飞速发展的科学技术和瞬息万变的信息社会对人的素质提出了更高的要求:（1）具有创新意识；（2）具有自主学习能力；（3）具备信息素养。因此，研究多媒体网络技术对学生自主学习能力的影响有着极为必要和紧迫的现实意义。
　　在新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地进行自主
　　学习、探究学习和合作学习。学生不再是机械地接受和记忆知识的容器，而更多的是根据学习目标或问题，自主搜寻、检索、分析，处理有关的信息，从而获得知识。
　　中学生的心理发展水平。中学生抽象逻辑思维包括辩证逻辑思维都处于发展的阶段，还不成熟、不完善。学生己经掌握了部分学习策略，但是掌握的学习策略是有限的，并且还不熟练，需要进一步学习和锻炼，也需要教师的引导和帮助。
　　我国现在仍是以课堂教学为主，学生的学习时间、学习内容、学习的环境等，都不可能完全由自己来决定。因而，学生的学习对教师的指导和帮助具有依赖性，在学习计划、学习目标、学习内容、思维方法、自习、讨论、研究性学习活动等方面，都需要教师有针对性地指导。
　　多媒体网络技术为学生的自主学习提供了技术环境的支持，为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围。学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。能够完全突破教育环境的时空限制，借助人机交互和参数处理技术，创建虚拟学习环境，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识。
　　迄今为止，信息技术的发展，尤其是网络资源的丰富性和共享性，冲击着传统的学习资源观。因此学习资源的物化载体不单单是教科书、参考资料等印刷品。学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；学习资源的生命载体也不单单是教师，学生可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等等方面，获取所需要的知识，并且完成学习目标。
　　信息技术条件下学习资源的突出优势在于知识更新速度快，能够突破教育环境的时空限制，极大地丰富了自主学习的新的课堂教学。所以，建构基于多媒体网络技术的自主学习环境，不仅仅是一种技术手段，更是一种学习方式。
　　在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面多媒体网络技术有明显的优势。学生将从传统的接受式学习，转变为主动学习，将书本知识与社会信息结合，教师传授与自主探索结合。学生学习在学习方式多样化、学习的个性化和自主化、管理自动化等方面得到彻底的变革。
　　多媒体网络技术相对于课堂教学，知识永远是开放的，学生可以根据自己的学习风格选择认知工具，积极有效地构建自己的知识结构。借助认知工具，学生积极参与学习，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，从而促使其理解、内化、转化，产生意义建构，进而促进知识和能力的共同发展。
　　多媒体网络环境下的自主学习能力，是以自主学习能力为基础的。强调的是学生将信息技术作为学习环境、学习资源、学习方式以及认知工具的能力，即以信息能力为核心。自主学习能力，主要包括自我监控学习能力、获取知识的能力、运用知识的能力和交流、协作能力。信息能力主要是指获取信息能力、处理信息能力、传播信息能力以及信息免疫能力等等。
　　多媒体网络环境下自主学习的评价，主要关注一些新的评价方法:自我评价；文件夹评价，尤其是电子文件夹评价；用自我评价弥补动态评价、教师评价及学生互评中的不足。对情感、态度、体验的评价，注重人作为评价的主体，突出了评价的内涵和实质；强调评价中数字化与人性化的融合。
　　多媒体网络大力支持自主学习情境的创设，超文本特性与网络特性的结合，提供了极其丰富的信息资源，构成了进行自由探索和自主学习的环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能
　　力，非常有利于发挥学生思维的主动性，实现培养自主意识和促进学习能力发展的自主学习。
　　（作者单位 山西省大同市电教馆）