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[摘 要]以一节内容为《DNA的复制》的网课为例，从新课标、知识的科学性、生成性教学活动、科学探究过程、教学内容呈现方式几个方面阐述听课感受。
[关键词]DNA的复制；观评课；高三生物
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0091-01
我曾听过一节内容为《DNA的复制》的网课，这节课给我留下了深刻的印象：教师基本功扎实，课件制作精美，课前准备充分，教学形式多样。这些都值得我学习，但是我认为其教学过程中还存在着一些不足的地方。下面从这节课的内容出发谈谈我的理解。
一、对课程标准的内容要求分析不够透彻
新课标对本节课的内容要求是“概述DNA分子通过半保留方式进行复制”。因此本节课的教学目标应确定为：1.能说出DNA复制的概念和方式；2.能推断DNA分子的复制方式；3.能解释DNA分子复制的过程和意义。对于本节课，课标的“知识目标”中用了“记住”“知道”这些不可测量的动词术语，导致教师和学生无法评价，另外对学生如何推断DNA的复制方式，也没有明确的目标，而在这节课中，教师又对该部分知识进行相关的处理。教师在确立教学目标之前，应先研究课程标准的内容要求，以此确定好教学目标，并根据教学目标设计相应的教学活动，以使课程标准、教材、课堂教学真正做到三者和谐统一。
二、知识的科学性有待完善
在导入新课时，教师展示三对双胞胎的图片并提问：“三对双胞胎长得相像的原因是什么？”待学生回答后教师解释：父母的遗传物质经过复制之后传递给子代。对于这样的导入，其科学性有待商榷，如同样的父母遗传物质复制之后传递给后代，为什么多数后代都是不相同的？（即使是双胞胎也有长得相似和不相似的）可见这个解释是不正确的。教师可以从同卵双胞胎的角度指出是同一DNA复制的结果，且同一DNA复制得到的子代DNA也相同，从而更好地引出下一个问题：DNA是如何复制的？
三、注重探究思维培养但对课堂生成关注不够
教师在提出“结合DNA分子结构推测DNA分子是如何由一个变成两个甚至更多个的”问题的同时，给学生提供红色磁条（代表亲代DNA分子的两条链）和蓝色磁条（代表新合成的子链），让学生开展模拟实验并描述模拟实验的思路，以发展学生的科学思维。学生通过思考、讨论来推测其可能发生的方式。对于教师提出的未知问题，学生的答案不应完全相同；对于从未接触过的名词概念，学生不应该能很熟练地说出来。然而本节课在让学生推测DNA的复制方式的活动中，我发现学生都能非常熟练地提出半保留复制和全保留复制，而在真实的课堂中学生若不阅读课本，是不能这么准确命名的。因此，我认为该过程是教师预设的，并不是课堂生成的，不能很好地发展学生的科学思维和科学探究能力，不符合新课标核心素养的培养要求。也就是说该活动，教师设计的出发点是非常有意义的，但是在实施的过程中没有把握好。
四、探究过程不科学
教材中DNA半保留复制的实验采用的是假说—演绎法。和孟德尔、摩尔根的探究思路一样，都是采用“观察现象—提出问题—提出假说—演绎推理—实验检验—得出结论”的探究过程。提出的问题是“DNA分子是以什么方式进行复制的”，提出的假设是“DNA分子是以半保留方式复制或是全保留方式复制”。演绎推理的过程就是“如果是半保留复制，那么用同位素标记法获取的几代大肠杆菌离心后应该出现三条DNA带，如果是全保留复制应该出现两条DNA带”。实验检验的过程就是“进行实验操作，以检验假设是否正确”。
本节课中，教师设计了探究DNA分子的复制方式这个活动，师生共同分析两种复制方式离心后会出现的条带情况，但是缺少“实验检验”这个环节，那么就不能证明DNA的复制方式，导致“科学探究”这一环节没有落实到位。
五、教学内容呈现方式不直接
虽然DNA复制过程比较抽象，学生不易理解，但是如果是采用模型或是动画演示的方式进行，学生也是非常好理解的。本节课中，教师采用“DNA复制奥委会志愿者及誓言”的活动来进行DNA复制过程的教学活动，这种类比教学使人感觉找不到方向，有作秀的嫌疑。归根到底还是教师没有明白这节课的意义，不是形式越多樣，这节课的效果就越好，而是要看是否真正发展了学生的生物学科核心素养。虽然教材中没有DNA复制条件的探究过程，但是我们可以借助康贝格探索DNA复制条件的实验来发展学生的科学思维，从而使学生更好地理解DNA复制的内容。
综上可知，一堂好课，教师首先要有课程意识，这就意味着教师不能只着眼于眼前，只关注学生一时的得失，而要注重学生的可持续发展。从教学内容来讲，除了注重教材资料的运用之外，还要注意课程资源的开发和利用。从教学过程来讲，课堂生成性活动更能充分发展学生的生物学科核心素养。
