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【摘要】思维导图运用图文并重的技巧，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来，有利于人脑扩散思维的展开。本研究在初中英语写作教学实践中，借助思维导图帮助学生设计写作思路，提供易于学生接受和操作的写作方式，从而解决他们的写作困难。
【关键词】思维导图;初中英语写作;实践研究
一、引言
英语学科核心素养体系的构成要素包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。通过英语课程的学习，培养学生正确评判各种思想观点、理性表达自己的观点、初步用英语进行多元思维的能力。
但是长期以来，初中英语教学忽视了对学生进行系统的思维训练。现行的初中英语教学绝大多数课时被用于讲授知识点、语法等;写作练习常常是课后作业，在下课前几分钟一带而过。由于缺乏正规、系统的写作训练，很少学生课后会认真完成。
按照Robert Kaplan（1966）的调查分析，中国人的思维模式属于螺旋型，不同于英语的直线型语篇思维模式;写作时学生不是从主题入手，而是采用意合衔接手段，先围绕主题外围阐述评论，然后再以反复又发展的螺旋型形式对某一思想加以展开。因此，中国学生英语作文语篇的主要缺陷有：重点不突出，段落、文章的逻辑性性差、缺乏连贯性。在英语写作教学中，训练和提升學生的思维能力和品质势在必行。
二、理论依据
英国学者Tony Buzan20世纪70年代初期创建了思维导图，它是一种将放射性思考具体化的方法，是思考和解决问题的有效工具。它具有以下特性：1.记忆性，应用颜色、关键字、符号、顺序、图形等技术来提高记忆力;2.梳理性，帮助人们整理思路、理清脉络关系;3.创造性，发挥人右脑的创造力、扩展思路（Tony Buzan，2015）。
宋小平（2012）认为，学生养成用思维导图进行写作不仅仅是写作技巧，更是一种通过思维训练教会学生学会科学用脑的思考方式。郑洁（2013）发现中等及中等偏下的学生，因为有了思维导图做载体的引导，写出的文章更加有层次感，更加有条理。思维导图在英语写作教学活动中可以为学生提供写作语料、写作框架及写作大纲，为写作的逻辑关系提供帮助，解决学生不会写、不知道怎么写的问题（钱宜璐，2015）。
三、基于思维导图的初中英语写作教学实践
笔者按照英语课程标准对初中生写作能力的要求，选择思维导图作为实验工具，在所任教的初一年两个班级开展英语写作教学实践研究，旨在为学生提供有效的写作学习策略，提升学生的写作能力，从而激发他们的学习热情。
以仁爱英语七年级Unit8 Topic3 Let’s celebrate！为例。假设你是刘伟，你的美国朋友Mike想通过你了解中国的传统节日。请你给Mike写一封e-mail，向他介绍你最喜欢的中国传统节日。
1.借助思维导图，理清写作思路。初一学生因为语言积累较少，还不能自如地用英语进行思维和表达，用英语写作有困难。 教师可以借助思维导图，引导学生审题、抓住题目要求。首先确定这是一份电子邮件，要采用书信格式;主题是介绍自己最喜欢的一个中国传统节。
中国的传统节日有很多，学生不知如何下笔。写作前先引导学生充分讨论、借助思维导图勾勒写作大纲，从而帮助他们理清写作思路。首先确定最喜欢的中国传统节日，其次写出这个节日的日期，人们的庆祝活动，以及自己喜欢这个节日的原因。
2.借助思维导图，构建写作大纲。通过构建思维导图、构建写作大纲，学生就能够快速理顺自己的写作逻辑 ，从而使文章层次分明。以春节为例，首先简要引题，其次介绍春节期间人们的主要活动（节前、除夕、春节当天），自己最喜欢春节的原因。此时学生已在脑海中形成完整的写作大纲，并且会在头脑中对大量的词汇进行搜索。这时要引导学生把自己的想法“画”出来，如下图所示：
运用思维导图指导学生写作，学生初步学会用图的方式进行思考，用图的方式再现写作内容，为提高学生的写作能力提供了很好的“脚手架”。在写作过程中，学生逐步形成运用已有知识和方法的习惯，逐渐从整体上把握写作过程，从而提高写作教学效率。
四、结束语
综上所述，思维导图是有效的思维模式，对开发学生写作时的立意、构思等思维品质有很大帮助。因此，初中英语教师在日常的写作教学中，可以结合学生自身特点，借助思维导图拓展写作思路的广度和深度，从而提升他们的英语写作能力。
参考文献：
[1]Kaplan， Robert. Cultural Thought Patterns Intercultural Education [J]. Language learning，1996（16）.
[2]Tony Buzan.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.
[3]宋小平.以图导读，以读导写——谈思维导图在初中英语写作教学中的运用[J].试题与研究：教学论坛，2012（15）.
