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【摘要】观察记录是幼儿教师观察能力的重要体现，是教师了解幼儿发展状况和幼儿已有经验的重要途径，分析幼儿如何学习和现有发展水平的重要依据。教师可以从中分析自己组织幼儿开展的活动是否促进了他们的发展，分析下一步将从哪些方面来提高幼儿某一项智能或者多项智能的发展，从而发现和认识幼儿的个体差异。
【关键词】观察记录;幼儿教育;科学活动
教师在实际观察记录时总是存在一些问题，如不能直观地观察幼儿的思考过程;无法客观地把握幼儿的内心感受;无法客观地分析幼儿做该事的原因等。这样的观察记录缺乏有效性、客观性、针对性、连贯性，导致教师不能科学、准确地评估幼儿现阶段的发展情况，影响下一步计划的制订。因此，教师必须掌握正确的观察方法，有效记录幼儿的行为，如此才能更好地促进幼儿发展。
一、幼儿观察记录存在的问题分析
在幼儿园教育实践过程中，教师多缺乏专业的观察意识和观察能力，观察和记录都是表面上的，只有量而没有质，更没有科学的观察和有效的记录，对后续的评估与反思起到的作用并不大，因此，观察记录的价值和作用没有得到真正的体现，“以儿童为本”和“解读儿童、走进儿童”的先进教育理念在现实中遭遇困境[1]。常见问题如下。
（一）目标不明确
每位幼儿成长的轨迹、速度是不同的，他们的行为模式也各不相同，但幼儿的行为是可观察的，观察是了解幼儿的第一步。教师在进行观察前，要确定好本次观察的目的和目标，从而有针对性地去观察，让观察真正有意义。
明确目的和目标都是为了让观察更有针对性，记录更细致，使观察者能较轻松地完成观察任务。有目标的观察可以帮助教师了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣爱好等，也可以让教师通过观察学会在实践中推动自己的专业成长。
（二）计划有缺失
计划很重要，一份完整的计划是对观察记录研究的总体规划，需要考虑的因素有很多（包括班级一日活动流程、班级课程计划、使用的评估标准、班级实际需求、观察内容、观察形式、观察重点、观察能力和人员分工等）。科学地制订计划可以让教师在观察记录时有章可循、意识明确[2]。
（三）方法不恰当
观察记录的方法、途径有很多（包括叙述性观察法、取样观察法、照片式观察法、对比式观察法、表格式观察法、追踪式观察法、录像式观察法等）。幼儿的能力是不断变化的。幼儿教师应根据不同情境和需求，运用相应的观察方法，结合幼兒的年龄特点和需要，选择适合幼儿的观察方法，如此才能准确、有效地记录观察结果，以便更好地采取措施。
（四）干预过于频繁
有效的观察记录是幼儿处于自然发挥、自主选择、自由创造的状态下，不受任何内外在因素的限制，真实地呈现自己的所思所想、所作所为，这样连续的观察、记录、分析，获取的真实资料才有参考的价值。然而，教师在开展游戏活动前给幼儿提出很多规则和要求，往往会限制幼儿的思想和行为;在幼儿游戏过程中，时常参与其中，干预幼儿，导致幼儿不能根据自己的所思所想进行游戏，这样幼儿获得的信息就不够真实、可靠[3]。
（五）信息不够全
观察记录撰写的方式有很多种，有的是在观察幼儿游戏时写的，虽然能捕捉细节，记录详细，但不能充分跟幼儿进行互动交流;有的是活动结束后进行记录，虽然不耽误与幼儿互动，但会遗漏部分细节，不够客观;有的在日常活动中抽时间记录，虽然教师能专注于自己的观察记录，但与同事需要分工协调，无法为幼儿提供帮助;有的在反思或者小组会议时记录，虽然教师通过讨论使记录更加丰富，但由于相隔时间过长，容易出现记忆模糊的问题。
