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临近烟花三月，我们一行人来到南京，参加了秦淮区小西湖小学数学名师工作室的活动，这次活动紧张有序，给我最大的感受就是这里的课堂“静悄悄”。
一、老师静
听过的所有课，老师说得都少，开题，引入，启发，质疑，分工合作，乃至结论，都是点到为止。换句话说，就是能详细说的概括说，能拓展说的简单说，能不说的就不说。课堂上大量时间留白，交给学生。与老师从头讲到尾的课堂对比，这几节课给我最大的感受就是，作为听课者，不累。正是没有了老师常见的喋喋不休的压迫感，孩子们也能更放松地、更真实地参与到课堂中。在孩子自主探究的大量时间里，老师都在巡视、观察、倾听或指导孩子们的活动，听过的这几节课，老师们用这些环节上的时间基本上都超过了25分钟，可以说，这种安静的课堂把老师也解放了出来，不再是自己在讲台当老师，而是在孩子们中间被孩子真正需要的老师。我想，我要是听课的学生，我也厌烦一言堂，会更喜爱这样的课堂。
二、学生静
课堂上，不论是独立思考，还是小组讨论，学生都很安静。我留意到每个班的班额都超过了40人，可是每个班的活动都进行得很安静。我刚开始不太理解，以为是公开课的缘故，所以孩子们有意轻声交流，可后来了解到，这不是作秀，平时的课确实也是这样。这就不难了解，正是因为老师说话轻而自然，没有故意拔高语调，孩子们当然也是用平时最自然放松的声音语调来做课上交流。这样既可以保证组内交流的真实亲切，也可以最大限度地避免各小组间的影响，更是给那些想安静独立思考的孩子一个友好的氛围，课堂上总会看到个别孩子在安静专注地思考，我想，如果不是因为其他人给大家营造出这么安静放松的氛围，想要安静地独立思考怕也会遇到很多障碍吧。
三、倾听静
在我上课的过程中，我最头疼的就是这个环节了，因为这里是孩子们最想表达的地方，往往是一有同学兴高采烈地站到讲台上开始汇报，下面就群情激动，跃跃欲试，恨不得自己上去说，没等上面汇报的同学说完，下面同学的小手就举了起来，场面很是尴尬，最大的问题是小听众们急于表达，并没有认真在听汇报。纪律不好是其次，没有从倾听中学习是大损失。所以，这次听课，我很留意每节课的交流环节。我发现课堂上有单独汇报展示的同学，也有小组成员一起汇报的同学，可不管是谁在讲台上说，孩子们都在很安静地倾听。在倾听的过程中，没有一个同学要想打断，即使是汇报的同学一时遇到了困难，大家也是在静静地等待，并没有谁想要抢夺“话语权”，只是耐心地等待汇报者把话说完。我不禁自问：我到底是失误在了哪里？想了好几天，现在总算有了答案——因为老师的言传身教。老师先有了倾听的姿态，孩子们耳濡目染，自然也会这样。我整天把“以孩子为学习主体”这样的话语挂在口边，但在课堂上当学生汇报时，我并没有足够耐心地倾听孩子的表达，心里只是在盘算他说的是不是我想要的，我的强势干预，给了孩子们不好的示范，他们和我一样没有耐心从别人的发言中去思考和学习。整堂课，老师之所以敢放手给学生自己探究，关键是相信孩子能自主学习，能从别人的学习中得到学习，这样的话，老师就自然被解放了出来。倾听是很重要的，而我却忽视了这个重点，往小了说我是没有尊重孩子的学习，往大了说我是没有尊重孩子的人格。这恐怕是我这次学习最大的收获。
四、气场静
高手隐世，追求“静”与“净”。所谓的内求，才能求得真世界。一堂课，老师、学生外在的“静”不难做到，重要的是，如何在静中涌动蓬勃的生命力。使得这力量成为支持老师和学生思考，支持能量交换的根本。所以，回顾听过的这几节课，给我的最大感受就是在看似安静的课堂里所蕴藏的巨大的生命力。
以“三角形的内角和”这一课为例，老师整节课说话不超过100句，学生通过小组中安静地摆，安静地说，得出结论。在这看似平常的课堂中，最出彩的环节是学生汇报环节。也正是这个环节，深深地吸引了我。在汇报时，学生1：“拿出学生用三角板，每个三角板的三个角的度数和都是180度。”学生2：“我们小组用的是量一量的方法，量出来的度数，有的比180度多，有的比180度少，没有一个确切的度数。”学生3：“我们把一个三角形的三个角剪下来拼一拼，这时，有些孩子睁大了眼睛“还有这神操作？”于是，这位同学看着自己小组的照片展示，为大家解释“我们将这三个内角剪下来，拼出来一个新的大角”，看同学们不太明白，另一个小组同学补充：“拼的时候一定要注意把相邻两个角的边并齐，这样就得到了一个平角，180度，所以三角形的内角和就是180度。”听懂了的同学开始点头，觉得奇妙。老师请大家也用这种方法来试一试，可是有个小女孩一直没动，老师注意到她，小女孩觉得自己的三角形很漂亮，不舍得剪動，老师轻声道：“那有没有什么办法可以不破坏它就可以把三个角放在一起呢？”小女孩的眼睛里突然有了光芒，开始专注地尝试。我想很多老师和我一样，照着教案上课，就是这个程序，可是教案最终是为学生服务的，学生的需求才是教案的立足点。课堂上，尊重了学生的情感与生命力，保护了学生的情感与生命力，才是学生想要的有生命力的静课堂。
