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摘 要：现在大多数小学语文教师忽视了元认知策略的传授，使课堂缺少“让学”的空间，也就是缺少让学生在课堂上充分的计划学习、思考问题、自我调节的空间。所以，论文主要采用文献研究法，探讨小学语文口语交际加入元认知策略元素，为教学提供有效帮助。笔者从基本措施和具体方法两个方面阐述我国小学口语交际教学中渗透元认知策略的实施。
关键词：元认知策略；口语交际教学；教学启示
一、元认知与元认知策略
（一）什么是元认知
元认知是美国儿童心理学家弗拉威尔在20世纪初出版的《认知发展》中首创的一个新概念。所谓“元认知”，就是关于个人对自己思维和学习活动的知识和控制。所谓“元认知策略”，就是学习者个体在学习中制定计划、监控过程和评估结果的策略，在语言学习中起着重要的作用。
例如，当遇到一个口语交际题目不知道从何处下手时，你可以把口语交际题目慢慢地再读一遍，仔细揣摩；也可以在草稿本上写下其中的关键字来仔细研究理解；甚至还可以寻找相关的内容来补充等，这就意味着你要了解自己不懂的地方，以及如何去修正自己思维的方法。
（二）元认知的构成
元认知策略由三部分构成，即计划策略、监控策略和评估策略。第一部分“计划策略”由提前组织、注意定向、功能计划、选择性注意、自我管理等构成；在口语交际教学中，则体现为让学生设计发言的计划、分析如何完成发言等；第二部分“监控策略”主要指监控自己的理解过程，并采取相应的调节措施。在口语交际过程中，具体体现为学生发言时，要监控自己是否按照规定的计划进行表达；倾听时能否根据听到内容调整自己理解的速度，以及能否根据他人的发言调节自己的语言等；第三部分“评估策略”就是自我评估。
二、我国小学口语交际中渗透元认知策略的具体措施
大多数小学语文教师忽视了元认知策略的传授，使课堂缺少“让学”的空间，也就是缺少让学生在课堂上充分的计划学习、思考问题、自我调节的空间。所以，笔者对我国小学口语交际教学中渗透元认知策略的实施，作如下的建议和阐述。
（一）将方法作为教学依据
元认知强调个体对自身的认识，这是元认知知识的基本要素，在进行元认知策略训练之前，对元认知知识的认知是必须的。而元认知策略强调对口语交际过程的监控和反思评价，所以在设计口语交际教学内容时，教师不仅要对文本、学生、教学目的有清楚地认识，还要将方法和策略贯彻口语交际教学中。
以人教版小学语文五年级下册的口语交际《讲人物故事》的教学设计为例，在教学设计时，教师应从三方面入手：第一，认识教学内容——讲人物故事，首先思考自己对人物故事的认识；其次是思考对学生学情的了解，学生在三四年级的教材中己经涉及到要讲故事，对讲故事有了一定基础，但是本课增加了内容，要求学生会运用动作、语言、外貌描写等；第二，选择合适的有效的口语交际方法和监控口语交际过程。思考口语交际的方法有听说法、看说法、转述法等，其中看说法和交谈法更适合讲人物故事，在看说法和交谈法的基础上运用到动作；第三，反思口语交际的整个教学过程，教师要针对预设的教学内容以及教学流程进行最后的反思。
（二）示范在口语交际中运用元认知策略
示范教学是让学生以模仿为主有成效地掌握技能的一种教学方法。旨在使学生从个别到一般，掌握新知结构，理解带有普遍性的规范性知识。在学生对元认知策略十分模糊的情况下，教师可以采用示范教学，以便于学生的模仿。
如人教版小学语文二年级上册的口语交际《我们去“旅游”》，在实施这堂课时，教师可以示范运用元认知策略表达其口语交际的全部过程。例如：①设计自己发言的计划表。第一步，表明“旅游”的地点。第二步，介绍著名的風景。第三步，针对“游客”提出的问题进行解答；②在自己发言的同时进行监控。此次旅游的地点是凤凰古镇；在凤凰古镇中最有名的就是沈从文笔下的那个神秘白塔，在历史的洗礼之下仍然散发着无限的魅力。（在此可以简单的画一座白塔或者出示白塔图片）；第三步，针对“游客”提出的问题进行解答。为了完美的回答“游客”的问题，在发言之前会准备几个问题的回答，诸如“除了白塔，还有跳岩、祠堂等地方可供游玩。”“旅程为2天，第1天白天带领大家游玩景点，晚上体验凤凰的酒吧，第2天是属于大家自由时间，可以去感受一下苗家风情。”③对自己发言过程进行评估。“在此次发言中，我认为计划中的内容都说的十分清晰，唯一的遗憾在介绍著名风景的时候，应该配合肢体语言来表述。”
