新《物理课程标准(实验)》指出科学探究不仅是学习方式，同时也是学习目标和学习内容.随着新课标的颁布，标志着我国高中物理的课程改革已经进入一个崭新的时代.新课标针对时代发展的要求和传统应试教育的弊端，着眼于中学生适应现代生活和将来发展的需要，逐步构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合.随着新课程改革的实施，高中物理教材在教学模式上发生了很大的变化.全国范围内各种版本的新教材也都顺应目前新课程的要求，大多把以往的很多操作性实验改为现在的探究性实验.广大中学物理教师也积极探索在高中物理实验教学中如何更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标.那么在高中物理实验中如何开展探究式学习呢.
　　
　　1要定位好高中物理实验探究式活动中教师和学生的关系
　　
　　 在高中物理实验中开展探究式学习，应该更好的定位好教师和学生之间关系，教师的任务是引导学生通过实验共同去探究新知识，学生则是探究式物理实验教学过程的主体参与者.为此教师应该与学生具有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究.在物理实验探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程.因此，在物理实验探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者.
　　
　　1.1教师是物理实验探究式教学过程中的促进者和合作者
　　
　　物理实验探究式教学在知识观方面的转变，是要把教师从“知识权威”的神坛上拉下来，教师不再是知识传授者和管理者，而是学生进行物理实验探究活动有力的促进者.在实验探究活动中教师应帮助高中学生通过物理实验学会科学探究的方法，通过与学生的合作中能接纳学生独创的见解，引导学生进行反思与创造.教师作为合作者，要以学生的身份参与其中，与学生一起探索交流，以自己丰富的经验影响学生对实验内容等意义的建构，并与学生一起分享成果；教师作为促进者，要根据学生不同的探究能力，设计不同的实验，实验的设置既要具有一定的难度，又不能挫伤学生的积极性，同时还要考虑学生的智力与非智力因素的影响，让学生能够克服干扰，勇于突破自己的思维定势.
　　
　　1.2学生是物理实验探究式教学过程的主体参与者
　　
　　在过去传统实验教学模式下，教师的角色往往只是一个表演者，而学生的角色则是模仿者.而物理实验探究式教学则强调以学生为主体，发挥学生的主体性，注重探究的过程和亲身实践，具体表现在以下几个方面：(1)学生是具有学习能力的人.物理实验探究活动中要充分相信学生，相信学生有能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奥秘，发现并创造出知识.教师要敢于放手让学生走自主创新之路；(2)学生是探究学习过程中成长的人.学生的思维方式和教师有很大不同，因此在物理实验探究式教学活动中要重视学生的元认知，积极引导学生在探究活动中不断自我完善；(3)学生是物理实验探究式教学中的主体参与者.物理实验探究教学要非常重视培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性.现代教学倡导：教师应把学生的主体地位放在突出地位，教是为了学，会学不需要教，教师作用在于“引导”.
　　
　　2要选择好高中物理实验探究式教学的内容
　　
　　选择高中物理实验探究教学内容应遵循以下几点原则：
　　
　　2.1适度原则
　　
　　适度，一是量上的适度.在探究实验教学中，探究的内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣.在一次探究中，要选择只含一个中心问题的内容，通过一次探究循环过程即能解决问题，一般不要求学生对证据做过多的探究.当然，根据学生年级、知识准备情况等的不同，探究的复杂程度要有所变化，但这同样是适度的问题.适度原则主要是难度上的适宜.确定探究内容难度的理论依据之一就是最近发展区理论.通常情况下，解决探究问题的所需的能力应控制在学生的最近发展区之内，对这样的难度水平的问题通过努力学生能够解决.但适当的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度，因为过多的变量往往使学生产生过多的疑惑.
　　
　　2.2兴趣原则
　　
　　教学中学生主体性得以发挥的前提条件之一是学生学习具有了内在动力，因此，以发挥学生主体作用为特征的物理实验探究式教学，应能充分激发学生的内在动力，学生对实验探究内容的兴趣是否感兴趣是探究活动得以进行的动力源泉.那么什么样的内容才能激发学生的兴趣呢？首先，哪些能够满足学生现实需要的实验内容往往最能激发学生兴趣.这也是现代科学教育关把目光转向学生生活、内容选择一些最切合学生生活实际的原因之一.其次，对哪些超越常理但又在情理之中的问题学生也很感兴趣，因为这样的问题能够激发学生的了解欲望.再有就是对于有一定难度的问题学生也感兴趣.因为学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探索未知世界，喜欢探究这些问题的答案.当问题解决后，学生的好奇心得到了满足，同时也感受到了成功的快乐，这些将成为他们进一步探究的动力源泉.
