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什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
语文教师可能都接触过这样不尽如人意的课堂：绝大多数学生常常面无表情的坐着。提问时，有些班级静悄悄的，根本没人搭理你；有些班级，答话声此起彼伏，都在扯着嗓门叫喊，谁也不耐烦听别人说什么，也从不在乎老师问什么……他们不会听别人的发言或者根本就不想听别人的发言，究其原因，就是“听”的训练被忽视了，这同时也影响了他们的语文学习效果。如何在有限的初中阶段提高这些学生的学习能力？我觉得，教师若创设“听”的课堂，培养学生的倾听能力，课堂教学会更有效。
日本教育学家佐腾学认为：我们的课堂“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’。只有在‘用心地相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。”[1]①倾听的课堂，教学更有效。
那么，如何创设“听”的课堂，培养学生的倾听能力呢？
一、持之以恒，耐心细致，教师做好倾听的表率。
“教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一辞的教师。”[1]②倾听是教师与学生沟通的基本技巧。教师仔细地倾听每个学生的发言，以此开展指导，远远比让学生不断发言更重要。
而教学中，不少教师只注意自己的教学进度，很少关注听课过程中学生思想的起伏波动。即使提问，因为教师的注意力早就在预设的答案上，所以很多教师对学生的非“标准答案”的发言不置可否，或为了让课堂热闹起来而急着让下一个学生发言，这就不能及时地了解学生的想法，不能与学生的思考或情感相互呼应，以致打击了学生的参与兴趣。课堂看起来热热闹闹，但有效性不大。
教师只有以礼貌的、倾听的姿态面对每个学生，自始至终地倾听他们有声的、无声的语言，耐心去感受其未能表达出来的内涵，并及时给予引导，学生才会开始互相倾听，教室里才能形成倾听别人讲话、互相交换意见的关系，也才能形成自主、合作的和谐的课堂气氛。和谐的课堂有助于发挥学生学习的主动性和积极性，能营造最佳的学习氛围，使学生以最佳的主体精神参与学习活动，这样的学习才是有效的。
二、改进教学，提高技巧，培养学生倾听教师上课的习惯。
苏霍姆林斯基曾说：“教师使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心。”[2]①如何能让学生用心听课？
１、提高“说”的水平，促发倾听欲望：一个语言干巴、语气生硬或絮絮叨叨的言者，不可能有好的听众。教师语言组织能力的高低，对学生听课效果的好坏将产生极大的影响。因此，教师首先要努力提高自己的语言艺术水平，语言简洁、抑扬顿挫，才足以引起学生的热烈反应，激发学生的倾听欲望。其次，教师更要努力提高自身的文化素养，及时更新知识。若他能引经据典，让教学内容丰富多彩，那么学生一定会信服的倾听他的课程。一个有着深厚的语言素养、文学修养的教师，一定能将学生牢牢地吸引住，并诱发学生内心深处地倾听情愫。
２、改进教学方式，培养听记习惯：为了培养“听”的能力，课堂上不应出现大量的板书，尤其不能像现在的多媒体教学那样，一下把大量的文字展现在学生面前，学生只顾抄，哪还能倾听教师的讲课？所以，语文课堂应尽量减少大幅的板书，只板书关键内容、难写的或学生有疑惑的字词，其他需记录的内容以听记的方式进行。这样的课堂，只能边听边记，无形中让学生摆脱了依赖抄板书的听课习惯。开始的时候，课堂肯定会出现更糟糕的情况，但通过训练，学生将慢慢养成良好的倾听习惯。一个能“学会同时书写和思考，一边书写一边听教师的讲解，并且思考所听到的东西的意思”[2]②的学生，他学习的有效性将会大大增加。
