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语文，要教会学生说话与写作，这是语文教学最重要的目标。作文教学占据着语文教学的半壁江山。对于作文刚起步的三年级学生来说，他们面临的最大问题是对身边发生的事情毫无知觉，更不知道如何表达。针对学生习作中存在的问题，我在教学中进行了一些尝试与探索，领着学生走上了习作之路。
一、捕捉生活情境，成就习作素材
苏教版三年级教材的第一篇习作就是鼓励学生把见到的、听到的、想到的记录下来，形成作文。但是，对于刚进入三年级的学生来说，确定哪些材料能写下来成为作文，是一个很大的挑战。因此，作文教学时，教师应指导学生在生活中捕捉写作材料，让其成为学生丰富的写作素材，而不是成为过眼云烟。
如有一天早上，将要上课了，我们班的学生还聚集在教室门口叽叽喳喳的。一问，才知道是挂在门卫室的教室钥匙不见了，班主任只好请门卫叔叔把锁头砸了，学生们这才进入教室。上课了，我就请大家把这件事说一说：刚到教室门口时的情形怎样？班主任是怎么做的？门卫叔叔怎么砸锁头的？进入教室后你对钥匙不见了这件事是怎么想的？我根据学生的回答把重点词语做成板书，并告诉他们，把刚才所说的句子写下来就是一篇作文。学生们一下子就笑了。原来，作文就是这么一回事！于是，欣欣然地写下了他们的第一篇习作——《教室钥匙不见了》。
这样，随时抓住生活中的情境，进行多次训练，学生逐渐懂得了作文就是记录我们的生活，作文素材就是来源于生活的。
二、创设情境，激发兴趣
教师有意创设一些情境，让学生亲身体验、直接参与各种活动，不但能使学生获得写作材料，还能激发学生的写作兴趣。
在一次写对话的练习中，我与一名学生演绎了放学后母子的一段对话，让其他学生仔细倾听，认真观察说话时人物的动作、神态等。再让同桌两人把这些对话再表演一次。表演结束后，我再指导学生把对话写下来。
在写一次游戏的作文训练中，我教学生写游戏《掰手腕》。写作文之前，我先让学生们玩掰手腕的游戏，派两名学生在讲台上掰手腕，其他学生注意观察他们是怎么做的，脸上的神态怎么样，同学们都有什么反应。游戏结束后，学生们一起回忆游戏的过程，动笔完成了作文。
这些活动，都是学生亲眼所见，亲身经历的，学生每次参与进来都兴致盎然，写作兴趣浓厚。
三、引导观察，指导写法
三年级的小学生，他们往往会被无意性和情绪性所左右，平时接触到的许多事物，在他们脑海中并没有留下深刻的表象，因此写作文时就抓不住事物的特征来写。在作文教学中，教师要尽量把所要写的人、物、事带进课堂，或让学生到实地去观察，使学生身临其境。教师再有计划、有目的地指导学生观察，学生在观察中就有法可依，有序可循了。
如教学三年级上册习作4时，我选择了富有农村特色的景色——秋天的田野进行习作。那一大片一大片的田野，学生每天上学、放学都要经过好几回，但没有细致观察过。写作时，我把学生带到田野里进行实地观察，指导学生按顺序进行观察：远处的山、天空怎么样？近处的田野里有什么？各是什么颜色？风吹过的时候稻田怎么样？用手摸摸那稻穗，感觉如何？看到了什么可爱的小动物？田里的农民在干什么？我让学生边观察边说，并且记录着想到的一些形象生动的词句。然后，我指导学生按“怎样观察就怎样说，怎样说就怎样写”的方法把景物写下来。由于学生通过实地观察，对秋天的田野有了真切形象的感知，因此写作文时，他们兴趣浓厚，文章也写得生动具体。
四、关注课文言语形式，教会表达
农村的小学生，课外读物相当缺乏，阅读量不高导致了学生的词汇贫乏，加上受方言的影响，表达是他们的一大难关。即使有了相当丰富的题材，可是写出来的作文往往语句不通顺，内容不具体。在现有的学习条件之下，对教材上的范文进行学习，是学生学习表达的最直接，甚至是唯一的工具，能切实提高学生的作文水平。
三年级作文教学以片段训练为重点，要重视连词成句和连段成篇的训练。我往往结合阅读教学，进行专项训练。
如学习了《北大荒的秋天》，认识了总起句，就学习围绕总起句把句子写具体；学了《西湖》，就学习作者的观察方法；学了《航天飞机》，就学习用对比的方法写舞台上的鱼尾葵有多高，写秋天的菊花有多么不畏严寒，写班上的某某同学有多么用功学习；学了《石头书》《军神》等文章，就安排一次如何写对话的练习；学了《海底世界》，就学习如何写一个引人入胜的开头；学习了大量的比喻句后，就组织学生积累比喻句，然后自己动手写比喻句，把比喻这种方法用到熟练，直至自觉应用于自己的作文中……
总之，在有限的教学条件之下，尽力挖掘课文中有助于提高学生表达的因素，进行形式多样的训练，将阅读与写作紧密联系起来，就能帮助学生过好语言表达关。
三年级属于作文的起步阶段，在作文教学中，教师应根据学生的年龄特点以及实际水平，有意识地引领他们发现生活中可写的素材，有意创设一些直观、生动的情境来丰富学生的生活，给学生提供大量的写作素材，并在其中进行引导观察，进行写法指导，千方百计地帮助学生过好语言表达关。教师做好了学生习作的引路人，这样才可以拨开学生心头写作的云雾，才可以领着学生开启写作之门，稳步踏上写作之路。
