪部分?(2)如何传递兴奋?(3)兴奋在神经细胞间的传递的特点是什么,为什么?(4)信号在神经元的变化是怎样的?通过构建“层递式”问题,让每一个问题成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题串,在我的逐步点拨、启发下,学生思考、讨论和探究,步步逼进,层层深入,在明确知识内在联系的基础上获得了知识,加深了对知识的理解,同时水到渠成地完成了重难点的突破。因此,创设问题在重点处,不仅能激发学生学习新知的欲望,激活课堂氛围,而且能有效地引导学生的思维活动向纵深处发展,培养他们的思维习惯,从而收到事半功倍的课堂效果。
3.创设问题的情景,用在知识的衔接处
知识的交叉点、关联点往往是理解和深化知识的关键,教师在此处设疑,可引发学生多角度、多侧面去思考问题。例如,苏教版必修一“光合作用”一节,学生熟练掌握光合作用过程后,我创设问题情境:“光反应过程外界的因素是什么?暗反应过程外界的因素是什么?”这样顺利地引出了影响光合作用的主要因素的课题:二氧化碳浓度和光照强度。
4.巧设实例,充分激发学生的积极性和热情
生物知识来源于实践,教师要引用生活实例,通过有价值、有思考性问题的呈现,引发学生深入的思维,引起学生对学习内容的探究兴趣。
例如,在讲“人与环境”这一节,我先用投影的方式列举了近几年发生的自然灾害实例,如汶川和玉树的地震,甘肃舟曲的泥石流,等等,用这些触目惊心的事实教育学生,接着设疑:近几年为什么频繁的发生自然灾害,这与人类过度开发资源有什么关系?让他们带着现实的问题思考。这样的知识不仅来源于教材,而且来源于实践,极大地激发了学生的求知欲,增强了学生探究新知的主动性。再如在学习选修1《运用发酵技术加工食品》,我这样设计:出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品,让学生品尝并思考问题:这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么?让学生带着问题进行活动,促使学生在好奇与思考中获得知识。
教师通过各种方式巧设问题,把生物教学与现实生活衔接起来,实现从教材到生活贯通与融合,这样容易激发学生学以致用的探究热情,大大提升学生学习的自主性。
课堂提问题式教学模式中最关键的环节是设置问题,教师应把握设疑的分寸,紧扣教材的讲授需求和学生的认知水平,要以引导运用知识、提高能力为目标,切忌提出“满堂灌”或大而不当的问题。这样,问题式教学不仅能建立和谐的师生关系,激发学生的求知热情,而且能让学生学得主动,学得轻松,学得灵活,学得深刻,真正实现课堂的高效。
总之,生物课堂的问题式教学,以问题式为主导,在整个教学过程以学生为中心,激发学生的学习热情,充分发挥学生的主体性、主动性,教师只是学生思维的引导者,因此,在培养学生能力的同时,也架设了师生对话的桥梁。
参考文献:
[1]袁锦明.新课程理念下高中生物有效课堂教学的策略.中学生物学,2008,24.
[2]颜怀颖.谈生物学课堂提问.生物学教学,2004,(10).
1.创设问题情境,使于新课开端处
“好的开端是成功的一半”。教师设疑在新课的开头处,能让学生带着质疑进入课堂活动中,激发学生的强烈求知欲望,激起学生的学习主动性,更好地提高课堂的效率,充分体现学生的主体地位。例如,学习“水和无机盐的调节”一节时,我刚走进教室,教室很寂静,前排的一位男生正在举起矿泉水瓶饮水,于是我问他:“你为什么要喝水?”“口渴。”学生不加思索地回答。“你喝过之后还口渴吗?”我紧接着追问。“不渴了。”这位学生回答得干脆利索。这时我面对全班学生提出问题:“我们平时需要饮用多少水供给我们身体所需,才不觉得口渴?”学生纷纷举手发言:“8杯。”“多喝。”“适量。”等等。答案出现了分歧。此时,我并不急于作出评价,而是进一步指出:“对于日常生活饮水问题,我们大都知道口渴才饮水,这样好不好?身体需要多少水?我们的机体是怎样调节的?”这样就又给学生引入了一个谜,于是学生带着问题进入了本节课的内容探究。
开课就使学生带着问题迅速进入探究新知的状态,对新知识产生浓厚的兴趣,学生自然会成为课堂的主体,使课堂气氛变得活跃,利于新课教学的逐步展开。
