【摘 要】
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进入新时代,“担当作为”被中央上升到干部选任评价至关重要的指标,但学术界对其没有明确的定义,其反义词“为官不为”反倒成为学术界讨论焦点。本文基于文献回顾法与文本量化法,梳理湖北、湖南、吉林、黑龙江、甘肃、四川等16省区出台担当作为的相关文件,建构一个内涵模型,从个体层面、组织层面、行为层面与结果层面分析“担当作为”的具体内涵。担当作为至少包括四个方面的内涵:政治自觉(愿意为)、专业主义(能够为)、勇于承担任务(主动为)、取得良好绩效(为得好)。作为本土概念的担当作为体现了价值综合与严格标准,超越了韦伯官僚
【基金项目】
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2020年度广东省哲学社会规划党史特别委托项目“新时代社会治理现代化视角下深圳城市治理创新实践”(GD20TW05-03),广东省哲学社会科学规划专项“我国基层干部选贤任能体制显著优势研究”(GD20ZD04),深圳大学高水平建设二期建设“基层干部选贤任能体制实践、效果与优化研究”。
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进入新时代,“担当作为”被中央上升到干部选任评价至关重要的指标,但学术界对其没有明确的定义,其反义词“为官不为”反倒成为学术界讨论焦点。本文基于文献回顾法与文本量化法,梳理湖北、湖南、吉林、黑龙江、甘肃、四川等16省区出台担当作为的相关文件,建构一个内涵模型,从个体层面、组织层面、行为层面与结果层面分析“担当作为”的具体内涵。担当作为至少包括四个方面的内涵:政治自觉(愿意为)、专业主义(能够为)、勇于承担任务(主动为)、取得良好绩效(为得好)。作为本土概念的担当作为体现了价值综合与严格标准,超越了韦伯官僚
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言思想政治教育务虚,乃形而上学思维方式使然.历史唯物主义主张以矛盾为媒介,于实践中构筑科学信仰.形而上学视角却将马克思主义观念化,以社会发展遭遇的现实矛盾为佐证,反诬信仰不纯粹,加之资本逻辑从中推波助澜,"务虚"一说便有了受众.一方面,阐释科学实践观本就是思想政治教育的任务;但另一方面,思想政治教育理论性极强,某种程度上需要逻辑与思辨,容易给形而上学思维方式留出活动空间.所以,教育活动需要从理论层面上开辟实践向度,使教育对象具备辩证思维的自觉,主动扬弃形而上学的认识误区,用马克思主义方法论理解马克思主义.
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