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摘 要：互补式阅读就是把拼图游戏的理念和做法与阅读过程相结合的一种阅读方法。本文中，笔者在传统互补式阅读流程的基础上寻求一些变化，使其变体适用于高中英语阅读教学，以期为高中英语阅读教学模式提供更多选择和参考。
关键词：互补式阅读；高中英语；阅读教学
一、 互补式阅读的概念及其变体
互补式阅读就是把拼图游戏（Jigsaw）的理念和做法与阅读过程相结合的一种阅读方法。其传统实施过程大致如下：将用于阅读训练的语篇分解成若干个零散的片段，然后随机将这些片段分发给小组内的学生，让学生先独立阅读所得到的片段并对所阅读内容加以概括，然后与组内其他成员进行小组合作，对各自持有的片段信息进行整合，对片段之间的内在联系和逻辑关系做出合理推测，在推测中构建完整的语篇，从而加深对语篇的理解，提高阅读能力。
笔者发现如果按照以上传统实施过程进行教学的话，存在两个弊端：首先效率不高，学生的很多时间和很大精力将花费在与阅读和理解材料这一核心过程无关的环节上。其次小组合作都是组内固定的几个学生之间的交流，而与班内其他同学交流机会甚少，不利于营造更和谐、融洽的班级氛围。针对以上问题笔者在传统互补式阅读流程的基础上寻求一些变化，使其变体更适用于高中英语阅读教学。
二、 互补式阅读教学的实施过程
1. 分组和材料准备
互补式阅读（Jigsaw reading）的教学需要通过小组合作学习来实现，教学之前首先要分好组。分组的时候要遵循“组间同质，组内异质”的原则，尽量使组内成员互补，各小组之间实力均衡。为方便论述实施流程，笔者假设共有16名学生，将其分为4组，每组4人。选用4篇难度略高于学习者现阶段的语言水平的阅读材料，教师可对所选文章进行适当的调整、改编，使之适应学生的总体水平。
2. 根据标题猜测文章内容
教师在黑板或幻灯片上呈现出4篇阅读材料的标题，然后让学生以小组为单位根据标题猜测4篇文章的大致内容。学生小組讨论后，全班同学一起进行头脑风暴，分享他们根据这四篇文章的标题做出的推测。为提高学生预测活动的准确性，教师还可以搜寻与这四篇阅读材料相关的图片，将其作为帮助学生推测的额外线索，要求学生把图片与提供的标题进行匹配。
3. 提前呈现关键词汇
选择好4篇供学生阅读的文章后，再分别从每篇文章中选出4个教师认为对学生来说是生词或对文章的理解至关重要的词汇，并把他们按照乱序写在黑板或呈现在幻灯片上。让学生通过小组合作理解词义并分辨、推测哪些单词会出现在哪篇文章中。
4. 针对文章提出问题
让学生以小组为单位根据某一篇文章的标题及其相关图片提4个问题。如让A组同学根据1号文章的标题及其相关图片写出4个问题，B组同学根据2号文章的标题及其相关图片再写出4个问题，依此类推。提出的问题应围绕着本组成员在无法阅读这篇文章的情况下，最想得到的关于这篇文章的信息。
由于学生们更习惯于回答教师或习题中预设的问题，很少被要求以口头或书面形式针对阅读材料提出自己的问题，所以可能会在写出自己提出的问题时出现较多错误，因而教师要在进行此环节时巡视各个小组，并对巡视中发现的错误进行纠正，如句型、语法等。需要注意的是，问题是学生根据某一篇文章的标题及其相关图片等线索而不是文章的内容提出的，所以这些问题也有可能偏离文章内容，甚至无法回答。
5. 阅读
本环节要求以小组为单位阅读一篇其他小组在上一环节根据文章的标题及其相关图片等线索撰写好问题的文章，即A组阅读2号文章，B组阅读3号文章，C组阅读4号文章，D组阅读1号文章。
（1）扫读
扫读技能在阅读过程中的应用十分广泛：在扫读时，我们可以从题干入手找题目中出现的定位词，忽略与题干无关的信息，然后回到原文迅速找到定位词所在的地方，即答案可能出现的地方。为了鼓励学生运用这种技能，可以要求学生首先为寻找第三环节所呈现的关键词而进行扫读，学生会很想知道他们之前是否正确地预测了哪些单词会出现在哪篇文章中。
（2）精读
扫读环节完成后，以小组为单位交换他们在第四环节写好的问题，使每个小组在精读时都有另一小组针对他们将要阅读的材料内容提出的问题，以便为学生的阅读提供详细的阅读目的，即他们需要从所读的阅读材料中找到具体的信息来回答其他小组为他们准备的问题。
