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【摘要】研究性学习作为一种学习方式，以培养学生永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力为基本目标。课例苏教版六下《海洋——21世纪的希望》一课呈现了研究性学习在语文阅读教学中的运用。
【关键词】阅读；研究性学习；兴趣；思维，素养
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0057-02
【作者简介】罗耀珍，江苏省张家港市东渡实验学校（江苏张家港，215600）副校长，高级教师。
作为一种重要的学习方式，研究性学习以培养学生永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力为基本目标。小学高年级学生已经初步具备研究性学习的能力，在语文阅读教学中，如果学生承担的研究性学习任务与其认知水平、生活经验和生活体验相适应、有关联，那么，他们就能很好地完成学习任务，且会在研究性学习的过程中更加深刻地理解阅读文本，提升自身的阅读素养。鉴于此，笔者以苏教版六下《海洋——21世纪的希望》一课的教学为例，谈谈研究性学习在语文阅读教学中的运用。
一、创设研究情境，激发探究兴趣
在语文阅读教学中，要让研究性学习顺利开展，首先得唤起学生的兴趣。
《海洋——21世纪的希望》课题本身就十分有震撼力。人类将21世纪的希望寄托在海洋身上。可是，海洋究竟是什么样的？教师又如何展现海洋呢？
身处内陆的学生很少见到海洋，因此，笔者没有带领学生立即走进文本，而是通过PPT出示一组有关海洋的图片——有的图片展现了汹涌澎湃的海浪，有的图片展现了浩瀚无垠的海面，有的则是从太空中拍摄的海洋。这为学生创设了研究性学习的情境，然后，笔者与学生开始对话：
师：看了刚才的几幅图，同学们对海洋一定会有一些初步的认识。那么，你们是怎么看待海洋的呢？谁来说说？
生1：海洋是蓝色的。
师：确实是蓝色的。可是，蓝色可以分为好几种，海洋的蓝色究竟是什么蓝呢？
生1：蔚蓝色。
师：你说得很准确。（板书：海洋、蔚蓝色）
生2：老师，海洋很辽阔。
师：“辽阔”这个词用得很好！假如要你用一个成语来描述一下海洋，你会怎么说？
生2：一望无际。
生3：老师，还可以说“无边无际”。
师：对！一望无际、无边无际。（板书：一望无际、无边无际）你们刚才讲的都是静态的海洋。谁来说说海洋的动态特征？
生4：海浪很高。
师：是啊，海浪比江、河、湖里的浪高得多。但“海浪很高”讲的仅仅是海浪的高度。我们还可以怎么描述海浪？
生4：海浪汹涌澎湃。
师：很好！还可以怎么说？
生5：还可以说“波涛汹涌”。
师：棒极了！（板书：波涛汹涌、汹涌澎湃）
接着，师生开始讨论海洋对人类的“利与弊”，最终形成了思维导图，见第58页图1。
在此基础上，学生根据思维导图，用自己的话简述海洋的基本特征，并举例说明其利弊。
以上教学，学生在教师的引导下主动探究、积极思考，不仅顺利构建了课文第二自然段的内容，而且使“以生为本”的教学理念落到了实处。
二、仔细阅读文本，发展求异思维
如前所说，研究性学习注重培养学生永不满足、追求卓越的态度。那么，在本课教学中，教师应如何引导学生养成这种态度呢？
文本的主体部分是第一至第八自然段。这八个自然段从不同的角度论证了“21世纪的希望在于海洋”的观点。于是，笔者提问：作者为什么要以《海洋——21世纪的希望》为题展开文本呢？请阅读课文的第一至第八自然段，并回答。
很快，学生就从课文中找出了答案，并用“聚宝盆”“海洋食品”“海浪和潮汐”“海水淡化和生存空间”等关键词概括了每一个自然段，说明了“21世纪的希望在于海洋”的理由，并建构了下表：