（特约编辑 安平）
[关键词]DNA的复制；观评课；高三生物
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0091-01
我曾听过一节内容为《DNA的复制》的网课，这节课给我留下了深刻的印象：教师基本功扎实，课件制作精美，课前准备充分，教学形式多样。这些都值得我学习，但是我认为其教学过程中还存在着一些不足的地方。下面从这节课的内容出发谈谈我的理解。
一、对课程标准的内容要求分析不够透彻
新课标对本节课的内容要求是“概述DNA分子通过半保留方式进行复制”。因此本节课的教学目标应确定为：1.能说出DNA复制的概念和方式；2.能推断DNA分子的复制方式；3.能解释DNA分子复制的过程和意义。对于本节课，课标的“知识目标”中用了“记住”“知道”这些不可测量的动词术语，导致教师和学生无法评价，另外对学生如何推断DNA的复制方式，也没有明确的目标，而在这节课中，教师又对该部分知识进行相关的处理。教师在确立教学目标之前，应先研究课程标准的内容要求，以此确定好教学目标，并根据教学目标设计相应的教学活动，以使课程标准、教材、课堂教学真正做到三者和谐统一。
二、知识的科学性有待完善
在导入新课时，教师展示三对双胞胎的图片并提问：“三对双胞胎长得相像的原因是什么？”待学生回答后教师解释：父母的遗传物质经过复制之后传递给子代。对于这样的导入，其科学性有待商榷，如同样的父母遗传物质复制之后传递给后代，为什么多数后代都是不相同的？（即使是双胞胎也有长得相似和不相似的）可见这个解释是不正确的。教师可以从同卵双胞胎的角度指出是同一DNA复制的结果，且同一DNA复制得到的子代DNA也相同，从而更好地引出下一个问题：DNA是如何复制的？
三、注重探究思维培养但对课堂生成关注不够
教师在提出“结合DNA分子结构推测DNA分子是如何由一个变成两个甚至更多个的”问题的同时，给学生提供红色磁条（代表亲代DNA分子的两条链）和蓝色磁条（代表新合成的子链），让学生开展模拟实验并描述模拟实验的思路，以发展学生的科学思维。学生通过思考、讨论来推测其可能发生的方式。对于教师提出的未知问题，学生的答案不应完全相同；对于从未接触过的名词概念，学生不应该能很熟练地说出来。然而本节课在让学生推测DNA的复制方式的活动中，我发现学生都能非常熟练地提出半保留复制和全保留复制，而在真实的课堂中学生若不阅读课本，是不能这么准确命名的。因此，我认为该过程是教师预设的，并不是课堂生成的，不能很好地发展学生的科学思维和科学探究能力，不符合新课标核心素养的培养要求。也就是说该活动，教师设计的出发点是非常有意义的，但是在实施的过程中没有把握好。
四、探究过程不科学
教材中DNA半保留复制的实验采用的是假说—演绎法。和孟德尔、摩尔根的探究思路一样，都是采用“观察现象—提出问题—提出假说—演绎推理—实验检验—得出结论”的探究过程。提出的问题是“DNA分子是以什么方式进行复制的”，提出的假设是“DNA分子是以半保留方式复制或是全保留方式复制”。演绎推理的过程就是“如果是半保留复制，那么用同位素标记法获取的几代大肠杆菌离心后应该出现三条DNA带，如果是全保留复制应该出现两条DNA带”。实验检验的过程就是“进行实验操作，以检验假设是否正确”。
本节课中，教师设计了探究DNA分子的复制方式这个活动，师生共同分析两种复制方式离心后会出现的条带情况，但是缺少“实验检验”这个环节，那么就不能证明DNA的复制方式，导致“科学探究”这一环节没有落实到位。
五、教学内容呈现方式不直接
虽然DNA复制过程比较抽象，学生不易理解，但是如果是采用模型或是动画演示的方式进行，学生也是非常好理解的。本节课中，教师采用“DNA复制奥委会志愿者及誓言”的活动来进行DNA复制过程的教学活动，这种类比教学使人感觉找不到方向，有作秀的嫌疑。归根到底还是教师没有明白这节课的意义，不是形式越多樣，这节课的效果就越好，而是要看是否真正发展了学生的生物学科核心素养。虽然教材中没有DNA复制条件的探究过程，但是我们可以借助康贝格探索DNA复制条件的实验来发展学生的科学思维，从而使学生更好地理解DNA复制的内容。
综上可知，一堂好课，教师首先要有课程意识，这就意味着教师不能只着眼于眼前，只关注学生一时的得失，而要注重学生的可持续发展。从教学内容来讲，除了注重教材资料的运用之外，还要注意课程资源的开发和利用。从教学过程来讲，课堂生成性活动更能充分发展学生的生物学科核心素养。
（特约编辑 安平）