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有一种很常见却又常被忽视的现象，就是家长，学生，甚至很多教育管理者都认为语文是一门很好学的科目，考试是不会出问题的。而偏偏是语文在考试时就会出问题。08年某市中考状元，150分语文卷，只考了129分，以致家长质问科任老师：“你怎么教的？”问题还不止于此，现在学生学习语文的兴趣也越来越小。作为一位语文教师，面临的教育压力越来越大。我想，考试评价的科学性可能是导致问题的一个方面原因，但更主要的是学生阅读心理问题。那么，是什么影响了学生的阅读呢？笔者认为影响学生阅读心理的考量很多，归纳分析，以下几个方面值得引起重视和思考：
一、浮躁的社会环境影响
“文化革命”，信仰失落，精神空虚，紧接着是，一夜国门大开。犹太人说：“上帝指引光明，金钱给人温暖。”当社会像乡村泥瓦匠暴富成房地产商，人们的心灵随风飘荡，头脑中填满的只是一个字，真正能静下心来读一读“塔木德”的人没有了，金钱、时尚、娱乐，敲响了中国人生活的现代化节奏，我们的孩子便整天晃着脑袋随之跳舞，哪还有心思与哑巴一样的铅字交流对话？说这些话，也许有些偏激，但一些人为了金钱，用网吧屋、游戏室；有色书刊、卡拉OK……将学校层层包围，确是事实。再看我们的家长，养孩子，送上学，冲的就是上大学，于是从幼儿园开始，二双眼，甚至四双、八双眼就只盯着孩子的成绩，哪本书对考试有利，就要买，就要看，别的，就是闲书，就不能看。不是所有家长都这样，主流家长却是这样。
学校也是如此。政策开放，私立学校，雨后春笋。学校多了，学生却没有等比例增长，而且实际却在逐年减少，于是竞争开始。竞争靠什么？升学率！“真巧，去年状元在咱校，今年状元又在咱校！”广播、电视、报纸、宣传标牌，弄得“满城黄金甲”，哪个校长不眼红？于是，加班加点。题海战术，不科学，但最直接，也最有效。结果，学生阅读兴趣没了，阅读时间也没了。
二、教育自身的生态环境影响
从学校的产生发展来看，现代教育是先觉者们“经世致用”的产物，于学校兴起的同时，是对西方科技的崇拜，为的是“资取洋人长技”以救国。特别是在政治上，以为中国落后，就是科学技术不如人，于是，在中国，重理轻文的风气几乎是与现代教育一起形成，构成中国教育特有的教育生态环境。“学好数理化，走遍天下都不怕”似乎不是哪一个时期人们的思想。现在，学校的管理者中，有意无意忽视语文教学，还是很普遍很严重的现象。在这样的环境中，学生轻视阅读，轻视语文学习，应该是自然的。
三、学生自身的影响
（一）思维水平的影响
有资料说，现在孩子的早熟，从实际看，这种成熟只是个别方面的，不应包含心智方面。人民教育出版社中学语文室的一位主任曾说过这样一个例子：“今年夏天，我的一个正读高一的侄子在看《大话水浒》时，看得咯咯咯地笑，特别高兴，我问他笑什么，他一翻，指了两段就是在那儿胡扯的、瞎逗的话给我看，当时我那种悲哀感油然而生。”这些胡扯瞎逗的东西为什么特别吸引孩子？“商业家”的创作初衷也就是“逗乐”。它所能逗乐的也只有这些孩子或孩子样的人，从心理学角度看，大概是形象思维甚于逻辑思维。调查显示，那些勤于思考的学生，对于这类作品的喜爱程度远远低于思考习惯差的学生。而另一方面的调查，更能说明问题：几乎所有学生喜爱“图文化”的程度都大于“铅字文化”。这正说明学生的思维水平还停留在孩童时代的形象思维上，相比较而言，抽象思维表现较弱，这其中既有生理原因，也应该有思维习惯等原因。
（二）阅读习惯的影响
调查表明，43%的家长也支持孩子课外阅读，不少学生也有课外读物：其中也包含经典文学名著、智慧背囊等优秀读物，但学生的阅读效果并没有表现出来。为什么？这除了因为语文素养的提高是一个长期积淀的过程外，调查分析发现，影响效果的还有孩子的读书习惯问题。不少初中生读书还是猎奇式的，浮光掠影，走马观花，不体会，不思考，不积累，几乎没有做读书笔记的习惯，而且阅读没有计划性，没有时间性，不能始终如一，真正坚持读完一本书的人是少之又少。这样的阅读，当然收效甚微。
（三）内存储量的影响
有人说，语感是一种积累。在美学理论中，有一种观点认为，人们感觉到外物的美，是由于人们的社会实践活动引起外物对人的历史沉淀的唤醒，继而产生生理愉悦和精神愉快，即美感。马克思说：“矿物贩卖者只看到商业的价值，但不看矿物的美丽和特有的本性，他没有矿物学的感觉。”一定意义上说，阅读也是一种审美对话过程。如果学生缺乏阅读知识积累，阅读就会既索然无味，又很难激活对话过程。这似乎就像一台电脑与人，如果电脑硬盘缺少必要的存储，人就不可能通过点击鼠标，操作键盘，把人的心中意愿呈现于显示屏上。学生没有内存，阅读就难于入境，难于生情，难于得趣。这也是虽然有外力作用，而学生阅读却不能正常进行的原因。