3、丰富教学手段，激发倾听兴趣：现代社会，资讯发达，要想使沉浸于声像世界的学生倾听课堂，不能用威逼方式让其被动听课，因为倾听是一种有意识、主动地听，二者产生的效果完全不同。所以，教师要充分利用和挖掘教学内容，采用多种形式进行教学，激发学生的倾听兴趣。
比如，同是诗歌教学，学纪伯伦的《组歌》，可选择深情舒缓的音乐，指导学生配乐朗诵。在音乐的陪衬下，朗读就有了生命，学生兴趣大，课堂效果就好。学习《未选择的路》，可让学生分小组自学，分别从内容、语言、结构等方面进行鉴赏。要求各组发言时，内容不得重复。只有倾听别人的发言才能让自己的发言有效。
三、想方设法，开展活动，培养生生之间相互倾听的习惯。
现在的学生大多以自我为中心，即使在课堂上也只在小范圍内交往。如何让他们能竖起耳朵倾听教室另一角学生的发言，与远处的学生交流？可在课堂教学中精心设计各种活动，进行长期的训练。比如：
1、流水读背法：大家轮流读、背同一篇文章，教师随时指名某一学生接上。学生只有认真“听”才不会让自己处于被动的境地。
2、小组评述法：如作文评改，分小组分项对组员的习作进行评讲，然后宣读本荐的佳作，全班同学进行评价，找出亮点，指出不足。也可读名作、讲故事后进行评论。
3、开展辩论赛：语文课的口语交际活动中有“辩论”专题。“辩”的前提是“听”，只有认真倾听别人的观点，找出别人论述中的不足，才能很好地进行反驳。“辩论”不仅提高和发展倾听能力，也让学生获得思想启示。……
这些活动都可先由同桌开始，由近及远，最后由教室的这头到那头，最终的目的就是希望学生能倾听老师、同学的声音，在教室里构建相互交往、共同成长的关系，轻松对话，顺利交换意见。语文课堂，倾听能力培养起来后，课堂发言才会丰富起来，而学生之间轻松自如的对话才是自主、合作课堂的有效保证。
总之，教师努力创设一个“倾听”的课堂，积极培养学生的倾听能力，让师生之间、生生之间形成一种互相倾听、互相交谈的和谐关系，将能达到自主学习、合作学习的效果，语文课堂的教学才更具有效性。
参考书目：
[1] 佐腾学（日）《静悄悄的革命》李季湄译
[2] 苏霍姆林斯基（苏）《给教师的建议》杜殿坤编译
语文教师可能都接触过这样不尽如人意的课堂：绝大多数学生常常面无表情的坐着。提问时，有些班级静悄悄的，根本没人搭理你；有些班级，答话声此起彼伏，都在扯着嗓门叫喊，谁也不耐烦听别人说什么，也从不在乎老师问什么……他们不会听别人的发言或者根本就不想听别人的发言，究其原因，就是“听”的训练被忽视了，这同时也影响了他们的语文学习效果。如何在有限的初中阶段提高这些学生的学习能力？我觉得，教师若创设“听”的课堂，培养学生的倾听能力，课堂教学会更有效。
日本教育学家佐腾学认为：我们的课堂“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’。只有在‘用心地相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。”[1]①倾听的课堂，教学更有效。
那么，如何创设“听”的课堂，培养学生的倾听能力呢？
一、持之以恒，耐心细致，教师做好倾听的表率。
“教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一辞的教师。”[1]②倾听是教师与学生沟通的基本技巧。教师仔细地倾听每个学生的发言，以此开展指导，远远比让学生不断发言更重要。
而教学中，不少教师只注意自己的教学进度，很少关注听课过程中学生思想的起伏波动。即使提问，因为教师的注意力早就在预设的答案上，所以很多教师对学生的非“标准答案”的发言不置可否，或为了让课堂热闹起来而急着让下一个学生发言，这就不能及时地了解学生的想法，不能与学生的思考或情感相互呼应，以致打击了学生的参与兴趣。课堂看起来热热闹闹，但有效性不大。