以上“示范教学”是运用元认知策略思维的一种言语外化，是对自我认识、自我计划、自我评估的一个过程。在教学中，通过教师对学生进行运用元认知策略的示范，一定会让学生更加理解元认知策略。
（三）有意识训练元认知策略
1.制作计划表。制作计划表就是针对自己的发言进行规划并完成如下表格，而不是将自己发言的内容全部写下来；我们让学生把发言的思路写下来，其目的是让学生在无形中运用元认知策略，增强元认知策略意识。
2.填写倾听本。在这个设计填写倾听本的环节。首先要让学生在他人发言时，需要注意倾听，然后再将他人的发言内容与自己的计划表相对比；最后填写倾听本。填写的内容主要是分为两类，一类是在倾听的过程中总结他人的策略以及问题；另一类是自己在发言的过程中总结策略以及问题。使用倾听本的好处是能认真专注地倾听他人的发言；能总结策略及问题；为了给最后的评估反思环节寻找内容。
3.使用“问题单”。在元认知策略的口语交际过程中，使用“问题单”是为了梳理在口语交际过程中的计划策略、调控策略这两个阶段中出现的问题，将其记录在一张纸单上，培养学生在口语交际教学中评估口语交际能力。在设置问题单时，需根据具体情况设置。比如反思评价阶段的问题单：
（1）我的发言是否能让听者听明白了吗？ （2）我运用了哪些口语交际方法？哪些方法还需要调整？
（3）表达的时候是否与计划的内容有偏差？偏差在哪些地方？
三、小学语文口语交际中渗透元认知策略的具体方法
（一）有声思维法
有声思维法，是指在思考的同时大声的说出自己思考的内容，通过记录、分析这些有声思考时的话语，就可以发现就为真实的解题思路和认知模式。实际上，这就是将思维过程用语言的形式呈现出来。因此，在课堂上，既可以让教师用思维表达法，将自己在口语交际中的计划，解决问题的方法和步骤描述出来，从而起到样板的作用；也可以让学生采用思维表达法，表达在解决问题时的思维过程。简而言之，思维表达法是提高学生元认知策略的一种很有效的方法。
（二）课堂有效提问法
教师的有效课堂提问作为一种“心理工具”可以指导人的想法，改变思维的过程。通过教师的有效课堂提问锻炼学生高级思维能力，提高学生的元认知能力。总之，元认知策略在口语交际教学中的应用，不仅可以促使学生逐渐提升自身的认知过程，还可以实现由简单问题向更具有专业性、时代性的问题转化。
（三）合作探究法
語文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 合作探究是新课改理念中一种非常重要的活动形式。它不仅是一种学习策略，而且更是在元认知策略背景下进行口语交际的自主学习。在运用元认知策略的口语交际教学过程中，教师在评估环节可引领学生开展倾听或者发言后的交流，加强学生的沟通和交流能力，积累与他人发言的元认知能力。
四、结语
近二十几年来，元认知策略成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。口语交际教学的元认知策略训练能够有效地帮助学生成为学习的主人，并能保护学生的兴趣、爱好，满足学生的求知欲，使学习变成一种乐趣，并提高学习效率。
参考文献：
[1]毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2005.
[2]唐芳兰.初中语文元认知阅读策略研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2014.
[3]高彩香.教师的有效课堂提问及其元认知能力[D].东北师范大学，2006.
