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摘要：本课时的重点是通过朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点，体会作者在文中所表达的思想感情以及学习第四自然段中作者的观察方法，写一种水果，则成了本课时教学中的难点。
关键词：语文教学；朗读训练
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-076-001
《石榴》是苏教版三上一篇典型的状物类文章，作者通过春夏秋三个季节，向我们介绍了石榴抽枝长叶、开花、结果的过程。本文文笔优美，语言生动形象，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。三年级的学生已经具备了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力，但由于心智水平的制约，他们对于作者情感的体悟、观察事物的方法等还缺乏深刻细致的理解，需要老师进行适当的点拨和提升。据此，可以制定这样的教学目标：1.知识目标：深入理解课文内容，进一步了解石榴的生长过程及特点。2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。模仿课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。3.情感目标：激发学生热爱自然热爱生活的情感，陶冶审美情趣。
为突破重难点，本课时的教学以阅读为主线，以感悟为主旨，采取情境教学、以读促悟、句式比较、图文结合等方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，发展思维。 本课时的教学过程主要有三个环节：一是调动主体参与，突出“主体性”——出示两排词语 第一排词语：抽枝、长叶、开花、结果（这些词让你有什么发现），这一排词语的复习是让学生再次了解课文是按石榴的生长过程来写的； 第二排词语：枣庄、石榴、驰名中外（你能用这三个词语说句话吗？），这一排词语的说话练习为下面体悟作者情感做好铺垫。二是引导品赏语言，体现“语文味”，通过“创境、体验”拨动心灵琴弦。彰显文本情趣性 学习第2自然段，先指名读第2自然段第一句话，通过交流、读、评价，感受春天石榴园的生机勃勃。接着让学生轻声读第2自然段相关语句，边读边想象夏天的石榴园又是一番怎样的景象。这里设计一个提问：“夏天的石榴园怎么样，你能用一个词来概括吗？”（设计此问引导学生联系上下文解决问题。）夏天石榴园的热闹具体可从哪些地方看出来呢？紧接着引导学生抓住描写石榴花颜色、数量、形状的句子反复读、悟，感受夏天石榴园的热闹。阅读第3自然段，感受秋天石榴园的成熟。我是这样做的：先由教师引读该段的]-3句，突出表示生长的先后顺序的词；接着出示句子：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”让学生找出这句话中表示颜色变化的词语，引导学生思考发现：这些词语的顺序是不能变的，石榴成熟的过程就是这样的。作者观察得多么仔细，用词多么准确。接着问：“熟透了的石榴，什么模样？”出示图片，一起看一看。在此部分，为了突破难点，出示两句话读一读，进行句式比较。一句话：熟透了的石榴有的前面裂开了一个小洞，有的中间裂开了一条缝，连里面的子儿都能看到。另一句是文中作者的话：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这两句话，你觉得哪句好？好在哪里？再读一读，给予评价；第3自然段中还有一句也运用了这样的拟人的写法，找一找。引导抓住关键词体会、交流、读、评价，再做动作读，齐读。以上通过采用句式比较、表情朗读、动作演示等教法，是让学生体会拟人手法的运用可以使笔下的事物变得活泼、可爱。在习作中能尝试运用，从而突破重难点。
教学第4自然段，感悟剥开外皮的石榴子的特点。先默读第四自然段，思考：这段话写出了石榴子的哪些方面的特点。（板书：子、形、色、味）接着通过欣赏图片、图文结合、以读促悟等教法引导学生从形、色、味三方面来感知并读好句子。这样设计的目的是再次进行写作方法的渗透，为下面练笔环节打下基础。
总结全文，再次感受作者对家乡对石榴园的热爱。齐读：我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园。
三是以读促写，突出文本工具性
1.出示练笔要求：模仿第四自然段写一写自己带来的水果。
2.指导。请学生拿出自己带的水果，仔细地观察（看、摸）它的样子（包括形状、颜色、大小、光泽等），指名说一说。
剥开外皮，你看到了什么样的果肉？像什么？同桌可以交流。
取一片尝尝，咬一口，嚼一嚼，什么味道？给你怎样的感受？
3.指名说形状、颜色、味道。
4.谁能连起来说一说？接下来请学生把自己刚才看到的、想到的、品尝到的用笔写下来。可以选用花篮中的词语。（形状、颜色、味道、品尝后的感受）
5.指名读，评价。（1.是否写清了3个方面；2.用词是否准确；
