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【摘 要】 语感培养是初中语文教学的一个重要内容，语感的强弱对于初中学生语文学习效果具有重要影响。文章首先对语文语感进行基本介绍，然后分析了语文阅读教学与语感培养的相互关系，最后理论联系实际，就如何在初中语文阅读教学过程中加强语感培养提出了几点行之有效的策略。
【关键词】 初中语文；阅读；语感；培养
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
语感在初中学生学习语文过程中具有很重要的作用，较强的语感能够迅速提高语文学习水平，有助于学生提高阅读能力。另一方面较强语感的养成离不开阅读教学。如何在阅读中培养学生语感是初中语文教学的一个重要课题，需要我们进一步探索。
一、语文语感的基本介绍
目前，国内并没有统一的对语感进行定义，根据很多学者的相关理论研究，作者认为语感是言语主体产生的一种同化创造和直觉感受言语行为和语言的隐含意义的半意识能力，语感的形成通常比较缓慢。
作者认为语感所具有的特点是：社会普遍性和个体差异的统一性，同一个社会的成员具有某些统一个语感能力，成员之间的语感又具有较大的差异性；强感性，语感能够使得言语主体对语言内容的真伪性以及所蕴含的的隐含的情感进行判断，实现深层次的沟通交流；整体性，语言作品感染力和生命力的基本要素就是首尾贯通、结构完整的有机整体。也就是说语感一定具有整体性，语感的培养必须融入具体的语境中，言语主体在整体感知语言内容的过程中形成语感。
二、初中语文阅读教学与语感培养的相互关系
首先，语文阅读过程中需要学生进行较强整体性的阅读活动，在整体性阅读过程中，直觉思维得到运用，而直觉思维恰好是语感构成的核心因素，阅读过程中的直觉思维就是学生的语感能力。阅读能够提高语感能力，较强的语感又反过来促进阅读能力的提高。
其次，语文阅读教学过程中的整体性与语感的整体性特征之间具有一定的同步性。语文阅读教学要求学生能够通读全文的基础上，体验作者所要表达的深层情感，产生与作者所要表达的主旨情感的共鸣，而较强的语感能够能够让学生迅速产生想象和联想，唤起学生对文中主旨的直觉意识。学生感知的整体能力和语感的整体性相互促进、融合。在阅读中培养语感，对于学生阅读感知能力的提升具有重要作用。
再次，阅读的模糊性与语感的模糊性相匹配。与形象思维具有密切联系的语感本身具有模糊的基本特性，而语言是人类认知活动的组成部分，文章是具体生活实践的提升与凝练，所以在文章中总是透漏着模糊性，因而语文听说训练、写作以及阅读教学过程中也会有模糊性的特点。所以在进行阅读过程中，语感的模糊性与阅读教学的模糊性正好匹配，相互融洽，互相促进。
最后，语感借助阅读教学得以丰富和修正。心理学家认为，与环境主动发生作用的学习过程是儿童接受外界影响时展现的过程，这个过程是主动的而不是被动的，儿童主动进行新事物的顺应和同化，最终形成自身对于外界认知结构的变化，形成一种比较稳定的平衡状态。初中语文阅读教学过程，学生在教师的帮助、引导以及启发下，主动顺应和同化语言新知识，融合于原有认知结构中，并且对旧的认知结构进行扩充、完善以及修正，最终实现自身认知结构与客观世界的准确匹配，也就是形成较强的语感能力，促进认知能力。
三、初中语文阅读教学过程中加强语感培养的几点策略
首先，初中语文阅读教学过程中要重视培养学生的想象力和形象思维。语感的形成离不开学生根据文章进行具体、丰富、生动的联想和想象，语感只有在学生对文章的感想过程中才能够有所增强。单纯的句子理解以及词汇意思无法培养学生的语感能力，在阅读教学中，教师要引导学生根据文章整体内容进行形象思维，充分进行联想，体会文章描写的意境，在心中形成一种意识上的认同感。另外，还要引导学生学会文字语感品味。
其次，教师在进行语文阅读教学过程中要重视培养学生良好的阅读习惯。好的学习习惯对于学生学习的进步具有重要意义。语感的形成需要大量阅读各种优秀的文学作品，“书读百遍，其义自见”，大量阅读也是语文学习的一个重要手段，所以教师在阅读教学中要重视培养学生进行有效速度的阅读能力。