[4]王伟平.元认知在语文教学中的渗透与运用[J].现代语文（教学研究版），2008（04）.
[5]许兵.原点上的突破——口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，2013（29）.
关键词：元认知策略；口语交际教学；教学启示
一、元认知与元认知策略
（一）什么是元认知
元认知是美国儿童心理学家弗拉威尔在20世纪初出版的《认知发展》中首创的一个新概念。所谓“元认知”，就是关于个人对自己思维和学习活动的知识和控制。所谓“元认知策略”，就是学习者个体在学习中制定计划、监控过程和评估结果的策略，在语言学习中起着重要的作用。
例如，当遇到一个口语交际题目不知道从何处下手时，你可以把口语交际题目慢慢地再读一遍，仔细揣摩；也可以在草稿本上写下其中的关键字来仔细研究理解；甚至还可以寻找相关的内容来补充等，这就意味着你要了解自己不懂的地方，以及如何去修正自己思维的方法。
（二）元认知的构成
元认知策略由三部分构成，即计划策略、监控策略和评估策略。第一部分“计划策略”由提前组织、注意定向、功能计划、选择性注意、自我管理等构成；在口语交际教学中，则体现为让学生设计发言的计划、分析如何完成发言等；第二部分“监控策略”主要指监控自己的理解过程，并采取相应的调节措施。在口语交际过程中，具体体现为学生发言时，要监控自己是否按照规定的计划进行表达；倾听时能否根据听到内容调整自己理解的速度，以及能否根据他人的发言调节自己的语言等；第三部分“评估策略”就是自我评估。
二、我国小学口语交际中渗透元认知策略的具体措施
大多数小学语文教师忽视了元认知策略的传授，使课堂缺少“让学”的空间，也就是缺少让学生在课堂上充分的计划学习、思考问题、自我调节的空间。所以，笔者对我国小学口语交际教学中渗透元认知策略的实施，作如下的建议和阐述。
（一）将方法作为教学依据
元认知强调个体对自身的认识，这是元认知知识的基本要素，在进行元认知策略训练之前，对元认知知识的认知是必须的。而元认知策略强调对口语交际过程的监控和反思评价，所以在设计口语交际教学内容时，教师不仅要对文本、学生、教学目的有清楚地认识，还要将方法和策略贯彻口语交际教学中。
以人教版小学语文五年级下册的口语交际《讲人物故事》的教学设计为例，在教学设计时，教师应从三方面入手：第一，认识教学内容——讲人物故事，首先思考自己对人物故事的认识；其次是思考对学生学情的了解，学生在三四年级的教材中己经涉及到要讲故事，对讲故事有了一定基础，但是本课增加了内容，要求学生会运用动作、语言、外貌描写等；第二，选择合适的有效的口语交际方法和监控口语交际过程。思考口语交际的方法有听说法、看说法、转述法等，其中看说法和交谈法更适合讲人物故事，在看说法和交谈法的基础上运用到动作；第三，反思口语交际的整个教学过程，教师要针对预设的教学内容以及教学流程进行最后的反思。
（二）示范在口语交际中运用元认知策略
示范教学是让学生以模仿为主有成效地掌握技能的一种教学方法。旨在使学生从个别到一般，掌握新知结构，理解带有普遍性的规范性知识。在学生对元认知策略十分模糊的情况下，教师可以采用示范教学，以便于学生的模仿。
如人教版小学语文二年级上册的口语交际《我们去“旅游”》，在实施这堂课时，教师可以示范运用元认知策略表达其口语交际的全部过程。例如：①设计自己发言的计划表。第一步，表明“旅游”的地点。第二步，介绍著名的風景。第三步，针对“游客”提出的问题进行解答；②在自己发言的同时进行监控。此次旅游的地点是凤凰古镇；在凤凰古镇中最有名的就是沈从文笔下的那个神秘白塔，在历史的洗礼之下仍然散发着无限的魅力。（在此可以简单的画一座白塔或者出示白塔图片）；第三步，针对“游客”提出的问题进行解答。为了完美的回答“游客”的问题，在发言之前会准备几个问题的回答，诸如“除了白塔，还有跳岩、祠堂等地方可供游玩。”“旅程为2天，第1天白天带领大家游玩景点，晚上体验凤凰的酒吧，第2天是属于大家自由时间，可以去感受一下苗家风情。”③对自己发言过程进行评估。“在此次发言中，我认为计划中的内容都说的十分清晰，唯一的遗憾在介绍著名风景的时候，应该配合肢体语言来表述。”