对文本阅读，如果仅仅满足于掌握文本内容，那还称不上是研究性学习，更不可能培养学生求真的态度。于是，笔者提问：你们怎么看待作者的这些观点？学生带着问题小组合作学习，最后每个组的代表汇报讨论结果。
生1：我们组完全赞成作者的观点。
生2：我们组认为，作者的观点基本正确。但是，不能一味地向海洋索取，而应既开发资源，也节约资源，否则海洋资源总有一天会枯竭。
生3：我们组不赞成作者“在海底建设城市，以开拓人类生存空间”的观点，因为这么做不仅建设成本高，海底城市的居民生活成本高，而且一旦海底城市防水出了问题，比如发生了大地震，或海底地陷，将会造成大灾难。所以我们组坚决反对。
此时全班鼓掌。
师：你们的掌声表明，第三组同学在阅读文本的过程中，对文本的研究很深，表达的观点也很值得重视。
通过学生的文本再读和小组讨论，学生的质疑意识和批判精神等得到了培养。
三、引导深入思考，培养人文素养
众所周知，作者在文章创作的过程总会不可避免地受到自身认识水平、价值取向以及时代的影响。就本文而言，作者认为“21世纪的希望在于海洋”，这种把“人类的希望寄托于自然”的观点其实有待商榷。受學生小组合作学习、讨论、交流的启发，笔者在阅读教学的最后环节，决定突破讨论文本写作方法的教学预设，转而深入探究文章的主题，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
师：本文作者结合大量实例提出了“21世纪的希望在于海洋”的观点。学习课文之后，你们觉得还有哪些问题需要进一步讨论？
生1：我想知道为什么作者把21世纪的希望寄托于海洋，而不是“地下”或者“太空”。
生2：我觉得不应该把21世纪的希望寄托于海洋，应该寄托于“科学技术”，因为没有“科学技术”，作者列举的那些事情，一样也做不到。
师：是的，离开了“科学技术”，确实不行。可是，“科学技术”是谁创造的呢？
生3：科学家。
师：仅仅是科学家吗？
生4：以科学家为主的人。
师：“以科学家为主的人”，这个短语中的核心词是什么？
生齐答：人！
师：同学们说对了！只有人，才是——
生齐答：21世纪的希望！
在上述循序渐进、循循善诱的教学中，语文的工具性与人文性得到了有机的统一，学生的人文素养与科学精神得到了同步升华。
【关键词】阅读；研究性学习；兴趣；思维，素养
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0057-02
【作者简介】罗耀珍，江苏省张家港市东渡实验学校（江苏张家港，215600）副校长，高级教师。
作为一种重要的学习方式，研究性学习以培养学生永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力为基本目标。小学高年级学生已经初步具备研究性学习的能力，在语文阅读教学中，如果学生承担的研究性学习任务与其认知水平、生活经验和生活体验相适应、有关联，那么，他们就能很好地完成学习任务，且会在研究性学习的过程中更加深刻地理解阅读文本，提升自身的阅读素养。鉴于此，笔者以苏教版六下《海洋——21世纪的希望》一课的教学为例，谈谈研究性学习在语文阅读教学中的运用。
一、创设研究情境，激发探究兴趣
在语文阅读教学中，要让研究性学习顺利开展，首先得唤起学生的兴趣。
《海洋——21世纪的希望》课题本身就十分有震撼力。人类将21世纪的希望寄托在海洋身上。可是，海洋究竟是什么样的？教师又如何展现海洋呢？
身处内陆的学生很少见到海洋，因此，笔者没有带领学生立即走进文本，而是通过PPT出示一组有关海洋的图片——有的图片展现了汹涌澎湃的海浪，有的图片展现了浩瀚无垠的海面，有的则是从太空中拍摄的海洋。这为学生创设了研究性学习的情境，然后，笔者与学生开始对话：
师：看了刚才的几幅图，同学们对海洋一定会有一些初步的认识。那么，你们是怎么看待海洋的呢？谁来说说？
生1：海洋是蓝色的。
师：确实是蓝色的。可是，蓝色可以分为好几种，海洋的蓝色究竟是什么蓝呢？
