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【内容摘要】改变作文教学方法，努力尝试与推进“以写定教”的作文教学方法，才能让学生在原有的写作基础上获得提高，在展现生态作文问题与解决中提高作文教学的实效性。
【关键词】初中语文 作文教学 以写定教 生态作文
沈从文先生早在几十年前就对作文教学有这样的观点：“教创作靠‘讲’不成，如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的‘小说作法’之类……那是要误人子弟的。”可见，作文教学要淡化“写前指导”，加强“作后讲评”，要“先写后教”、“以写定教”。如此，才能让学生认识到自己写作存在的问题，才能让学生在讲评中获得写作能力的提高。
一、照猫画虎与以手写心的博弈
新课程理念下的作文教学，应该努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。就写作本质来讲，其应该是学生心灵的表白、情感的表露。但是我们作文教学中，老师往往越俎代庖地帮助学生，生怕学生不会写、写不好。于是从审题立意、选择材料、结构布局、语言组织、主题凸显等方面面面俱到的指导，而这样的教学，学生的习作也不见得如何优秀。因为学生照猫画虎式的作文没有个性思想，缺少真实的生活体验和感悟，写作思维已经被教师的指导框住，写作成了一种技术与技巧的操作，他们的照葫芦画瓢掩盖了他们写作水平的真相。于是，学生对自己的写作能力心中无数，对习作没有兴趣和热情，这样的写作不会出现有灵性、个性迥异的鲜活的作文。
我的教学实践也使我对此认识的更清楚。如在所教授的两个班级展开了作文教学实验，就“在路上”为题让学生写作。在一个班级进行了写前指导，在另一个让他们自由写作；之后对学生的作文进行认真批阅和反思。得出的结论是：指导过的班级学生作文基本都是按套路写作，比较中规中矩，多是中等文；而另一个班级虽然写作的整体情况虽不如指导过的班级，但是有几篇作文却选材新颖，生活气息浓郁，体现着学生的个性写作。而在作品讲评的时候，发现写前指导班级的学生上课没有什么参与的积极性，也愿意反思、研究自己作文的问题，也没有想主动提高的动力，对老师的讲评没有新鲜感；而另一个班级学生听讲评课的状态要好的多，他们肯积极互动，乐于听取老师的讲评和指导意见，也乐于反思自己的作文，想提高自己的写作水平。
二、号脉下药让生态作文原形毕露
如果先指导后写作，这样的写作的作文往往是大路货，也使得我们老师的讲评失去了针对性和有效性。而“先写后导”、“以写定教”方式呈现出来的作文是学生作文写作状况的原生态，我们可以号准学生作文的命脉，开出疗救的药方，从而使得学生作文写作获益良多。
1.让学生自己“在路上”
“在路上”作文批改之后，我对“先导后写”的班级的作文感到一种无奈，这些学生的作文看上去都有一个模样的感觉；因为，他们都是按照我的指导操作的。而对另一个班的作文批改后，我发现了几篇写的较好的作文，而较多是写的很需要提高。作文写作常出现的问题，如行文平铺直叙，流水账波澜不惊；选材幼稚俗套，没有生活气息；语言表达枯燥无力，缺少阅读亮点等问题在较多学生作文中出现，这也是他们写作的真实水平。但这让我清楚的知道学生们写作的状态，能够在把握学生原生态作文的基础上进行生态作文教学，即通过研究学生作文存在的问题，加强有效的指导与点拨，引领学生从原生态写作的基础自主发现地走向仿生态写作，从而呈现写作的五彩缤纷和丰富迷人。我对学生作文出现的问题进行分析归类，了解学生作文的最近发展区域，得出他们急需提高的作文问题，从而使我指导能真正地切中要害，从而推进学生写作能力的提高。
2.对症探讨“在路上”
美国教育家杰罗姆·S·布鲁纳说过：“没有反馈就没有教学。”学生原生态作文呈现的问题就是给我作文讲评方向最好的反馈。我在讲评中选了几篇具有典型问题的中等作文的片段出来，和学生一起来探讨问题和修改的办法。
我先投影如下一段文字：“语文老师走进教室，不动声色地让课代表把段考试卷发了下来。我考语文的时候感觉不在状态，因而在拿到试卷之前，就非常紧张，生怕考砸了。果然，不及格，我真的很是伤心。”我让学生读读，然后让大家谈谈这段文字有什么好与不好的地方，学生边反复阅读，便思考交流讨论。等学生们都有一定认识之后，我先随便让几名同学说说，然后让写这段文字的同学谈谈自己现在对这段文字存在问题的认识。他从语言运用的角度，描写的角度，行文波澜的角度谈了自己的看法（这也是他对前几名同学分析之后的归纳）。可见，他对这样一段文字的认识已经比较到位了。而在其后面二次修改中写的就比较好：迈着沉重脚步的语文老师走进教室，面无表情地让课代表把段考试卷发了下来。我总有这样的感觉，自认为考的好往往考不好，而这次感觉考的不好会怎样呢？试卷静静地反躺在桌上。我真怕这次考的不好，让老师失望；我费力去掀试卷，鲜红的“7”字晃入我的眼角，那肯定是个位上的数字，我给自己打气！我一咬牙，把试卷用力一翻，“啊”，那竟然是十位数上的 ——语文120分，只考了70几分。我颓瘫在桌上。