再次，阅读教学中还要重视关键词句的揣摩。作为文章构成的基本单位，文章某些词句对于文章的意境描述、主旨大意以及作者的情感体现具有画龙点睛之作用。教师要引导学生快速找到这些“牵一发而动全身”的传神精妙词句，细细体味、揣摩、推敲、比较分析，找到其感染意义。在对重点此句中学生的语感不断加强。
最后，初中语文阅读教学过程中要重视学生对于文章的反复诵读学习过程。诵读一直是语文教学中加强语感的有效教学手段。“读书百遍，其义自见”、“文选烂、秀才半”，很多古语都揭示了诵读对于语文学习的重要性，诵读中，学生的耳、口、眼以及心协调并用，著名文学家叶圣陶先生就说过语文学科的学习除了眼与心并用之外，还要耳和口配合，只用眼与心的学习，是学不好语文的。对于经典文章，只有进行反复诵读，才能够全面、深层次品味其中意境，就像红楼梦的阅读过程中，每一遍都会有不同的收获一样，好的文章必须多读，在不知不觉中，学生的感悟能力得到极大的提高。并且在反复诵读中，学生无意识的会对文章中的句子、词句、文字以及语音进行细细琢磨和品味，此时教师要在一边进行点拨与精讲，进一步引导学生准确理解文章的意境，体会文章蕴含的深厚意境和情感主旨。初中生语感的培养理解是基本前提，而反复诵读则是进一步形成语感能力的关键环节。可以说没有任何人不经过大量诵读，便形成较强的语感的。
四、结语
总而言之，语感对于初中语文阅读能力的提高具有重要意义，较强的语感能够使得学生迅速抓住阅读文章整体意境，提升阅读理解的准确性。反过来，阅读教学则是培养学生语感能力的重要手段，阅读中的整体感知、反复诵读、关键词句体味以及大量阅读都能够促进学生语感能力的强化，帮助学生形成正确的语感。可以说学生的语感能力和阅读能力具有密不可分的联系，教师在进行阅读教学过程中，要进一步探索如何有效开展有利于学生语感加强的阅读教学活动。
参考文献
[1]张琼.轮初中语文阅读过程中的语感培养[J].教育平台，2012（2）
[2]邓明菁.中学语文阅读教学中的语感教育[J].华中师范大学学报，2011（5）
[3]张文军.论初中语文教学对学生语感能力的培养[J].教改探骊，2012（10）
【关键词】 初中语文；阅读；语感；培养
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
语感在初中学生学习语文过程中具有很重要的作用，较强的语感能够迅速提高语文学习水平，有助于学生提高阅读能力。另一方面较强语感的养成离不开阅读教学。如何在阅读中培养学生语感是初中语文教学的一个重要课题，需要我们进一步探索。
一、语文语感的基本介绍
目前，国内并没有统一的对语感进行定义，根据很多学者的相关理论研究，作者认为语感是言语主体产生的一种同化创造和直觉感受言语行为和语言的隐含意义的半意识能力，语感的形成通常比较缓慢。
作者认为语感所具有的特点是：社会普遍性和个体差异的统一性，同一个社会的成员具有某些统一个语感能力，成员之间的语感又具有较大的差异性；强感性，语感能够使得言语主体对语言内容的真伪性以及所蕴含的的隐含的情感进行判断，实现深层次的沟通交流；整体性，语言作品感染力和生命力的基本要素就是首尾贯通、结构完整的有机整体。也就是说语感一定具有整体性，语感的培养必须融入具体的语境中，言语主体在整体感知语言内容的过程中形成语感。
二、初中语文阅读教学与语感培养的相互关系
首先，语文阅读过程中需要学生进行较强整体性的阅读活动，在整体性阅读过程中，直觉思维得到运用，而直觉思维恰好是语感构成的核心因素，阅读过程中的直觉思维就是学生的语感能力。阅读能够提高语感能力，较强的语感又反过来促进阅读能力的提高。
其次，语文阅读教学过程中的整体性与语感的整体性特征之间具有一定的同步性。语文阅读教学要求学生能够通读全文的基础上，体验作者所要表达的深层情感，产生与作者所要表达的主旨情感的共鸣，而较强的语感能够能够让学生迅速产生想象和联想，唤起学生对文中主旨的直觉意识。学生感知的整体能力和语感的整体性相互促进、融合。在阅读中培养语感，对于学生阅读感知能力的提升具有重要作用。