这里的课堂“静悄悄”。自然舒展的课堂里，承载着自然舒展的灵魂，当每个灵魂都能自然自信地向内寻求，我们寻找到的不只是数学的本质，而是生命的本质。
编辑 李烨艳
一、老师静
听过的所有课，老师说得都少，开题，引入，启发，质疑，分工合作，乃至结论，都是点到为止。换句话说，就是能详细说的概括说，能拓展说的简单说，能不说的就不说。课堂上大量时间留白，交给学生。与老师从头讲到尾的课堂对比，这几节课给我最大的感受就是，作为听课者，不累。正是没有了老师常见的喋喋不休的压迫感，孩子们也能更放松地、更真实地参与到课堂中。在孩子自主探究的大量时间里，老师都在巡视、观察、倾听或指导孩子们的活动，听过的这几节课，老师们用这些环节上的时间基本上都超过了25分钟，可以说，这种安静的课堂把老师也解放了出来，不再是自己在讲台当老师，而是在孩子们中间被孩子真正需要的老师。我想，我要是听课的学生，我也厌烦一言堂，会更喜爱这样的课堂。
二、学生静
课堂上，不论是独立思考，还是小组讨论，学生都很安静。我留意到每个班的班额都超过了40人，可是每个班的活动都进行得很安静。我刚开始不太理解，以为是公开课的缘故，所以孩子们有意轻声交流，可后来了解到，这不是作秀，平时的课确实也是这样。这就不难了解，正是因为老师说话轻而自然，没有故意拔高语调，孩子们当然也是用平时最自然放松的声音语调来做课上交流。这样既可以保证组内交流的真实亲切，也可以最大限度地避免各小组间的影响，更是给那些想安静独立思考的孩子一个友好的氛围，课堂上总会看到个别孩子在安静专注地思考，我想，如果不是因为其他人给大家营造出这么安静放松的氛围，想要安静地独立思考怕也会遇到很多障碍吧。
三、倾听静
在我上课的过程中，我最头疼的就是这个环节了，因为这里是孩子们最想表达的地方，往往是一有同学兴高采烈地站到讲台上开始汇报，下面就群情激动，跃跃欲试，恨不得自己上去说，没等上面汇报的同学说完，下面同学的小手就举了起来，场面很是尴尬，最大的问题是小听众们急于表达，并没有认真在听汇报。纪律不好是其次，没有从倾听中学习是大损失。所以，这次听课，我很留意每节课的交流环节。我发现课堂上有单独汇报展示的同学，也有小组成员一起汇报的同学，可不管是谁在讲台上说，孩子们都在很安静地倾听。在倾听的过程中，没有一个同学要想打断，即使是汇报的同学一时遇到了困难，大家也是在静静地等待，并没有谁想要抢夺“话语权”，只是耐心地等待汇报者把话说完。我不禁自问：我到底是失误在了哪里？想了好几天，现在总算有了答案——因为老师的言传身教。老师先有了倾听的姿态，孩子们耳濡目染，自然也会这样。我整天把“以孩子为学习主体”这样的话语挂在口边，但在课堂上当学生汇报时，我并没有足够耐心地倾听孩子的表达，心里只是在盘算他说的是不是我想要的，我的强势干预，给了孩子们不好的示范，他们和我一样没有耐心从别人的发言中去思考和学习。整堂课，老师之所以敢放手给学生自己探究，关键是相信孩子能自主学习，能从别人的学习中得到学习，这样的话，老师就自然被解放了出来。倾听是很重要的，而我却忽视了这个重点，往小了说我是没有尊重孩子的学习，往大了说我是没有尊重孩子的人格。这恐怕是我这次学习最大的收获。
四、气场静
高手隐世，追求“静”与“净”。所谓的内求，才能求得真世界。一堂课，老师、学生外在的“静”不难做到，重要的是，如何在静中涌动蓬勃的生命力。使得这力量成为支持老师和学生思考，支持能量交换的根本。所以，回顾听过的这几节课，给我的最大感受就是在看似安静的课堂里所蕴藏的巨大的生命力。
以“三角形的内角和”这一课为例，老师整节课说话不超过100句，学生通过小组中安静地摆，安静地说，得出结论。在这看似平常的课堂中，最出彩的环节是学生汇报环节。也正是这个环节，深深地吸引了我。在汇报时，学生1：“拿出学生用三角板，每个三角板的三个角的度数和都是180度。”学生2：“我们小组用的是量一量的方法，量出来的度数，有的比180度多，有的比180度少，没有一个确切的度数。”学生3：“我们把一个三角形的三个角剪下来拼一拼，这时，有些孩子睁大了眼睛“还有这神操作？”于是，这位同学看着自己小组的照片展示，为大家解释“我们将这三个内角剪下来，拼出来一个新的大角”，看同学们不太明白，另一个小组同学补充：“拼的时候一定要注意把相邻两个角的边并齐，这样就得到了一个平角，180度，所以三角形的内角和就是180度。”听懂了的同学开始点头，觉得奇妙。老师请大家也用这种方法来试一试，可是有个小女孩一直没动，老师注意到她，小女孩觉得自己的三角形很漂亮，不舍得剪動，老师轻声道：“那有没有什么办法可以不破坏它就可以把三个角放在一起呢？”小女孩的眼睛里突然有了光芒，开始专注地尝试。我想很多老师和我一样，照着教案上课，就是这个程序，可是教案最终是为学生服务的，学生的需求才是教案的立足点。课堂上，尊重了学生的情感与生命力，保护了学生的情感与生命力，才是学生想要的有生命力的静课堂。
这里的课堂“静悄悄”。自然舒展的课堂里，承载着自然舒展的灵魂，当每个灵魂都能自然自信地向内寻求，我们寻找到的不只是数学的本质，而是生命的本质。
编辑 李烨艳