常听老师们说，作文难教，学生愁写。到底难在哪呢？我认为主要难在学生不知道写什么。而“写什么”这一问题能否得到较快、较好的解决，关键取决于写作者是否具有一定的作文素材积累。积累是写作素材源源不断的良方，从一定意义上说，没有积累，写作就无从谈起。积累，是写作的本和源。大文豪苏轼就是主张“博观而约取，厚积而薄发”的。当然，“博观”“厚积”是“约取”“薄发”的前提，这就更加有力地说明了积累的重要意义。那么，如何有效积累呢？不妨从以下两方面入手。
　　一、用丰厚的阅读积累来砥砺思想
　　写作是一种思想的表达和交流，是一种精神文化的创造活动。一般来说， 一个人的思想会随着年龄、阅历的增长而日益成熟。但中学生阅历太少，最好的办法是阅读积累。读过余秋雨、周国平、毕淑敏等作家文章的学生肯定会有这样的感受：读书能加快人的成熟。而人一旦对生活有了自己独到的看法， 作文也就自然与众不同了。因此， 阅读积累的厚度就是作文的深度。
　　《语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”足够量的阅读积累对语文的学习有着不可替代的作用。语文学习， 积累为本。阅读积累，功夫在平时。笔者梳理在教学实践中行之有效的做法，主要有以下几点：
　　1.积累课文，含英咀华
　　课本中的名家精品用生动优美、富含哲理的语言将我们带进了文学世界，向我们展现了丰富多彩的画卷。为了让学生更好地吸收名家的精华，学有所得，每学完一篇课文，笔者便提倡学生做这样的积累：（1）开心辞典。主要积累生字，解释词语并造句。（2）群英荟萃。让学生积累阅读中的精华语段，丰富学生的词汇量，积累一些文章的结构方式，也可以写出自己的一些独特的感受领悟。（3）独具慧眼。提炼从本课中获得的阅读技巧或写作技巧。（4）快乐练笔。让学生写写学完本文后的感悟收获，或者就某一段或全篇做仿写练习。期末看着桌上这一本本厚厚的阅读笔记，你会切实地感受到丰富的课内积累让学生的头脑日益充盈起来，我相信这样做是带领孩子们在语文学习的正道上跋涉。
　　2.积累名著，博采众长
　　《语文课程标准》对于七至九年级的学生有明确的要求：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80 篇（段）。”每教一届初一新生，笔者总会在开学最短的时间内完成一项大工程——“班级图书漂流”。根据班级人数，推荐相应数量的书籍。人手一本，交互享用。书名在墙上张贴，每个人管理自己的书，借阅情况自主登记。有了书后，动员孩子们每天“抢”时间读，课堂任务提前完成的同学，可以读自己喜欢的小说、散文等。每两周举行一次读书交流会，将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在规定时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考。读书报告可以是概括性的，也可以是专题性的。如《水浒传》的英雄性格探究，《海底两万里》的想象艺术等。
　　3.读背诗文，涵养性情
　　“腹有诗书气自华”，中华古诗文负载着伟大的人文精神，对塑造学生的心智有举足轻重的作用。《语文课程标准》推荐的古诗文诵读篇目，笔者按照教学进度，要求学生不折不扣地背下来。另外，还选定孙立权老师主编的《中学生古典诗词300篇》作为实验读本，每天利用晨读时间和课前五分钟让学生背诵。每个月在班级墙上张贴“古诗词背诵进度表”，显示每个同学的背诵进度。每个学期都举办一次古诗词分组背诵擂台赛，以此激发学生背诵古诗文的热情。一年下来，笔者所教班级背得最快的同学背完了150篇，背得最少的同学也背了50篇。古诗文背诵不仅涵养了学生的性情，丰富了学生的文化底蕴，也为学生写作奠定了丰厚的基础。
　　总之，阅读和写作的关系好比是鱼和水的关系。二者是不可分割、紧密相连的。如果缺少阅读这一味营养，势必造成学生作文的“面黄肌瘦”。
　　二、用生活化的素材积累来记录成长
　　叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这启示我们：生活是文章的源泉，真情是作文的生命。学生写不好作文的主要原因就是，没有生活积淀，没有积累，也就难以表达。要改变这种现状，就必须让学生的作文与生活“超级链接”，回归学生的日常生活世界。
　　虽然每个学生都有自己的生活，但他们没有观察生活、积累提炼生活素材进行写作的习惯。为了让学生能拥有一双慧眼和一颗慧心，每接一个新班级，笔者都要求学生准备一本精美的随笔本。要求每周写好三篇生活随笔，每篇300～400字。内容自由抒写，体裁不拘一格。用老师们的话说，就是给写作增“氧”，这“氧”就是自由的写作空间。让随笔真正成为学生们“青春勃发、五花八门、拥挤喧闹的一块话语天地”。
　　每个假期，提倡学生“为自己的花季出一本书”，将自己一个学期的精品随笔选出来，自己取个别致的书名，请自己尊重的人写序，自己写跋，按照版块设计写作内容，如“生活五味瓶”“奇思妙想”“校园七色光”“走进大自然”“跟踪追击”等。同学们自主选择不同的版块，编好目录和页码，排版并打印出来，开学初在全年级展出。当一本本带有强烈个性色彩的随笔集呈现在师生面前的时候，充盈每个作者心间的除了幸福的成就感，还有坚定的自信心和对随笔发自内心的感激与爱。三年六学期，六本随笔本，就是学生三年作文训练的历程，是学生作文的成长轨迹，是学生初中生活的缩影。
　　在我们班，最受大家欢迎的是写小组轮流日记。先按班级人数分成6～8个小组，小组成员共用一本日记本，每日按学号写日记，一周为一个轮流周期，要求真实地记录生活。下一位同学在写之前，先点评前一位同学写的日记，或谈感受或提建议。日记的内容可以是同一主题的甚至是同一题目的，也可以是辩论式的，接龙连载式的，每月评出“优秀日记小组”和“优秀日记小能手”。在这种切磋砥砺、互相启发的氛围中，日记的“形式病”症状大大地消退，取而代之的是表达与交流的快乐。
　　当然，即使积累了丰富的生活素材，也不等于就能写出好的文章，还需要经过长期的反复训练。只要教师指导得法，学生就能把所读所看内化为自己的东西，将自己对自然、对人生、对社会的观察体验变成自己的生活经验，写作时就会左右逢源，言之有物。
　　有人说“写好作文无秘诀， 关键在于勤学和多练”，这是很有道理的。“磨刀不误砍柴工”，只有积累丰厚了，才能厚积而薄发。