3.语句是否生动形象。） 先观察后体验再说一说，使学生练笔时有话好写；另外词语花篮的提供为学生准确用词提供了范例。而练笔后的三个不同层次的评价，能让学生对自己练笔优缺点有个自我评定。板书设计
春生机
石榴
夏热闹
（驰名中外）
秋成熟
（子）形色 味
关键词：语文教学；朗读训练
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-076-001
《石榴》是苏教版三上一篇典型的状物类文章，作者通过春夏秋三个季节，向我们介绍了石榴抽枝长叶、开花、结果的过程。本文文笔优美，语言生动形象，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。三年级的学生已经具备了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力，但由于心智水平的制约，他们对于作者情感的体悟、观察事物的方法等还缺乏深刻细致的理解，需要老师进行适当的点拨和提升。据此，可以制定这样的教学目标：1.知识目标：深入理解课文内容，进一步了解石榴的生长过程及特点。2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。模仿课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。3.情感目标：激发学生热爱自然热爱生活的情感，陶冶审美情趣。
为突破重难点，本课时的教学以阅读为主线，以感悟为主旨，采取情境教学、以读促悟、句式比较、图文结合等方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，发展思维。 本课时的教学过程主要有三个环节：一是调动主体参与，突出“主体性”——出示两排词语 第一排词语：抽枝、长叶、开花、结果（这些词让你有什么发现），这一排词语的复习是让学生再次了解课文是按石榴的生长过程来写的； 第二排词语：枣庄、石榴、驰名中外（你能用这三个词语说句话吗？），这一排词语的说话练习为下面体悟作者情感做好铺垫。二是引导品赏语言，体现“语文味”，通过“创境、体验”拨动心灵琴弦。彰显文本情趣性 学习第2自然段，先指名读第2自然段第一句话，通过交流、读、评价，感受春天石榴园的生机勃勃。接着让学生轻声读第2自然段相关语句，边读边想象夏天的石榴园又是一番怎样的景象。这里设计一个提问：“夏天的石榴园怎么样，你能用一个词来概括吗？”（设计此问引导学生联系上下文解决问题。）夏天石榴园的热闹具体可从哪些地方看出来呢？紧接着引导学生抓住描写石榴花颜色、数量、形状的句子反复读、悟，感受夏天石榴园的热闹。阅读第3自然段，感受秋天石榴园的成熟。我是这样做的：先由教师引读该段的]-3句，突出表示生长的先后顺序的词；接着出示句子：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”让学生找出这句话中表示颜色变化的词语，引导学生思考发现：这些词语的顺序是不能变的，石榴成熟的过程就是这样的。作者观察得多么仔细，用词多么准确。接着问：“熟透了的石榴，什么模样？”出示图片，一起看一看。在此部分，为了突破难点，出示两句话读一读，进行句式比较。一句话：熟透了的石榴有的前面裂开了一个小洞，有的中间裂开了一条缝，连里面的子儿都能看到。另一句是文中作者的话：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这两句话，你觉得哪句好？好在哪里？再读一读，给予评价；第3自然段中还有一句也运用了这样的拟人的写法，找一找。引导抓住关键词体会、交流、读、评价，再做动作读，齐读。以上通过采用句式比较、表情朗读、动作演示等教法，是让学生体会拟人手法的运用可以使笔下的事物变得活泼、可爱。在习作中能尝试运用，从而突破重难点。
教学第4自然段，感悟剥开外皮的石榴子的特点。先默读第四自然段，思考：这段话写出了石榴子的哪些方面的特点。（板书：子、形、色、味）接着通过欣赏图片、图文结合、以读促悟等教法引导学生从形、色、味三方面来感知并读好句子。这样设计的目的是再次进行写作方法的渗透，为下面练笔环节打下基础。
总结全文，再次感受作者对家乡对石榴园的热爱。齐读：我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园。
三是以读促写，突出文本工具性
1.出示练笔要求：模仿第四自然段写一写自己带来的水果。
2.指导。请学生拿出自己带的水果，仔细地观察（看、摸）它的样子（包括形状、颜色、大小、光泽等），指名说一说。
剥开外皮，你看到了什么样的果肉？像什么？同桌可以交流。
取一片尝尝，咬一口，嚼一嚼，什么味道？给你怎样的感受？
3.指名说形状、颜色、味道。
4.谁能连起来说一说？接下来请学生把自己刚才看到的、想到的、品尝到的用笔写下来。可以选用花篮中的词语。（形状、颜色、味道、品尝后的感受）
5.指名读，评价。（1.是否写清了3个方面；2.用词是否准确；
3.语句是否生动形象。） 先观察后体验再说一说，使学生练笔时有话好写；另外词语花篮的提供为学生准确用词提供了范例。而练笔后的三个不同层次的评价，能让学生对自己练笔优缺点有个自我评定。板书设计
春生机
石榴
夏热闹
（驰名中外）
秋成熟
（子）形色 味