以上“示范教学”是运用元认知策略思维的一种言语外化，是对自我认识、自我计划、自我评估的一个过程。在教学中，通过教师对学生进行运用元认知策略的示范，一定会让学生更加理解元认知策略。
（三）有意识训练元认知策略
1.制作计划表。制作计划表就是针对自己的发言进行规划并完成如下表格，而不是将自己发言的内容全部写下来；我们让学生把发言的思路写下来，其目的是让学生在无形中运用元认知策略，增强元认知策略意识。
2.填写倾听本。在这个设计填写倾听本的环节。首先要让学生在他人发言时，需要注意倾听，然后再将他人的发言内容与自己的计划表相对比；最后填写倾听本。填写的内容主要是分为两类，一类是在倾听的过程中总结他人的策略以及问题；另一类是自己在发言的过程中总结策略以及问题。使用倾听本的好处是能认真专注地倾听他人的发言；能总结策略及问题；为了给最后的评估反思环节寻找内容。
3.使用“问题单”。在元认知策略的口语交际过程中，使用“问题单”是为了梳理在口语交际过程中的计划策略、调控策略这两个阶段中出现的问题，将其记录在一张纸单上，培养学生在口语交际教学中评估口语交际能力。在设置问题单时，需根据具体情况设置。比如反思评价阶段的问题单：
（1）我的发言是否能让听者听明白了吗？ （2）我运用了哪些口语交际方法？哪些方法还需要调整？
（3）表达的时候是否与计划的内容有偏差？偏差在哪些地方？
三、小学语文口语交际中渗透元认知策略的具体方法
（一）有声思维法
有声思维法，是指在思考的同时大声的说出自己思考的内容，通过记录、分析这些有声思考时的话语，就可以发现就为真实的解题思路和认知模式。实际上，这就是将思维过程用语言的形式呈现出来。因此，在课堂上，既可以让教师用思维表达法，将自己在口语交际中的计划，解决问题的方法和步骤描述出来，从而起到样板的作用；也可以让学生采用思维表达法，表达在解决问题时的思维过程。简而言之，思维表达法是提高学生元认知策略的一种很有效的方法。
（二）课堂有效提问法
教师的有效课堂提问作为一种“心理工具”可以指导人的想法，改变思维的过程。通过教师的有效课堂提问锻炼学生高级思维能力，提高学生的元认知能力。总之，元认知策略在口语交际教学中的应用，不仅可以促使学生逐渐提升自身的认知过程，还可以实现由简单问题向更具有专业性、时代性的问题转化。
（三）合作探究法
語文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 合作探究是新课改理念中一种非常重要的活动形式。它不仅是一种学习策略，而且更是在元认知策略背景下进行口语交际的自主学习。在运用元认知策略的口语交际教学过程中，教师在评估环节可引领学生开展倾听或者发言后的交流，加强学生的沟通和交流能力，积累与他人发言的元认知能力。
四、结语
近二十几年来，元认知策略成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。口语交际教学的元认知策略训练能够有效地帮助学生成为学习的主人，并能保护学生的兴趣、爱好，满足学生的求知欲，使学习变成一种乐趣，并提高学习效率。
参考文献：
[1]毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2005.
[2]唐芳兰.初中语文元认知阅读策略研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2014.
[3]高彩香.教师的有效课堂提问及其元认知能力[D].东北师范大学，2006.
[4]王伟平.元认知在语文教学中的渗透与运用[J].现代语文（教学研究版），2008（04）.
[5]许兵.原点上的突破——口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，2013（29）.