各组学生应首先独自精读文章，然后小组一起讨论来自其他小组问题的答案。通过小组合作，组内水平较高，程度较好的学生可以帮助程度稍差的学生。教师在此环节要巡视各小组，并确保所有学生都能理解文章内容。
6. 填补信息差
当所有学生都理解已阅读文章的内容之后，遵循“组间同质，组内异质”的原则，打乱原来分组并组成4个新的小组，确保新形成小组的4名小组成员来自不同的原分组，如新形成的甲组是由分别来自A、B、C、D组的组员构成的，依此类推。重新分组后，让学生向新小组的其他成员讲述自己刚才阅读的材料的内容。当学生进行这一环节时，教师进行巡视，并记录下学生表达上的错误。
这个环节提供了一个填补信息差的练习，让学生之间的沟通有一个真实的目的，如复述新的小组中其他组员没读过的材料的内容。该活动还改变了每次小组合作都是组内固定几个同学之间的交流，而与班内其他同学交流机会不多的现状，有助于营造更加和谐、融洽的人际关系和班级氛围。
7. 反馈
此环节教师让学生回到他们原来分组，并选择学生复述某篇阅读材料的内容，复述内容不一定必须是他们最初阅读的那篇阅读材料，也可以是从新分组中得到的新信息。如果之前各环节实施良好，信息交流进行的充分，那么所有学生都应该能够复述所有的文章内容。在某个学生复述时，可要求其他学生一同监督他们的伙伴复述的内容，尤其是在复述不是他最初阅读的那篇阅读材料的内容时（如A组某同学复述3号文章），可帮助其更正错误并提醒其任何可能遗忘的细节。
教师在总结本课时，可反馈自己在各环节中发现的任何可以当堂进行适当处理的错误，也可以将一些更严重的，具有代表性的错误课后进行总结，在下次课时集中讲评。
三、 结语
综上所述，将互补式阅读融入高中英语阅读教学，能够给学生创造充足的开口交流和完成真实任务的机会，同时提供的一系列多样化和激励性的练习，让学生的听说读写四种基本技能都得到锻炼和提高。互补式阅读教学的应用能够改进传统阅读教学的方式，体现出教学过程中学生的主体地位，充分发挥学生参与教学过程的积极性和主动性。
参考文献：
[1]郝晓静.互补式阅读——英语教学的新途径[J].解放军外国语学院学报，2002（5）：59-61 75.
作者简介：王波，江苏省徐州市，徐州经济技术开发区高级中学。
关键词：互补式阅读；高中英语；阅读教学
一、 互补式阅读的概念及其变体
互补式阅读就是把拼图游戏（Jigsaw）的理念和做法与阅读过程相结合的一种阅读方法。其传统实施过程大致如下：将用于阅读训练的语篇分解成若干个零散的片段，然后随机将这些片段分发给小组内的学生，让学生先独立阅读所得到的片段并对所阅读内容加以概括，然后与组内其他成员进行小组合作，对各自持有的片段信息进行整合，对片段之间的内在联系和逻辑关系做出合理推测，在推测中构建完整的语篇，从而加深对语篇的理解，提高阅读能力。
笔者发现如果按照以上传统实施过程进行教学的话，存在两个弊端：首先效率不高，学生的很多时间和很大精力将花费在与阅读和理解材料这一核心过程无关的环节上。其次小组合作都是组内固定的几个学生之间的交流，而与班内其他同学交流机会甚少，不利于营造更和谐、融洽的班级氛围。针对以上问题笔者在传统互补式阅读流程的基础上寻求一些变化，使其变体更适用于高中英语阅读教学。
二、 互补式阅读教学的实施过程
1. 分组和材料准备
互补式阅读（Jigsaw reading）的教学需要通过小组合作学习来实现，教学之前首先要分好组。分组的时候要遵循“组间同质，组内异质”的原则，尽量使组内成员互补，各小组之间实力均衡。为方便论述实施流程，笔者假设共有16名学生，将其分为4组，每组4人。选用4篇难度略高于学习者现阶段的语言水平的阅读材料，教师可对所选文章进行适当的调整、改编，使之适应学生的总体水平。
2. 根据标题猜测文章内容
教师在黑板或幻灯片上呈现出4篇阅读材料的标题，然后让学生以小组为单位根据标题猜测4篇文章的大致内容。学生小組讨论后，全班同学一起进行头脑风暴，分享他们根据这四篇文章的标题做出的推测。为提高学生预测活动的准确性，教师还可以搜寻与这四篇阅读材料相关的图片，将其作为帮助学生推测的额外线索，要求学生把图片与提供的标题进行匹配。