生1：蔚蓝色。
师：你说得很准确。（板书：海洋、蔚蓝色）
生2：老师，海洋很辽阔。
师：“辽阔”这个词用得很好！假如要你用一个成语来描述一下海洋，你会怎么说？
生2：一望无际。
生3：老师，还可以说“无边无际”。
师：对！一望无际、无边无际。（板书：一望无际、无边无际）你们刚才讲的都是静态的海洋。谁来说说海洋的动态特征？
生4：海浪很高。
师：是啊，海浪比江、河、湖里的浪高得多。但“海浪很高”讲的仅仅是海浪的高度。我们还可以怎么描述海浪？
生4：海浪汹涌澎湃。
师：很好！还可以怎么说？
生5：还可以说“波涛汹涌”。
师：棒极了！（板书：波涛汹涌、汹涌澎湃）
接着，师生开始讨论海洋对人类的“利与弊”，最终形成了思维导图，见第58页图1。
在此基础上，学生根据思维导图，用自己的话简述海洋的基本特征，并举例说明其利弊。
以上教学，学生在教师的引导下主动探究、积极思考，不仅顺利构建了课文第二自然段的内容，而且使“以生为本”的教学理念落到了实处。
二、仔细阅读文本，发展求异思维
如前所说，研究性学习注重培养学生永不满足、追求卓越的态度。那么，在本课教学中，教师应如何引导学生养成这种态度呢？
文本的主体部分是第一至第八自然段。这八个自然段从不同的角度论证了“21世纪的希望在于海洋”的观点。于是，笔者提问：作者为什么要以《海洋——21世纪的希望》为题展开文本呢？请阅读课文的第一至第八自然段，并回答。
很快，学生就从课文中找出了答案，并用“聚宝盆”“海洋食品”“海浪和潮汐”“海水淡化和生存空间”等关键词概括了每一个自然段，说明了“21世纪的希望在于海洋”的理由，并建构了下表：
对文本阅读，如果仅仅满足于掌握文本内容，那还称不上是研究性学习，更不可能培养学生求真的态度。于是，笔者提问：你们怎么看待作者的这些观点？学生带着问题小组合作学习，最后每个组的代表汇报讨论结果。
生1：我们组完全赞成作者的观点。
生2：我们组认为，作者的观点基本正确。但是，不能一味地向海洋索取，而应既开发资源，也节约资源，否则海洋资源总有一天会枯竭。
生3：我们组不赞成作者“在海底建设城市，以开拓人类生存空间”的观点，因为这么做不仅建设成本高，海底城市的居民生活成本高，而且一旦海底城市防水出了问题，比如发生了大地震，或海底地陷，将会造成大灾难。所以我们组坚决反对。
此时全班鼓掌。
师：你们的掌声表明，第三组同学在阅读文本的过程中，对文本的研究很深，表达的观点也很值得重视。
通过学生的文本再读和小组讨论，学生的质疑意识和批判精神等得到了培养。
三、引导深入思考，培养人文素养
众所周知，作者在文章创作的过程总会不可避免地受到自身认识水平、价值取向以及时代的影响。就本文而言，作者认为“21世纪的希望在于海洋”，这种把“人类的希望寄托于自然”的观点其实有待商榷。受學生小组合作学习、讨论、交流的启发，笔者在阅读教学的最后环节，决定突破讨论文本写作方法的教学预设，转而深入探究文章的主题，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
师：本文作者结合大量实例提出了“21世纪的希望在于海洋”的观点。学习课文之后，你们觉得还有哪些问题需要进一步讨论？
生1：我想知道为什么作者把21世纪的希望寄托于海洋，而不是“地下”或者“太空”。
生2：我觉得不应该把21世纪的希望寄托于海洋，应该寄托于“科学技术”，因为没有“科学技术”，作者列举的那些事情，一样也做不到。
师：是的，离开了“科学技术”，确实不行。可是，“科学技术”是谁创造的呢？
生3：科学家。
师：仅仅是科学家吗？
生4：以科学家为主的人。
师：“以科学家为主的人”，这个短语中的核心词是什么？
生齐答：人！
师：同学们说对了！只有人，才是——
生齐答：21世纪的希望！
在上述循序渐进、循循善诱的教学中，语文的工具性与人文性得到了有机的统一，学生的人文素养与科学精神得到了同步升华。