修改后的这一作文片段，有外貌描写、心理描写、动作描写；可谓把在求学路上的一次滑铁卢真实细节再现，而语言运用、叙述生动耐读起来，也可看出该生对考生分数的关注心态。
之后我又投影了几段带有共性的作文片段，如写在成长路上的感悟而大段叙写幼儿园的经历的低幼素材的片段；写人生道路上遇到挫折，结尾总结升华不力、情感表达不到位的片段……这不仅让写这些内容的学生认识到自己写作的不足，也让全班同学意识到写作中需要关注的方面。
以写定教需要我们发现学生作文的问题，对较普遍的问题，我们拿出来与学生集体研讨，让学生自己在品读中发现问题，思考修改方法，这样学生能够在写作中注意到细节描写的运用、语言精准的表达、情感真实真挚的抒发等等提升作文档次的注意点。
三、教为不教，以少胜多呈现精彩
“文章不厌百回改”，学生怕写作文的原因在于他们没有提高写作能力的前提下却硬着头皮地写，如此，没有主动性与热情的，甚至带着畏惧、怨气的写作，根本不可能认真地去修改，又怎能写出优秀的作文呢？
我们应以学生为作文教学之本，设身处地从学生角度考虑，既培养了学生认真负责的写作态度，更要让学生在作文上愿意真下工夫。因此，只有让学生不断地解决自己写作中的问题，才能切实提高他们的写作能力。以写定教，让生态作文出彩，就需要在作文讲评之后，让学生再去修改，或是搬到炉灶重新写同题作文。如“在路上”这一作文，我在两个班级讲评之后，再让学生小组合作的互评互改，让每一位学生都尽量多地知道自己作文中不够优秀之处，继而让他们展开针对性的修改或重写。可以说，学生只要在作文讲评中获得启迪，发现自己作文写的不好的地方，修改或者是同题重写，肯定比之前写的要好一些。
“冰冻三日，非一日之寒。”我们践行“以写定教”理念，需要融合在语文教学的各项活动中，努力让学生积极主动地发现自己语文学习的问题，并通过长期的浸润、渐染和积淀至内化。
【参考文献】
[1] 丁文宏. 先写后导 互动生成[J]. 语文教学与研究，2011（07）.
[2] 李君学. 先入为主，先写后导[J]. 广东教育（综合版），2012（05）.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区华舍实验中学）
【关键词】初中语文 作文教学 以写定教 生态作文
沈从文先生早在几十年前就对作文教学有这样的观点：“教创作靠‘讲’不成，如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的‘小说作法’之类……那是要误人子弟的。”可见，作文教学要淡化“写前指导”，加强“作后讲评”，要“先写后教”、“以写定教”。如此，才能让学生认识到自己写作存在的问题，才能让学生在讲评中获得写作能力的提高。
一、照猫画虎与以手写心的博弈
新课程理念下的作文教学，应该努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。就写作本质来讲，其应该是学生心灵的表白、情感的表露。但是我们作文教学中，老师往往越俎代庖地帮助学生，生怕学生不会写、写不好。于是从审题立意、选择材料、结构布局、语言组织、主题凸显等方面面面俱到的指导，而这样的教学，学生的习作也不见得如何优秀。因为学生照猫画虎式的作文没有个性思想，缺少真实的生活体验和感悟，写作思维已经被教师的指导框住，写作成了一种技术与技巧的操作，他们的照葫芦画瓢掩盖了他们写作水平的真相。于是，学生对自己的写作能力心中无数，对习作没有兴趣和热情，这样的写作不会出现有灵性、个性迥异的鲜活的作文。
我的教学实践也使我对此认识的更清楚。如在所教授的两个班级展开了作文教学实验，就“在路上”为题让学生写作。在一个班级进行了写前指导，在另一个让他们自由写作；之后对学生的作文进行认真批阅和反思。得出的结论是：指导过的班级学生作文基本都是按套路写作，比较中规中矩，多是中等文；而另一个班级虽然写作的整体情况虽不如指导过的班级，但是有几篇作文却选材新颖，生活气息浓郁，体现着学生的个性写作。而在作品讲评的时候，发现写前指导班级的学生上课没有什么参与的积极性，也愿意反思、研究自己作文的问题，也没有想主动提高的动力，对老师的讲评没有新鲜感；而另一个班级学生听讲评课的状态要好的多，他们肯积极互动，乐于听取老师的讲评和指导意见，也乐于反思自己的作文，想提高自己的写作水平。
二、号脉下药让生态作文原形毕露