3. 提前呈现关键词汇
选择好4篇供学生阅读的文章后，再分别从每篇文章中选出4个教师认为对学生来说是生词或对文章的理解至关重要的词汇，并把他们按照乱序写在黑板或呈现在幻灯片上。让学生通过小组合作理解词义并分辨、推测哪些单词会出现在哪篇文章中。
4. 针对文章提出问题
让学生以小组为单位根据某一篇文章的标题及其相关图片提4个问题。如让A组同学根据1号文章的标题及其相关图片写出4个问题，B组同学根据2号文章的标题及其相关图片再写出4个问题，依此类推。提出的问题应围绕着本组成员在无法阅读这篇文章的情况下，最想得到的关于这篇文章的信息。
由于学生们更习惯于回答教师或习题中预设的问题，很少被要求以口头或书面形式针对阅读材料提出自己的问题，所以可能会在写出自己提出的问题时出现较多错误，因而教师要在进行此环节时巡视各个小组，并对巡视中发现的错误进行纠正，如句型、语法等。需要注意的是，问题是学生根据某一篇文章的标题及其相关图片等线索而不是文章的内容提出的，所以这些问题也有可能偏离文章内容，甚至无法回答。
5. 阅读
本环节要求以小组为单位阅读一篇其他小组在上一环节根据文章的标题及其相关图片等线索撰写好问题的文章，即A组阅读2号文章，B组阅读3号文章，C组阅读4号文章，D组阅读1号文章。
（1）扫读
扫读技能在阅读过程中的应用十分广泛：在扫读时，我们可以从题干入手找题目中出现的定位词，忽略与题干无关的信息，然后回到原文迅速找到定位词所在的地方，即答案可能出现的地方。为了鼓励学生运用这种技能，可以要求学生首先为寻找第三环节所呈现的关键词而进行扫读，学生会很想知道他们之前是否正确地预测了哪些单词会出现在哪篇文章中。
（2）精读
扫读环节完成后，以小组为单位交换他们在第四环节写好的问题，使每个小组在精读时都有另一小组针对他们将要阅读的材料内容提出的问题，以便为学生的阅读提供详细的阅读目的，即他们需要从所读的阅读材料中找到具体的信息来回答其他小组为他们准备的问题。
各组学生应首先独自精读文章，然后小组一起讨论来自其他小组问题的答案。通过小组合作，组内水平较高，程度较好的学生可以帮助程度稍差的学生。教师在此环节要巡视各小组，并确保所有学生都能理解文章内容。
6. 填补信息差
当所有学生都理解已阅读文章的内容之后，遵循“组间同质，组内异质”的原则，打乱原来分组并组成4个新的小组，确保新形成小组的4名小组成员来自不同的原分组，如新形成的甲组是由分别来自A、B、C、D组的组员构成的，依此类推。重新分组后，让学生向新小组的其他成员讲述自己刚才阅读的材料的内容。当学生进行这一环节时，教师进行巡视，并记录下学生表达上的错误。
这个环节提供了一个填补信息差的练习，让学生之间的沟通有一个真实的目的，如复述新的小组中其他组员没读过的材料的内容。该活动还改变了每次小组合作都是组内固定几个同学之间的交流，而与班内其他同学交流机会不多的现状，有助于营造更加和谐、融洽的人际关系和班级氛围。
7. 反馈
此环节教师让学生回到他们原来分组，并选择学生复述某篇阅读材料的内容，复述内容不一定必须是他们最初阅读的那篇阅读材料，也可以是从新分组中得到的新信息。如果之前各环节实施良好，信息交流进行的充分，那么所有学生都应该能够复述所有的文章内容。在某个学生复述时，可要求其他学生一同监督他们的伙伴复述的内容，尤其是在复述不是他最初阅读的那篇阅读材料的内容时（如A组某同学复述3号文章），可帮助其更正错误并提醒其任何可能遗忘的细节。
教师在总结本课时，可反馈自己在各环节中发现的任何可以当堂进行适当处理的错误，也可以将一些更严重的，具有代表性的错误课后进行总结，在下次课时集中讲评。
三、 结语
综上所述，将互补式阅读融入高中英语阅读教学，能够给学生创造充足的开口交流和完成真实任务的机会，同时提供的一系列多样化和激励性的练习，让学生的听说读写四种基本技能都得到锻炼和提高。互补式阅读教学的应用能够改进传统阅读教学的方式，体现出教学过程中学生的主体地位，充分发挥学生参与教学过程的积极性和主动性。
参考文献：
[1]郝晓静.互补式阅读——英语教学的新途径[J].解放军外国语学院学报，2002（5）：59-61 75.
作者简介：王波，江苏省徐州市，徐州经济技术开发区高级中学。