[4]郑洁.思维导图在初中英语话题写作复习课中的运用[J]读写算：教育论坛，2013.
[5]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究[D].闽南师范大学，2015.
【关键词】思维导图;初中英语写作;实践研究
一、引言
英语学科核心素养体系的构成要素包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。通过英语课程的学习，培养学生正确评判各种思想观点、理性表达自己的观点、初步用英语进行多元思维的能力。
但是长期以来，初中英语教学忽视了对学生进行系统的思维训练。现行的初中英语教学绝大多数课时被用于讲授知识点、语法等;写作练习常常是课后作业，在下课前几分钟一带而过。由于缺乏正规、系统的写作训练，很少学生课后会认真完成。
按照Robert Kaplan（1966）的调查分析，中国人的思维模式属于螺旋型，不同于英语的直线型语篇思维模式;写作时学生不是从主题入手，而是采用意合衔接手段，先围绕主题外围阐述评论，然后再以反复又发展的螺旋型形式对某一思想加以展开。因此，中国学生英语作文语篇的主要缺陷有：重点不突出，段落、文章的逻辑性性差、缺乏连贯性。在英语写作教学中，训练和提升學生的思维能力和品质势在必行。
二、理论依据
英国学者Tony Buzan20世纪70年代初期创建了思维导图，它是一种将放射性思考具体化的方法，是思考和解决问题的有效工具。它具有以下特性：1.记忆性，应用颜色、关键字、符号、顺序、图形等技术来提高记忆力;2.梳理性，帮助人们整理思路、理清脉络关系;3.创造性，发挥人右脑的创造力、扩展思路（Tony Buzan，2015）。
宋小平（2012）认为，学生养成用思维导图进行写作不仅仅是写作技巧，更是一种通过思维训练教会学生学会科学用脑的思考方式。郑洁（2013）发现中等及中等偏下的学生，因为有了思维导图做载体的引导，写出的文章更加有层次感，更加有条理。思维导图在英语写作教学活动中可以为学生提供写作语料、写作框架及写作大纲，为写作的逻辑关系提供帮助，解决学生不会写、不知道怎么写的问题（钱宜璐，2015）。
三、基于思维导图的初中英语写作教学实践
笔者按照英语课程标准对初中生写作能力的要求，选择思维导图作为实验工具，在所任教的初一年两个班级开展英语写作教学实践研究，旨在为学生提供有效的写作学习策略，提升学生的写作能力，从而激发他们的学习热情。
以仁爱英语七年级Unit8 Topic3 Let’s celebrate！为例。假设你是刘伟，你的美国朋友Mike想通过你了解中国的传统节日。请你给Mike写一封e-mail，向他介绍你最喜欢的中国传统节日。
1.借助思维导图，理清写作思路。初一学生因为语言积累较少，还不能自如地用英语进行思维和表达，用英语写作有困难。 教师可以借助思维导图，引导学生审题、抓住题目要求。首先确定这是一份电子邮件，要采用书信格式;主题是介绍自己最喜欢的一个中国传统节。
中国的传统节日有很多，学生不知如何下笔。写作前先引导学生充分讨论、借助思维导图勾勒写作大纲，从而帮助他们理清写作思路。首先确定最喜欢的中国传统节日，其次写出这个节日的日期，人们的庆祝活动，以及自己喜欢这个节日的原因。
2.借助思维导图，构建写作大纲。通过构建思维导图、构建写作大纲，学生就能够快速理顺自己的写作逻辑 ，从而使文章层次分明。以春节为例，首先简要引题，其次介绍春节期间人们的主要活动（节前、除夕、春节当天），自己最喜欢春节的原因。此时学生已在脑海中形成完整的写作大纲，并且会在头脑中对大量的词汇进行搜索。这时要引导学生把自己的想法“画”出来，如下图所示：
运用思维导图指导学生写作，学生初步学会用图的方式进行思考，用图的方式再现写作内容，为提高学生的写作能力提供了很好的“脚手架”。在写作过程中，学生逐步形成运用已有知识和方法的习惯，逐渐从整体上把握写作过程，从而提高写作教学效率。
四、结束语
综上所述，思维导图是有效的思维模式，对开发学生写作时的立意、构思等思维品质有很大帮助。因此，初中英语教师在日常的写作教学中，可以结合学生自身特点，借助思维导图拓展写作思路的广度和深度，从而提升他们的英语写作能力。
参考文献：
[1]Kaplan， Robert. Cultural Thought Patterns Intercultural Education [J]. Language learning，1996（16）.
[2]Tony Buzan.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.
[3]宋小平.以图导读，以读导写——谈思维导图在初中英语写作教学中的运用[J].试题与研究：教学论坛，2012（15）.
[4]郑洁.思维导图在初中英语话题写作复习课中的运用[J]读写算：教育论坛，2013.
[5]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究[D].闽南师范大学，2015.