（六）聚焦不明确
教师为了写观察记录而记录，长篇大论，观察的信息量特别大，对幼儿各种行为都进行了观察和记录，涉及面很广，但没有针对性，没有聚焦某一点进行深层观察。这样的观察记录不仅使教师在后期进行评估时很难判断幼儿现在的能力发展到了哪个阶段，不能科学地判断幼儿的发展水平，还不利于教师科学、有效地制订下一步的计划。
（七）判断太主观
做观察记录时，教师都很容易出现一种现象，就是主观的词汇或短语比较多，描述幼儿动作的词汇和短句比较少。常见的就是“这个孩子喜欢/爱……;这个孩子很开心……;他在……上花了很多时间;他很认真地……;看上去显得……;我认为……;我想……;他做……非常好……”这些都是教师的主观感受，并没有对幼儿的动作行为、兴趣爱好、良好习惯进行具体的描述。
（八）分析不到位
教师在观察记录后，应对幼儿活动进行反思和分析，学会分析观察结果，对幼儿行为进行正确的解读，这样才能发现幼儿的优势与不足，为后期活动的开展提供依据和个性化的支持策略。但是，教师往往由于观察记录时捕捉的关键信息不足，仅凭借自己的经验来判断幼儿能力所处的阶段，没有把相关的证据、评估标准和专业理论结合起来进行分析。
二、幼儿观察记录的有效支持策略
（一）明确观察记录的目的和内容
教师在观察记录开始前要三思而后行，要明确为什么进行观察记录，观察的目的是什么，观察和记录什么，怎样观察和记录，这样的前期思考对后续工作的开展起着关键作用。
（二）客观描述幼儿行为，避免判断性词汇
教师在观察记录时要对幼儿的具体动作表情、兴趣热度、选择频率、坚持时长等方面进行描述，这样才能客观地反映幼儿的能力和发展阶段，而不是自己的主观感觉。例如，教师在撰写观察记录时，可以多用一些客观词汇和短语，如“他经常选择……;这个孩子露出了笑容……;他花了多长时间做……;他没有被其他因素影响到……;他几乎每天……;我看到他……;我听到他说……;我观察到他能够独立地……”这些词句可以客观地记录幼儿的行为，以便教师更好地判断和评估幼儿的发展情况。
（三）按照事情发生的先后顺序来描述 教师撰写观察记录时都是记录一些片段的内容，没有按照事情发展顺序来记录，这样会在后期导致错误的评估，不能科学地判断幼儿能力的发展情况，因此，在撰写记录时，教师要做到按照幼儿活动发生发展的时间顺序、空间顺序、逻辑顺序来有条理地进行记录。这样的记录条理清晰、脉络清楚，能把事情发展的过程讲清楚，便于教师后期自己反思或者他人阅读时能更好地理解和准确判断[4]。
（四）具有叙事性，将事情说明白
教师在撰写观察记录时经常记录口头语言，讲述幼儿的经历、行为或事情发生、发展的过程，并没有用叙事的方法把事情讲明白。因此，在记录时，教师应做到主次分明、详略得当，重要的要详细叙述，次要的尽可能简略，提供的信息量不要太大，否则会导致主次不分，叙事性不强，造成误导、误解和误判。
（五）为教师提供平台，营造支持性环境
在日常工作中，幼儿园不仅要注重幼儿安全、课程实施、家园合作、幼儿饮食等问题，还要充分利用家长资源、社会资源、专家资源等，以促进教师之间相互启发、共同研讨，全面而深入地解读幼儿的行为，做到用专业、科学的方法来观察、研究幼儿;要给予教师充足的时间仔细观察幼儿和进行反思，以此来共同营造有利于教师观察的支持性环境，充分调动教师观察的积极性，提高观察的有效性和针对性。
（六）教师要不断学习反思
教师要经常分析和思考自己专业能力强不强、教学理念新不新，在紧张而忙碌的工作中，不断加强理论学习，在工作实际中，选择适合班级幼儿的理论知识来指导自己的教育行为，将理论知识与教学实践紧密结合，以提升幼儿行为观察的敏锐性和解读记录的准确性。
