【摘 要】
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布鲁纳认为，认识是一个过程，而不是一种产品.因而，学习不仅是让学生掌握知识，更在于让学生去体验知识的生成过程.科学课堂教学中的实验教学无疑是体验知识生成过程的最佳途径，实验教学是科学教育中的主要环节，是启发学生思维，提高学生动手能力、落实课程三维目标的良好载体.但是以往的实验教学过于对课本的依赖，学生和老师往往是拿着“菜谱式”的教材或教师设定的活动单，按部就班操作.在此过程中，虽然学生的实验技能得
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布鲁纳认为，认识是一个过程，而不是一种产品.因而，学习不仅是让学生掌握知识，更在于让学生去体验知识的生成过程.科学课堂教学中的实验教学无疑是体验知识生成过程的最佳途径，实验教学是科学教育中的主要环节，是启发学生思维，提高学生动手能力、落实课程三维目标的良好载体.但是以往的实验教学过于对课本的依赖，学生和老师往往是拿着“菜谱式”的教材或教师设定的活动单，按部就班操作.在此过程中，虽然学生的实验技能得到锻炼和培养，但由于思维的欠缺，实验教学的科学价值没有得到充分体现和发挥.这就要求我们老师要加强对实验教学的研究，对实验教学进行“再设计”，从而实现科学实验教学价值最大化.那么在实验教学中，教师应如何对实验教学“再设计”？笔者有以下观点.
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