【摘要】课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。数学要走向学生的生活世界，创设情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。数学课堂教学要重视学习过程的有效性，注重评价，做好课后反思，只有这样，课堂教学活动才能充满活力，才能做到真正的有效。提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
　　【关键词】小学数学 课堂教学 有效性
　　随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自主活动”……学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在热闹与自主的背后，也折射出放任与浮躁。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。如何面向全体学生，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？在此，结合自己的教学实践谈几点浅薄的认识。
　　一、联系生活实际，创设有效情境
　　创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。教师要做有心人，要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。
　　二、优化教学方式，提高教学效率
　　为了构建好数学教学的思路与教学结构，数学教师首先应当认真研读教材、课标，明了教学目标、重点、难点、关键。其次要确定好教学方法与教学手段，确定用哪些辅助措施去抓住关键、突出重点、突破难点，最后达成教学目标，即确定怎样去做。
　　教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定课堂教学效率，又标志着教学水平的发展和时代特征。随着科学技术的发展和现代化教学手段的应用，即使是以枯燥无味见称的数学教学也变得丰富起来，形象起来。电化教学、多媒体教学等，这些手段变“以学习间接知识为主”的课堂教学为“直接性知识获得学习”，力求使学生获得直观生动的体验；变“授之以鱼”为“授之于渔”，使学生能动地探求知识的发生、发展过程，并培养其研究能力、探索能力和创新意识。
　　例如，角的认识教学时，教师通过电脑课件就可以给学生生动形象地展现和直观感受到各种动态变化过程，使得原本比较抽象的内容变得简单易懂，学生因此而容易理解掌握，学起来就比较轻松，印象也就特别地深刻。
　　此外，数学教师深入浅出的剖析、绘声绘色的描述、发幽探微的点拨、诙谐机智的应对、恰到好处的引导，都将会使深奥变得浅显，平淡变得有趣，枯燥乏味变得鲜活灵动，这样将会大大提高教学效率。
　　三、运用有效评价，活跃学生思维
　　有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。评价的原则应该客观公正。在此基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：1.准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。2.生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。3.严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。4.中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要關注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。5.独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。
　　四、注重深刻反思，促进有效提高
　　叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”记得还有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当你课后反思的时候，都会觉得有一些不足和遗憾。这就要求我们每上完一节课，要进行深入的剖析、反思，认真进行总结，找出带有规律的东西。而教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。如何进行课后反思呢？我个人认为可以从以下两个方面进行。
　　一是反思教师的“教”。比如，在教学《认识除法》这节课中，我为学生提供了两次自主、探究、合作学习的机会。在这两次探究学习的过程中，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。然而在这其中也存在一些问题：第一次探究除法的意义，时间比较充分，而第二次探究运用除法解决实际问题，探究的时间比较紧张，学生虽基本理清思路，但来不及反馈，导致数学基础知识和基本技能的落实还不够扎实。反思自己的教学，深感自己在驾驭课堂能力和应变能力方面还需要不断的磨练，这节课的教学也为细节在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步提供了很有价值的研究素材。二是反思学生的“学”。在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
　　总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，时刻注重“学生”这一关键群体，时刻以他们的发展为己任，才能使我们的有效性研究真正“有效”起来，才能真正达到“有效”的目的。