（七）情境性描述，多渠道进行解读
幼儿的学习与发展还具有情境性和过程性特征，教师在记录时要有情境性描述。任何对幼儿行为的解读，都不能够脱离幼儿行为发生的情境，教师要在行为发生的具体过程中进行幼儿行为的分析，分析行为发生的过程中与之相互作用的因素，找出行为背后的东西，以避免出现错误的判断。幼儿的表现是复杂的，影响因素是多元的，且幼儿的学习与发展具有持续性和不稳定性。片段行为的捕捉，不足以帮助教师全面了解幼儿，无法准确地帮助教师把握幼儿行为背后的教育契机。教师要全面地认识幼儿，通過多种情境下的多次观察，结合多种渠道积累的信息，进行综合性分析与解读。
（八）选择恰当的记录方法
记录方法有表格记录、文字记录、作品记录、录音录像、拍照等。这些记录方法各有优缺点，教师应根据记录内容的特点和班级幼儿的特点，灵活地选择适宜的方法进行记录，使观察和记录完整、准确、有效、高质量。
（九）科学进行分析、评价
评价分析实质上是一种“获取信息—解读信息—转化信息—指导实践—再次获取信息”的螺旋式、递进式的质的研究过程。科学的评价分析可以让教师的专业能力不断提升，使其更好地了解幼儿、接近幼儿、熟悉幼儿，走进幼儿的内心世界，开展适合幼儿现有水平的活动，增强幼儿的自信心，提升幼儿的认知能力。总之，做好观察记录有助于教师更加深入、客观、全面地了解幼儿的发展现状。
【参考文献】
季雨蒙.幼儿生活活动中教师观察现状及策略的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
何惠丽.幼儿行为观察中存在的问题及有效实施策略[J].黑河学刊，2018（04）：126-128.
叶小红.走向视域融合：幼儿教师观察能力培养的思考与探索[J].学前教育，2017（06）：43-46.
侯素雯，林建华.幼儿行为观察与指导这样做[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
【关键词】观察记录;幼儿教育;科学活动
教师在实际观察记录时总是存在一些问题，如不能直观地观察幼儿的思考过程;无法客观地把握幼儿的内心感受;无法客观地分析幼儿做该事的原因等。这样的观察记录缺乏有效性、客观性、针对性、连贯性，导致教师不能科学、准确地评估幼儿现阶段的发展情况，影响下一步计划的制订。因此，教师必须掌握正确的观察方法，有效记录幼儿的行为，如此才能更好地促进幼儿发展。
一、幼儿观察记录存在的问题分析
在幼儿园教育实践过程中，教师多缺乏专业的观察意识和观察能力，观察和记录都是表面上的，只有量而没有质，更没有科学的观察和有效的记录，对后续的评估与反思起到的作用并不大，因此，观察记录的价值和作用没有得到真正的体现，“以儿童为本”和“解读儿童、走进儿童”的先进教育理念在现实中遭遇困境[1]。常见问题如下。
（一）目标不明确
每位幼儿成长的轨迹、速度是不同的，他们的行为模式也各不相同，但幼儿的行为是可观察的，观察是了解幼儿的第一步。教师在进行观察前，要确定好本次观察的目的和目标，从而有针对性地去观察，让观察真正有意义。
明确目的和目标都是为了让观察更有针对性，记录更细致，使观察者能较轻松地完成观察任务。有目标的观察可以帮助教师了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣爱好等，也可以让教师通过观察学会在实践中推动自己的专业成长。
（二）计划有缺失
