小学语文每册书都入选不同的古诗供学生学习。可是在古诗词教学中存在应付的现象。有些只是读读背背而已，有些老师只是简单的讲讲诗意，缺乏对古诗深层次的解读，没有给自己和给学生更多深入研究古诗的机会和时间，造成学生对古诗词的厌倦。不能通过古诗词的教学让学生体会我们祖先这一文化遗产的魅力，是古诗教学的失败。
　　一、教给学生学习古诗的基本方法
　　从古诗学习之初，就应该教给学生自学古诗的基本方法。
　　解诗题。从读懂题目入手学习古诗。
　　知作者。搜集诗人的资料，了解诗人的生平和作诗的背景。
　　读诗文。古诗是进行朗读训练的好素材，教给学生古诗朗读的方法。读好诗，才能更好的理解古诗。
　　解诗意。不懂的词语看注释，查字典。练习用自己的话将古诗的每句诗的意思用流畅的语言表达出来。当然开始孩子可能表达不准确甚至是错误的，这是他们通过自学不能解决的问题，因为已经超出了他们的理解能力。没关系，孩子的述说就算是错的也是意义重大，他可以和老师的讲解结合起来，会有更深刻的认识和记忆，更容易和老师产生思想碰撞的火花。
　　孩子用这样的方法自学后，老师就可以有针对性的来指导学生入诗境，悟诗情了。
　　二、创设情境教学古诗
　　因为诗人所写古诗的时代背景离学生太远，这是造成学生读不懂古诗的原因之一。创设情境是学生走近诗人，理解诗意、体会诗情的好方法。
　　比如在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时我是这样创设情境的：“老朋友孟浩然要远游去扬州了，此时的李白会对孟浩然说什么？请你填一填：浩然兄，你还记得我们_____________吗？学生展开想象：有的说：“浩然兄，你还记得我们那一次喝醉酒的事情吗？” 有的说：“浩然兄，你还记得我们一起作诗的情景吗？” ……就这样，李白和孟浩然相处的一幕幕通过学生的想象，学生的述说就浮现在了学生们的眼前，李白和孟浩然的深情厚谊就自然扎根在了学生心里。此时再来理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗，诗人那种望着滚滚长江水久久不忍离去的不舍就很好理解了。
　　还可以将视频，配乐和老师的讲解、学生的述说四者结合起来把学生带入古诗的情境中去。比如王维写的《送元二使安西》一诗“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是千古名句。为了能让学生更好的理解这朋友间的惜别之情，我做了这么几项工作。1.讲解从渭城到阳关有3000多公里，坐马车需要整整半年之久。路途环境恶劣。2.放视频，音乐渲染，让学生感受当时阳关风景：穷荒绝域，到处是荒漠。3.说话训练：元二就要远行，长途跋涉到这及其荒凉之地，作为朋友的王维端起酒杯会这样说：元二呀______________。学生纷纷说起来：“元二呀，路途遥远，你要多保重呀。”“元二呀，天寒地冻，你要多带衣服呀。”“元二呀有什么困难，写信来告知我呀。”“元二呀，你家里的事就交给我了，不要太担心。”……随着学生的诉说，这惜别之情越来越浓烈，我和学生都感动着，真的是仿佛我们自己在送别友人。是老师创设的情境激发了孩子的情感，让孩子很容易的入情入境了。
　　三、抓住精华，深入问询，体会写法的精妙
　　教学古诗中，我们老师的导要导在刀刃上，导在能提高学生鉴赏水平上。就需要教师备课要深入一些，抓住难点，抓住精华，集中突破。
　　比如，“客舍青青柳色新”的“新”字就很有味道。以往的教學经验得知学生就把“新”理解为柳叶的颜色新。为什么新？老师要深入问询，联系上一句“渭城朝雨浥轻尘”，下了雨洗刷的柳叶变新了。再深入询问，为什么下雨前后柳叶颜色反差这么大，可见柳叶原来的颜色不新鲜，为什么？柳叶上有什么——尘土。再问询，怎么有这么多尘土？渭城是个热闹的地方，人来车往，尘土飞扬。这样深入问询才能体会到“新”字用的精妙之处。同样的，“春风又绿江南岸”的“绿”，“大漠孤烟直”的“直”，“两岸青山相对出”的“出”等等都要这样反复问询中让学生体会用词的精妙，体会古人的智慧，中华文化的博大精深。
　　古诗要教精华，教难点，提升学生理解古诗的能力。如果自己教的孩子到了四五年级还不具备赏析古诗的能力，就是我们平时古诗教学的失败。老师们可以以这个标准来判断和反思自己的古诗教学。
　　作者单位：山东省淄博市淄川区岭子镇中心小学（255100）