在以上因素的共同作用下，学生几乎没有真正意义上的课外阅读，表现到课堂上，学生的阅读也显出厌倦、冷漠、浮躁或功利等心理。我想，教师要在课堂上通过阅读，培养学生的语感，扩展知识，培养能力，提高素质，首先要解决的问题是学生对于阅读的认识和兴趣，在此基础上养成良好的阅读习惯。这样，才能使学生真正成为阅读活动的主体，实现学生与文本对话，与作者对话，使阅读成为充满美感的学习活动。
一、浮躁的社会环境影响
“文化革命”，信仰失落，精神空虚，紧接着是，一夜国门大开。犹太人说：“上帝指引光明，金钱给人温暖。”当社会像乡村泥瓦匠暴富成房地产商，人们的心灵随风飘荡，头脑中填满的只是一个字，真正能静下心来读一读“塔木德”的人没有了，金钱、时尚、娱乐，敲响了中国人生活的现代化节奏，我们的孩子便整天晃着脑袋随之跳舞，哪还有心思与哑巴一样的铅字交流对话？说这些话，也许有些偏激，但一些人为了金钱，用网吧屋、游戏室；有色书刊、卡拉OK……将学校层层包围，确是事实。再看我们的家长，养孩子，送上学，冲的就是上大学，于是从幼儿园开始，二双眼，甚至四双、八双眼就只盯着孩子的成绩，哪本书对考试有利，就要买，就要看，别的，就是闲书，就不能看。不是所有家长都这样，主流家长却是这样。
学校也是如此。政策开放，私立学校，雨后春笋。学校多了，学生却没有等比例增长，而且实际却在逐年减少，于是竞争开始。竞争靠什么？升学率！“真巧，去年状元在咱校，今年状元又在咱校！”广播、电视、报纸、宣传标牌，弄得“满城黄金甲”，哪个校长不眼红？于是，加班加点。题海战术，不科学，但最直接，也最有效。结果，学生阅读兴趣没了，阅读时间也没了。
二、教育自身的生态环境影响
从学校的产生发展来看，现代教育是先觉者们“经世致用”的产物，于学校兴起的同时，是对西方科技的崇拜，为的是“资取洋人长技”以救国。特别是在政治上，以为中国落后，就是科学技术不如人，于是，在中国，重理轻文的风气几乎是与现代教育一起形成，构成中国教育特有的教育生态环境。“学好数理化，走遍天下都不怕”似乎不是哪一个时期人们的思想。现在，学校的管理者中，有意无意忽视语文教学，还是很普遍很严重的现象。在这样的环境中，学生轻视阅读，轻视语文学习，应该是自然的。
三、学生自身的影响
（一）思维水平的影响
有资料说，现在孩子的早熟，从实际看，这种成熟只是个别方面的，不应包含心智方面。人民教育出版社中学语文室的一位主任曾说过这样一个例子：“今年夏天，我的一个正读高一的侄子在看《大话水浒》时，看得咯咯咯地笑，特别高兴，我问他笑什么，他一翻，指了两段就是在那儿胡扯的、瞎逗的话给我看，当时我那种悲哀感油然而生。”这些胡扯瞎逗的东西为什么特别吸引孩子？“商业家”的创作初衷也就是“逗乐”。它所能逗乐的也只有这些孩子或孩子样的人，从心理学角度看，大概是形象思维甚于逻辑思维。调查显示，那些勤于思考的学生，对于这类作品的喜爱程度远远低于思考习惯差的学生。而另一方面的调查，更能说明问题：几乎所有学生喜爱“图文化”的程度都大于“铅字文化”。这正说明学生的思维水平还停留在孩童时代的形象思维上，相比较而言，抽象思维表现较弱，这其中既有生理原因，也应该有思维习惯等原因。
（二）阅读习惯的影响
调查表明，43%的家长也支持孩子课外阅读，不少学生也有课外读物：其中也包含经典文学名著、智慧背囊等优秀读物，但学生的阅读效果并没有表现出来。为什么？这除了因为语文素养的提高是一个长期积淀的过程外，调查分析发现，影响效果的还有孩子的读书习惯问题。不少初中生读书还是猎奇式的，浮光掠影，走马观花，不体会，不思考，不积累，几乎没有做读书笔记的习惯，而且阅读没有计划性，没有时间性，不能始终如一，真正坚持读完一本书的人是少之又少。这样的阅读，当然收效甚微。
（三）内存储量的影响
有人说，语感是一种积累。在美学理论中，有一种观点认为，人们感觉到外物的美，是由于人们的社会实践活动引起外物对人的历史沉淀的唤醒，继而产生生理愉悦和精神愉快，即美感。马克思说：“矿物贩卖者只看到商业的价值，但不看矿物的美丽和特有的本性，他没有矿物学的感觉。”一定意义上说，阅读也是一种审美对话过程。如果学生缺乏阅读知识积累，阅读就会既索然无味，又很难激活对话过程。这似乎就像一台电脑与人，如果电脑硬盘缺少必要的存储，人就不可能通过点击鼠标，操作键盘，把人的心中意愿呈现于显示屏上。学生没有内存，阅读就难于入境，难于生情，难于得趣。这也是虽然有外力作用，而学生阅读却不能正常进行的原因。
在以上因素的共同作用下，学生几乎没有真正意义上的课外阅读，表现到课堂上，学生的阅读也显出厌倦、冷漠、浮躁或功利等心理。我想，教师要在课堂上通过阅读，培养学生的语感，扩展知识，培养能力，提高素质，首先要解决的问题是学生对于阅读的认识和兴趣，在此基础上养成良好的阅读习惯。这样，才能使学生真正成为阅读活动的主体，实现学生与文本对话，与作者对话，使阅读成为充满美感的学习活动。