再次，阅读的模糊性与语感的模糊性相匹配。与形象思维具有密切联系的语感本身具有模糊的基本特性，而语言是人类认知活动的组成部分，文章是具体生活实践的提升与凝练，所以在文章中总是透漏着模糊性，因而语文听说训练、写作以及阅读教学过程中也会有模糊性的特点。所以在进行阅读过程中，语感的模糊性与阅读教学的模糊性正好匹配，相互融洽，互相促进。
最后，语感借助阅读教学得以丰富和修正。心理学家认为，与环境主动发生作用的学习过程是儿童接受外界影响时展现的过程，这个过程是主动的而不是被动的，儿童主动进行新事物的顺应和同化，最终形成自身对于外界认知结构的变化，形成一种比较稳定的平衡状态。初中语文阅读教学过程，学生在教师的帮助、引导以及启发下，主动顺应和同化语言新知识，融合于原有认知结构中，并且对旧的认知结构进行扩充、完善以及修正，最终实现自身认知结构与客观世界的准确匹配，也就是形成较强的语感能力，促进认知能力。
三、初中语文阅读教学过程中加强语感培养的几点策略
首先，初中语文阅读教学过程中要重视培养学生的想象力和形象思维。语感的形成离不开学生根据文章进行具体、丰富、生动的联想和想象，语感只有在学生对文章的感想过程中才能够有所增强。单纯的句子理解以及词汇意思无法培养学生的语感能力，在阅读教学中，教师要引导学生根据文章整体内容进行形象思维，充分进行联想，体会文章描写的意境，在心中形成一种意识上的认同感。另外，还要引导学生学会文字语感品味。
其次，教师在进行语文阅读教学过程中要重视培养学生良好的阅读习惯。好的学习习惯对于学生学习的进步具有重要意义。语感的形成需要大量阅读各种优秀的文学作品，“书读百遍，其义自见”，大量阅读也是语文学习的一个重要手段，所以教师在阅读教学中要重视培养学生进行有效速度的阅读能力。
再次，阅读教学中还要重视关键词句的揣摩。作为文章构成的基本单位，文章某些词句对于文章的意境描述、主旨大意以及作者的情感体现具有画龙点睛之作用。教师要引导学生快速找到这些“牵一发而动全身”的传神精妙词句，细细体味、揣摩、推敲、比较分析，找到其感染意义。在对重点此句中学生的语感不断加强。
最后，初中语文阅读教学过程中要重视学生对于文章的反复诵读学习过程。诵读一直是语文教学中加强语感的有效教学手段。“读书百遍，其义自见”、“文选烂、秀才半”，很多古语都揭示了诵读对于语文学习的重要性，诵读中，学生的耳、口、眼以及心协调并用，著名文学家叶圣陶先生就说过语文学科的学习除了眼与心并用之外，还要耳和口配合，只用眼与心的学习，是学不好语文的。对于经典文章，只有进行反复诵读，才能够全面、深层次品味其中意境，就像红楼梦的阅读过程中，每一遍都会有不同的收获一样，好的文章必须多读，在不知不觉中，学生的感悟能力得到极大的提高。并且在反复诵读中，学生无意识的会对文章中的句子、词句、文字以及语音进行细细琢磨和品味，此时教师要在一边进行点拨与精讲，进一步引导学生准确理解文章的意境，体会文章蕴含的深厚意境和情感主旨。初中生语感的培养理解是基本前提，而反复诵读则是进一步形成语感能力的关键环节。可以说没有任何人不经过大量诵读，便形成较强的语感的。
四、结语
总而言之，语感对于初中语文阅读能力的提高具有重要意义，较强的语感能够使得学生迅速抓住阅读文章整体意境，提升阅读理解的准确性。反过来，阅读教学则是培养学生语感能力的重要手段，阅读中的整体感知、反复诵读、关键词句体味以及大量阅读都能够促进学生语感能力的强化，帮助学生形成正确的语感。可以说学生的语感能力和阅读能力具有密不可分的联系，教师在进行阅读教学过程中，要进一步探索如何有效开展有利于学生语感加强的阅读教学活动。
参考文献
[1]张琼.轮初中语文阅读过程中的语感培养[J].教育平台，2012（2）
[2]邓明菁.中学语文阅读教学中的语感教育[J].华中师范大学学报，2011（5）
[3]张文军.论初中语文教学对学生语感能力的培养[J].教改探骊，2012（10）