年初，我班从外县转来了一名男同学，我叫他小C。初次见面，当问到学习时，他忐忑不安，面露难色，小声告诉我，数學最好，英语不行。我没问到底能考多少，因为我不想他在我面前丢面子。我告诉他：“看得出，你是一位上进的同学，你的数学能学好，相信你有能力学好英语，对自己的学习要充满信心与梦想，我期待你的进步。”或许因为初到新的环境，小C显得格外努力：跟同学学读单词，请教同学难懂的问题，当我们目光相遇时，我总是充满鼓励与赞赏，当课堂操练对话时，只要他参与，我都鼓励他多说，当他思考如何说时，我会和其他同学一起耐心地等待，直到他说出来。老师的肯定与同学的期待，给了他动力和压力。老师赞赏的眼神和同学鼓励的掌声，给了他信心。我能感到他在一天天地进步，第一次月考后，小C考了65分，对于120分的题来说，这算不上一个好成绩。但从小C的眼神和笑容中，我感受到了他的喜悦，对他的成绩，同学们报以热烈的掌声，在我们共同的期待下，小C发生了巨大变化：课前积极背诵，课中主动参与，课后时常请教。他变得爱学英语了。他妈妈打电话感谢我，因为小C进步了许多。他妈妈告诉我：转来之前，小C厌学，特别厌学英语，在入学考试中英语只考了8分，当我听到这个成绩时，我很惊讶：一个考8分的学生，居然在一个月内能考65分，是什么使他能有如此大的进步呢？从周记中我知道了原因：“我来到了一个新的环境，我希望有所改变。在这里，同学们给了我帮助，老师们给了我肯定和鼓励。他们给了我信心。他们期待我进步，我真的进步了，是老师和同学们给了我希望。如果没有他们的鼓励与期待，或许我还是老样子。”此后，他的英语不断进步，现已步入优秀学生行列。
　　在管理和教学中，调动学生的非智力因素是非常重要的。德国大教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”心理学告诉我们，被赞扬、欣赏是人的心理需要，是精神与情感的美食。相反，常处于被批评责罚的境地，容易使人丧失信心。“数子十过，不如奖子一长。”肯定学生，这是对学生最大的鼓励。学生在学习过程中特别关注老师、同学和家长的评价，当别人把他当作“优秀生”时，他们自然而然地严格自律；当别人把他当作“学困生”时，他们自己也会自暴自弃。所以作为老师，要善于发现学生的优点并把它放大，要善于关注学生的缺点，把它缩小，让学生在尝试自我成功中，找到自信，善待自我，自我约束，自我提高。在成功中迸发思维的火花，引发主动精神，调动内在的能源与动力。
　　苏霍姆林斯基曾提出一个响亮的口号：“让每一个学生都抬起头来走路。”因此，我们应该关注学生的心理品质，对学生多一分理解与尊重，多一分帮助与信任，多一分关怀与鼓励，多一分肯定与期待，用信任之心点燃学生向上的心灵之光，让每个人都抬起头来走路，散发自信的光彩。