计划很重要，一份完整的计划是对观察记录研究的总体规划，需要考虑的因素有很多（包括班级一日活动流程、班级课程计划、使用的评估标准、班级实际需求、观察内容、观察形式、观察重点、观察能力和人员分工等）。科学地制订计划可以让教师在观察记录时有章可循、意识明确[2]。
（三）方法不恰当
观察记录的方法、途径有很多（包括叙述性观察法、取样观察法、照片式观察法、对比式观察法、表格式观察法、追踪式观察法、录像式观察法等）。幼儿的能力是不断变化的。幼儿教师应根据不同情境和需求，运用相应的观察方法，结合幼兒的年龄特点和需要，选择适合幼儿的观察方法，如此才能准确、有效地记录观察结果，以便更好地采取措施。
（四）干预过于频繁
有效的观察记录是幼儿处于自然发挥、自主选择、自由创造的状态下，不受任何内外在因素的限制，真实地呈现自己的所思所想、所作所为，这样连续的观察、记录、分析，获取的真实资料才有参考的价值。然而，教师在开展游戏活动前给幼儿提出很多规则和要求，往往会限制幼儿的思想和行为;在幼儿游戏过程中，时常参与其中，干预幼儿，导致幼儿不能根据自己的所思所想进行游戏，这样幼儿获得的信息就不够真实、可靠[3]。
（五）信息不够全
观察记录撰写的方式有很多种，有的是在观察幼儿游戏时写的，虽然能捕捉细节，记录详细，但不能充分跟幼儿进行互动交流;有的是活动结束后进行记录，虽然不耽误与幼儿互动，但会遗漏部分细节，不够客观;有的在日常活动中抽时间记录，虽然教师能专注于自己的观察记录，但与同事需要分工协调，无法为幼儿提供帮助;有的在反思或者小组会议时记录，虽然教师通过讨论使记录更加丰富，但由于相隔时间过长，容易出现记忆模糊的问题。
（六）聚焦不明确
教师为了写观察记录而记录，长篇大论，观察的信息量特别大，对幼儿各种行为都进行了观察和记录，涉及面很广，但没有针对性，没有聚焦某一点进行深层观察。这样的观察记录不仅使教师在后期进行评估时很难判断幼儿现在的能力发展到了哪个阶段，不能科学地判断幼儿的发展水平，还不利于教师科学、有效地制订下一步的计划。
（七）判断太主观
做观察记录时，教师都很容易出现一种现象，就是主观的词汇或短语比较多，描述幼儿动作的词汇和短句比较少。常见的就是“这个孩子喜欢/爱……;这个孩子很开心……;他在……上花了很多时间;他很认真地……;看上去显得……;我认为……;我想……;他做……非常好……”这些都是教师的主观感受，并没有对幼儿的动作行为、兴趣爱好、良好习惯进行具体的描述。
（八）分析不到位
教师在观察记录后，应对幼儿活动进行反思和分析，学会分析观察结果，对幼儿行为进行正确的解读，这样才能发现幼儿的优势与不足，为后期活动的开展提供依据和个性化的支持策略。但是，教师往往由于观察记录时捕捉的关键信息不足，仅凭借自己的经验来判断幼儿能力所处的阶段，没有把相关的证据、评估标准和专业理论结合起来进行分析。
二、幼儿观察记录的有效支持策略
（一）明确观察记录的目的和内容
教师在观察记录开始前要三思而后行，要明确为什么进行观察记录，观察的目的是什么，观察和记录什么，怎样观察和记录，这样的前期思考对后续工作的开展起着关键作用。
（二）客观描述幼儿行为，避免判断性词汇
教师在观察记录时要对幼儿的具体动作表情、兴趣热度、选择频率、坚持时长等方面进行描述，这样才能客观地反映幼儿的能力和发展阶段，而不是自己的主观感觉。例如，教师在撰写观察记录时，可以多用一些客观词汇和短语，如“他经常选择……;这个孩子露出了笑容……;他花了多长时间做……;他没有被其他因素影响到……;他几乎每天……;我看到他……;我听到他说……;我观察到他能够独立地……”这些词句可以客观地记录幼儿的行为，以便教师更好地判断和评估幼儿的发展情况。