2.创设问题情境,在于教学重点、难点处
每堂课的主要任务是引导学生把握重点,化解难点,排除有关疑点,因此,教师设疑不能只考虑充分发挥学生的积极性和主动性问题,更应该使其思维凝聚在教材的重点上,对抓住重点、巧化难点、加深理解重点起到推动的作用,使之成为提高课堂的一条有效途径。例如,神经系统中“条件反射的建立”是一个较为抽象深奥的知识,在学习新知识前,我引入“郑板桥训驴”的故事:少年郑板桥为惩罚家乡一个常常骑驴逼债并强迫人鞠躬行礼的地主,带上荆棘做的马鞭偷偷地溜进驴舍,一边给驴鞠躬,一边用马鞭狠抽驴,反复如此,直至他远远地鞠躬,驴子就本能地跳起来。有一天,地主又去收租,郑板桥远远地向驴频频鞠躬,驴子则不停地跳起来,把地主摔得鼻青脸肿,从这之后,地主再也不敢骑驴收租了。我紧接着提出质疑:“驴子为什么看到郑板桥鞠躬会跳起来?这则故事和巴甫洛夫通过反复摇铃建立狗的唾液分泌的条件反射有什么相同之处?”学生兴趣盎然,很快投入本节的重点知识的探究中。
再如在学习“兴奋在神经元之间的传导”时我设计以下问题,让学生讨论回答:(1)突触的结构包括几部分?突出小体指的是哪部分?(2)如何传递兴奋?(3)兴奋在神经细胞间的传递的特点是什么,为什么?(4)信号在神经元的变化是怎样的?通过构建“层递式”问题,让每一个问题成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题串,在我的逐步点拨、启发下,学生思考、讨论和探究,步步逼进,层层深入,在明确知识内在联系的基础上获得了知识,加深了对知识的理解,同时水到渠成地完成了重难点的突破。因此,创设问题在重点处,不仅能激发学生学习新知的欲望,激活课堂氛围,而且能有效地引导学生的思维活动向纵深处发展,培养他们的思维习惯,从而收到事半功倍的课堂效果。
3.创设问题的情景,用在知识的衔接处
知识的交叉点、关联点往往是理解和深化知识的关键,教师在此处设疑,可引发学生多角度、多侧面去思考问题。例如,苏教版必修一“光合作用”一节,学生熟练掌握光合作用过程后,我创设问题情境:“光反应过程外界的因素是什么?暗反应过程外界的因素是什么?”这样顺利地引出了影响光合作用的主要因素的课题:二氧化碳浓度和光照强度。
4.巧设实例,充分激发学生的积极性和热情
生物知识来源于实践,教师要引用生活实例,通过有价值、有思考性问题的呈现,引发学生深入的思维,引起学生对学习内容的探究兴趣。
例如,在讲“人与环境”这一节,我先用投影的方式列举了近几年发生的自然灾害实例,如汶川和玉树的地震,甘肃舟曲的泥石流,等等,用这些触目惊心的事实教育学生,接着设疑:近几年为什么频繁的发生自然灾害,这与人类过度开发资源有什么关系?让他们带着现实的问题思考。这样的知识不仅来源于教材,而且来源于实践,极大地激发了学生的求知欲,增强了学生探究新知的主动性。再如在学习选修1《运用发酵技术加工食品》,我这样设计:出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品,让学生品尝并思考问题:这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么?让学生带着问题进行活动,促使学生在好奇与思考中获得知识。
教师通过各种方式巧设问题,把生物教学与现实生活衔接起来,实现从教材到生活贯通与融合,这样容易激发学生学以致用的探究热情,大大提升学生学习的自主性。
课堂提问题式教学模式中最关键的环节是设置问题,教师应把握设疑的分寸,紧扣教材的讲授需求和学生的认知水平,要以引导运用知识、提高能力为目标,切忌提出“满堂灌”或大而不当的问题。这样,问题式教学不仅能建立和谐的师生关系,激发学生的求知热情,而且能让学生学得主动,学得轻松,学得灵活,学得深刻,真正实现课堂的高效。
总之,生物课堂的问题式教学,以问题式为主导,在整个教学过程以学生为中心,激发学生的学习热情,充分发挥学生的主体性、主动性,教师只是学生思维的引导者,因此,在培养学生能力的同时,也架设了师生对话的桥梁。
参考文献:
[1]袁锦明.新课程理念下高中生物有效课堂教学的策略.中学生物学,2008,24.
[2]颜怀颖.谈生物学课堂提问.生物学教学,2004,(10).