教师只有以礼貌的、倾听的姿态面对每个学生，自始至终地倾听他们有声的、无声的语言，耐心去感受其未能表达出来的内涵，并及时给予引导，学生才会开始互相倾听，教室里才能形成倾听别人讲话、互相交换意见的关系，也才能形成自主、合作的和谐的课堂气氛。和谐的课堂有助于发挥学生学习的主动性和积极性，能营造最佳的学习氛围，使学生以最佳的主体精神参与学习活动，这样的学习才是有效的。
二、改进教学，提高技巧，培养学生倾听教师上课的习惯。
苏霍姆林斯基曾说：“教师使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心。”[2]①如何能让学生用心听课？
１、提高“说”的水平，促发倾听欲望：一个语言干巴、语气生硬或絮絮叨叨的言者，不可能有好的听众。教师语言组织能力的高低，对学生听课效果的好坏将产生极大的影响。因此，教师首先要努力提高自己的语言艺术水平，语言简洁、抑扬顿挫，才足以引起学生的热烈反应，激发学生的倾听欲望。其次，教师更要努力提高自身的文化素养，及时更新知识。若他能引经据典，让教学内容丰富多彩，那么学生一定会信服的倾听他的课程。一个有着深厚的语言素养、文学修养的教师，一定能将学生牢牢地吸引住，并诱发学生内心深处地倾听情愫。
２、改进教学方式，培养听记习惯：为了培养“听”的能力，课堂上不应出现大量的板书，尤其不能像现在的多媒体教学那样，一下把大量的文字展现在学生面前，学生只顾抄，哪还能倾听教师的讲课？所以，语文课堂应尽量减少大幅的板书，只板书关键内容、难写的或学生有疑惑的字词，其他需记录的内容以听记的方式进行。这样的课堂，只能边听边记，无形中让学生摆脱了依赖抄板书的听课习惯。开始的时候，课堂肯定会出现更糟糕的情况，但通过训练，学生将慢慢养成良好的倾听习惯。一个能“学会同时书写和思考，一边书写一边听教师的讲解，并且思考所听到的东西的意思”[2]②的学生，他学习的有效性将会大大增加。
3、丰富教学手段，激发倾听兴趣：现代社会，资讯发达，要想使沉浸于声像世界的学生倾听课堂，不能用威逼方式让其被动听课，因为倾听是一种有意识、主动地听，二者产生的效果完全不同。所以，教师要充分利用和挖掘教学内容，采用多种形式进行教学，激发学生的倾听兴趣。
比如，同是诗歌教学，学纪伯伦的《组歌》，可选择深情舒缓的音乐，指导学生配乐朗诵。在音乐的陪衬下，朗读就有了生命，学生兴趣大，课堂效果就好。学习《未选择的路》，可让学生分小组自学，分别从内容、语言、结构等方面进行鉴赏。要求各组发言时，内容不得重复。只有倾听别人的发言才能让自己的发言有效。
三、想方设法，开展活动，培养生生之间相互倾听的习惯。
现在的学生大多以自我为中心，即使在课堂上也只在小范圍内交往。如何让他们能竖起耳朵倾听教室另一角学生的发言，与远处的学生交流？可在课堂教学中精心设计各种活动，进行长期的训练。比如：
1、流水读背法：大家轮流读、背同一篇文章，教师随时指名某一学生接上。学生只有认真“听”才不会让自己处于被动的境地。
2、小组评述法：如作文评改，分小组分项对组员的习作进行评讲，然后宣读本荐的佳作，全班同学进行评价，找出亮点，指出不足。也可读名作、讲故事后进行评论。
3、开展辩论赛：语文课的口语交际活动中有“辩论”专题。“辩”的前提是“听”，只有认真倾听别人的观点，找出别人论述中的不足，才能很好地进行反驳。“辩论”不仅提高和发展倾听能力，也让学生获得思想启示。……
这些活动都可先由同桌开始，由近及远，最后由教室的这头到那头，最终的目的就是希望学生能倾听老师、同学的声音，在教室里构建相互交往、共同成长的关系，轻松对话，顺利交换意见。语文课堂，倾听能力培养起来后，课堂发言才会丰富起来，而学生之间轻松自如的对话才是自主、合作课堂的有效保证。
总之，教师努力创设一个“倾听”的课堂，积极培养学生的倾听能力，让师生之间、生生之间形成一种互相倾听、互相交谈的和谐关系，将能达到自主学习、合作学习的效果，语文课堂的教学才更具有效性。
参考书目：
[1] 佐腾学（日）《静悄悄的革命》李季湄译
[2] 苏霍姆林斯基（苏）《给教师的建议》杜殿坤编译