（责编 刘宇帆）
一、捕捉生活情境，成就习作素材
苏教版三年级教材的第一篇习作就是鼓励学生把见到的、听到的、想到的记录下来，形成作文。但是，对于刚进入三年级的学生来说，确定哪些材料能写下来成为作文，是一个很大的挑战。因此，作文教学时，教师应指导学生在生活中捕捉写作材料，让其成为学生丰富的写作素材，而不是成为过眼云烟。
如有一天早上，将要上课了，我们班的学生还聚集在教室门口叽叽喳喳的。一问，才知道是挂在门卫室的教室钥匙不见了，班主任只好请门卫叔叔把锁头砸了，学生们这才进入教室。上课了，我就请大家把这件事说一说：刚到教室门口时的情形怎样？班主任是怎么做的？门卫叔叔怎么砸锁头的？进入教室后你对钥匙不见了这件事是怎么想的？我根据学生的回答把重点词语做成板书，并告诉他们，把刚才所说的句子写下来就是一篇作文。学生们一下子就笑了。原来，作文就是这么一回事！于是，欣欣然地写下了他们的第一篇习作——《教室钥匙不见了》。
这样，随时抓住生活中的情境，进行多次训练，学生逐渐懂得了作文就是记录我们的生活，作文素材就是来源于生活的。
二、创设情境，激发兴趣
教师有意创设一些情境，让学生亲身体验、直接参与各种活动，不但能使学生获得写作材料，还能激发学生的写作兴趣。
在一次写对话的练习中，我与一名学生演绎了放学后母子的一段对话，让其他学生仔细倾听，认真观察说话时人物的动作、神态等。再让同桌两人把这些对话再表演一次。表演结束后，我再指导学生把对话写下来。
在写一次游戏的作文训练中，我教学生写游戏《掰手腕》。写作文之前，我先让学生们玩掰手腕的游戏，派两名学生在讲台上掰手腕，其他学生注意观察他们是怎么做的，脸上的神态怎么样，同学们都有什么反应。游戏结束后，学生们一起回忆游戏的过程，动笔完成了作文。
这些活动，都是学生亲眼所见，亲身经历的，学生每次参与进来都兴致盎然，写作兴趣浓厚。
三、引导观察，指导写法
三年级的小学生，他们往往会被无意性和情绪性所左右，平时接触到的许多事物，在他们脑海中并没有留下深刻的表象，因此写作文时就抓不住事物的特征来写。在作文教学中，教师要尽量把所要写的人、物、事带进课堂，或让学生到实地去观察，使学生身临其境。教师再有计划、有目的地指导学生观察，学生在观察中就有法可依，有序可循了。
如教学三年级上册习作4时，我选择了富有农村特色的景色——秋天的田野进行习作。那一大片一大片的田野，学生每天上学、放学都要经过好几回，但没有细致观察过。写作时，我把学生带到田野里进行实地观察，指导学生按顺序进行观察：远处的山、天空怎么样？近处的田野里有什么？各是什么颜色？风吹过的时候稻田怎么样？用手摸摸那稻穗，感觉如何？看到了什么可爱的小动物？田里的农民在干什么？我让学生边观察边说，并且记录着想到的一些形象生动的词句。然后，我指导学生按“怎样观察就怎样说，怎样说就怎样写”的方法把景物写下来。由于学生通过实地观察，对秋天的田野有了真切形象的感知，因此写作文时，他们兴趣浓厚，文章也写得生动具体。
四、关注课文言语形式，教会表达
农村的小学生，课外读物相当缺乏，阅读量不高导致了学生的词汇贫乏，加上受方言的影响，表达是他们的一大难关。即使有了相当丰富的题材，可是写出来的作文往往语句不通顺，内容不具体。在现有的学习条件之下，对教材上的范文进行学习，是学生学习表达的最直接，甚至是唯一的工具，能切实提高学生的作文水平。
三年级作文教学以片段训练为重点，要重视连词成句和连段成篇的训练。我往往结合阅读教学，进行专项训练。
如学习了《北大荒的秋天》，认识了总起句，就学习围绕总起句把句子写具体；学了《西湖》，就学习作者的观察方法；学了《航天飞机》，就学习用对比的方法写舞台上的鱼尾葵有多高，写秋天的菊花有多么不畏严寒，写班上的某某同学有多么用功学习；学了《石头书》《军神》等文章，就安排一次如何写对话的练习；学了《海底世界》，就学习如何写一个引人入胜的开头；学习了大量的比喻句后，就组织学生积累比喻句，然后自己动手写比喻句，把比喻这种方法用到熟练，直至自觉应用于自己的作文中……
总之，在有限的教学条件之下，尽力挖掘课文中有助于提高学生表达的因素，进行形式多样的训练，将阅读与写作紧密联系起来，就能帮助学生过好语言表达关。
三年级属于作文的起步阶段，在作文教学中，教师应根据学生的年龄特点以及实际水平，有意识地引领他们发现生活中可写的素材，有意创设一些直观、生动的情境来丰富学生的生活，给学生提供大量的写作素材，并在其中进行引导观察，进行写法指导，千方百计地帮助学生过好语言表达关。教师做好了学生习作的引路人，这样才可以拨开学生心头写作的云雾，才可以领着学生开启写作之门，稳步踏上写作之路。
（责编 刘宇帆）