如果先指导后写作，这样的写作的作文往往是大路货，也使得我们老师的讲评失去了针对性和有效性。而“先写后导”、“以写定教”方式呈现出来的作文是学生作文写作状况的原生态，我们可以号准学生作文的命脉，开出疗救的药方，从而使得学生作文写作获益良多。
1.让学生自己“在路上”
“在路上”作文批改之后，我对“先导后写”的班级的作文感到一种无奈，这些学生的作文看上去都有一个模样的感觉；因为，他们都是按照我的指导操作的。而对另一个班的作文批改后，我发现了几篇写的较好的作文，而较多是写的很需要提高。作文写作常出现的问题，如行文平铺直叙，流水账波澜不惊；选材幼稚俗套，没有生活气息；语言表达枯燥无力，缺少阅读亮点等问题在较多学生作文中出现，这也是他们写作的真实水平。但这让我清楚的知道学生们写作的状态，能够在把握学生原生态作文的基础上进行生态作文教学，即通过研究学生作文存在的问题，加强有效的指导与点拨，引领学生从原生态写作的基础自主发现地走向仿生态写作，从而呈现写作的五彩缤纷和丰富迷人。我对学生作文出现的问题进行分析归类，了解学生作文的最近发展区域，得出他们急需提高的作文问题，从而使我指导能真正地切中要害，从而推进学生写作能力的提高。
2.对症探讨“在路上”
美国教育家杰罗姆·S·布鲁纳说过：“没有反馈就没有教学。”学生原生态作文呈现的问题就是给我作文讲评方向最好的反馈。我在讲评中选了几篇具有典型问题的中等作文的片段出来，和学生一起来探讨问题和修改的办法。
我先投影如下一段文字：“语文老师走进教室，不动声色地让课代表把段考试卷发了下来。我考语文的时候感觉不在状态，因而在拿到试卷之前，就非常紧张，生怕考砸了。果然，不及格，我真的很是伤心。”我让学生读读，然后让大家谈谈这段文字有什么好与不好的地方，学生边反复阅读，便思考交流讨论。等学生们都有一定认识之后，我先随便让几名同学说说，然后让写这段文字的同学谈谈自己现在对这段文字存在问题的认识。他从语言运用的角度，描写的角度，行文波澜的角度谈了自己的看法（这也是他对前几名同学分析之后的归纳）。可见，他对这样一段文字的认识已经比较到位了。而在其后面二次修改中写的就比较好：迈着沉重脚步的语文老师走进教室，面无表情地让课代表把段考试卷发了下来。我总有这样的感觉，自认为考的好往往考不好，而这次感觉考的不好会怎样呢？试卷静静地反躺在桌上。我真怕这次考的不好，让老师失望；我费力去掀试卷，鲜红的“7”字晃入我的眼角，那肯定是个位上的数字，我给自己打气！我一咬牙，把试卷用力一翻，“啊”，那竟然是十位数上的 ——语文120分，只考了70几分。我颓瘫在桌上。
修改后的这一作文片段，有外貌描写、心理描写、动作描写；可谓把在求学路上的一次滑铁卢真实细节再现，而语言运用、叙述生动耐读起来，也可看出该生对考生分数的关注心态。
之后我又投影了几段带有共性的作文片段，如写在成长路上的感悟而大段叙写幼儿园的经历的低幼素材的片段；写人生道路上遇到挫折，结尾总结升华不力、情感表达不到位的片段……这不仅让写这些内容的学生认识到自己写作的不足，也让全班同学意识到写作中需要关注的方面。
以写定教需要我们发现学生作文的问题，对较普遍的问题，我们拿出来与学生集体研讨，让学生自己在品读中发现问题，思考修改方法，这样学生能够在写作中注意到细节描写的运用、语言精准的表达、情感真实真挚的抒发等等提升作文档次的注意点。
三、教为不教，以少胜多呈现精彩
“文章不厌百回改”，学生怕写作文的原因在于他们没有提高写作能力的前提下却硬着头皮地写，如此，没有主动性与热情的，甚至带着畏惧、怨气的写作，根本不可能认真地去修改，又怎能写出优秀的作文呢？
我们应以学生为作文教学之本，设身处地从学生角度考虑，既培养了学生认真负责的写作态度，更要让学生在作文上愿意真下工夫。因此，只有让学生不断地解决自己写作中的问题，才能切实提高他们的写作能力。以写定教，让生态作文出彩，就需要在作文讲评之后，让学生再去修改，或是搬到炉灶重新写同题作文。如“在路上”这一作文，我在两个班级讲评之后，再让学生小组合作的互评互改，让每一位学生都尽量多地知道自己作文中不够优秀之处，继而让他们展开针对性的修改或重写。可以说，学生只要在作文讲评中获得启迪，发现自己作文写的不好的地方，修改或者是同题重写，肯定比之前写的要好一些。
“冰冻三日，非一日之寒。”我们践行“以写定教”理念，需要融合在语文教学的各项活动中，努力让学生积极主动地发现自己语文学习的问题，并通过长期的浸润、渐染和积淀至内化。
【参考文献】
[1] 丁文宏. 先写后导 互动生成[J]. 语文教学与研究，2011（07）.
[2] 李君学. 先入为主，先写后导[J]. 广东教育（综合版），2012（05）.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区华舍实验中学）