　　
　　2.3可操作原则
　　
　　可操作原则就是物理实验探究的内容是可以通过有步骤的探究活动得到问题的答案，这是由物理实验探究教学的特征决定.它有两条主要标准：首先是探究的结果应与某些物理变量之间有因果关系，这种因果关系通过演绎推理是能够成立的.假如这种因果关系不成立，探究活动就没有结果；如果这种因果关系不能通过演绎方式推得，就会使物理实验的探究活动不严密，学生也难以把握.其次是这种因果关系在现有物质条件，学生已有的知识准备和实验技能准备等条件下可以通过探究活动而得到证明.
　　
　　3要落实好教学三维目标
　　
　　从本质上来说物理学是一门以实验为基础的科学，一些物理理论的形成和发展都与实验紧密相关.另外物理实验也是现代高新技术发展的基础，它在培养学生的科学精神方面起着十分重要的作用.在新的课程理念下，在高中物理实验教学中开展探究实验不再是教会学生如何操作，验证某一物理结论，而是要求学生通过实验掌握科学的方法，经历必要的过程；同时通过探究活动逐步培养学生良好的情感态度和价值观，体验成功的喜悦.所以，在高中物理实验探究式教学活动中一定要事先设计好具体的探究过程和方法，落实好教学三维目，通过物理实验的探究过程让学生理解科学探究的思想观念，形成科学素养、情感、价值观以及分析问题、解决问题的能力和实践创新能力.
　　
　　4要体现探究精神
　　
　　高中物理实验探究式教学是在教师的启发引导下，让学生运用所学过的物理知识和实验技能自主地运用科学探究的方式进行物理实验活动，要求学生以新知识的探索者和发现者的心理通过设计实验，去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学方法.高中物理探究式实验教学要求物理课堂教学应尽最大可能围绕物理实验来展开，通过师生共同创设问题的情境，在教师的启发诱导下，学生通过主动查阅资料，将获得的各种事实现象进行分析，在此基础上提出若干假设，设计出多个验证实验，然后独立操作实验进行反复验证，根据鲜明直观的实验事实、实验现象和实验数据，运用科学的方法去推断物质运动的规律及其变化规律，再运用新情景进行检验和拓展.使学生在探索和解决问题的过程中不仅获得成功感，同时也使学生的思维处于活化状态，从而培养出他们学习物理的持久兴趣和动机.通过这样严格规范并富有探索性的实验操作，既培养了学生的科学态度和科学方法，又提高了他们的思维能力和实践能力，在知识目标上，学生通过自己亲身体验来了解知识的形成和发展过程，既丰富了他们的学习经验，又增进了他们对科学观念的理解.
　　
　　5要符合实际，不能流于形式
　　
　　新课改中物理实验强调探究.一是物理实验的探究符合人们认识事物的规律，能够很好地激发学生的好奇心和学习兴趣.二是物理实验探究能充分发挥中学生的成长特长，通过探究能培养他们的协作精神，使他们体验成功时的喜悦，这有利于他们在中学阶段就形成良好的情感、态度与价值观.因此，新课程针对高中物理实验探究的过程中提出了“提出问题”、“假设或猜想”、“实验设计”、“进行实验”、“分析与论证”、“结果评估”、“合作与交流”七个要素.但教师在指导学生进行探究的过程中，不应受这七个要素的约束，虽说从程序上讲应力求所有探究实验都最好能严格按照这七个要素来执行.但也应该具体问题具体分析，如果有的实验只涉及七个中的某个或某几个要素，那么就根本没有必要去生搬硬套，只要探究过程能够体现探究思想的基本要求就行.
　　
　　总之，新课改中在高中物理实验中进行科学探究既是一种学习的方法，也是一种开放的教育思想，更是一种重要的科学精神.所以，我们在高中物理实验中开展探究式教学不能够仅仅只停留在理论的研究上，而应付诸实施.教师也不能再是高高在上的“师道尊严”，而应该转变观念，提高认识，认清自己在探究教学中的作用，为高中物理实验探究式教学做出自己应有的贡献，为提高学生创新思维的能力和动手解决实际问题的能力尽自己最大的努力力.我们只有深刻地领悟了高中物理实验科学探究的精神实质，这样才能在教学过程中很好地实施科学探究，切实做到“形”(实验探究七个要素)散而“神”(科学探究精神)不散，真正实现“形”、“神”合一.
　　
　　【基金项目：四川省南充市社科规划项目，项目编号：471159】