（三）按照事情发生的先后顺序来描述 教师撰写观察记录时都是记录一些片段的内容，没有按照事情发展顺序来记录，这样会在后期导致错误的评估，不能科学地判断幼儿能力的发展情况，因此，在撰写记录时，教师要做到按照幼儿活动发生发展的时间顺序、空间顺序、逻辑顺序来有条理地进行记录。这样的记录条理清晰、脉络清楚，能把事情发展的过程讲清楚，便于教师后期自己反思或者他人阅读时能更好地理解和准确判断[4]。
（四）具有叙事性，将事情说明白
教师在撰写观察记录时经常记录口头语言，讲述幼儿的经历、行为或事情发生、发展的过程，并没有用叙事的方法把事情讲明白。因此，在记录时，教师应做到主次分明、详略得当，重要的要详细叙述，次要的尽可能简略，提供的信息量不要太大，否则会导致主次不分，叙事性不强，造成误导、误解和误判。
（五）为教师提供平台，营造支持性环境
在日常工作中，幼儿园不仅要注重幼儿安全、课程实施、家园合作、幼儿饮食等问题，还要充分利用家长资源、社会资源、专家资源等，以促进教师之间相互启发、共同研讨，全面而深入地解读幼儿的行为，做到用专业、科学的方法来观察、研究幼儿;要给予教师充足的时间仔细观察幼儿和进行反思，以此来共同营造有利于教师观察的支持性环境，充分调动教师观察的积极性，提高观察的有效性和针对性。
（六）教师要不断学习反思
教师要经常分析和思考自己专业能力强不强、教学理念新不新，在紧张而忙碌的工作中，不断加强理论学习，在工作实际中，选择适合班级幼儿的理论知识来指导自己的教育行为，将理论知识与教学实践紧密结合，以提升幼儿行为观察的敏锐性和解读记录的准确性。
（七）情境性描述，多渠道进行解读
幼儿的学习与发展还具有情境性和过程性特征，教师在记录时要有情境性描述。任何对幼儿行为的解读，都不能够脱离幼儿行为发生的情境，教师要在行为发生的具体过程中进行幼儿行为的分析，分析行为发生的过程中与之相互作用的因素，找出行为背后的东西，以避免出现错误的判断。幼儿的表现是复杂的，影响因素是多元的，且幼儿的学习与发展具有持续性和不稳定性。片段行为的捕捉，不足以帮助教师全面了解幼儿，无法准确地帮助教师把握幼儿行为背后的教育契机。教师要全面地认识幼儿，通過多种情境下的多次观察，结合多种渠道积累的信息，进行综合性分析与解读。
（八）选择恰当的记录方法
记录方法有表格记录、文字记录、作品记录、录音录像、拍照等。这些记录方法各有优缺点，教师应根据记录内容的特点和班级幼儿的特点，灵活地选择适宜的方法进行记录，使观察和记录完整、准确、有效、高质量。
（九）科学进行分析、评价
评价分析实质上是一种“获取信息—解读信息—转化信息—指导实践—再次获取信息”的螺旋式、递进式的质的研究过程。科学的评价分析可以让教师的专业能力不断提升，使其更好地了解幼儿、接近幼儿、熟悉幼儿，走进幼儿的内心世界，开展适合幼儿现有水平的活动，增强幼儿的自信心，提升幼儿的认知能力。总之，做好观察记录有助于教师更加深入、客观、全面地了解幼儿的发展现状。
【参考文献】
季雨蒙.幼儿生活活动中教师观察现状及策略的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
何惠丽.幼儿行为观察中存在的问题及有效实施策略[J].黑河学刊，2018（04）：126-128.
叶小红.走向视域融合：幼儿教师观察能力培养的思考与探索[J].学前教育，2017（06）：43-46.
侯素雯，林建华.幼儿行为观察与指导这样做[M].上海：华东师范大学出版社，2014.