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【摘要】中职语文课堂教学低效已是一个不争的事实。如何提高中职语文教学的效率，是摆在每位中职语文老师面前一个不可回避的问题。笔者把反思性教学作为突破口，结合多年的教学实践，得出几点教学体会，供同行交流和参考。
【关键词】中职语文 反思性教学 探析
引语：
激发中职学生对语文的学习兴趣，提高中职语文教学效率，需要老师不拘泥于既定的教学模式，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构作出贡献，即通过反思性的思维对经验进行改造和重组，进而发现教学的意义。
一、中职语文反思性教学的特点
反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，并促进教师的专业发展。其特点如下：
（一）以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想自己教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，追求更好地完成教学任务。使教师从反思性教学中获得创造性思考直至创造性解决问题的机会。
（二）以追求教学实践合理性为动力。教学中教师反思，主要是为了改进教学，实质上是向更合理的教学实践努力。
（三）强调两个“学会”——学会学习和学会教学，尤其是后者，要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理。
二、中职语文反思性教学的运用
根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思；第二步是拟定问题反思的计划，并开展行动；第三步是对资料进行批判性的分析和评价，做出理性的判断和选择。通过中职语文反思性教学的实际运用过程，我认为可分为教学前、教学中、教学后三个反思阶段。
（一）教学前的反思
1．对教学目标的反思。包括认知目标、情感目标和动作技能目标，课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色，是否考虑社会和时代对学生的需求？是否将学生发展的整体性和长远性相结合？是否兼顾了学生的意志和情感？目标的难易度方面是否体现了适度性原则？
2．对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，优化教学内容，要考虑选择的内容是否符合设计的教学目标？是否体现了以人为本？内是否鲜活、具有可读性?是否突出重点、突破难点？是否能与学生的认知水平相符？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽学生的知识面？
3．对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优的教学策略；其次，灵活、有效使用多媒体，最大限度开发选用的媒体功能。
（二）教学过程中的反思
1．教师教行为反思。上课过程中，是否给学生留思考时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当? 是否使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境，做必要和及时的调整。
2．学生学的行为反思。在课堂上，观察学生学习活动过程中的行为表现，进行记录、分析、调控，反思包括：（1）注意，学生的目光是否追随教师或发言者，回答是否针对所问，倾听是否全神贯注等；（2）参与，是否认真阅读、积极投入思考和踊跃讨论，在学习过程中是否有较强的合作精神，整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动，互动交流是否建立；（3）思维，观察学生快速阅读时思维的敏捷性、全面性、深刻性和批判性，看学生的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言复述所学知识；（4）情绪，捕捉学生细微的表情变化来分析评判，学生能否自我控制与调节学习情绪，对语文学习是否有持续的信心、兴趣，学生回答问题时，可以观察其他学生，如摇头否定则表明他有异议，情绪激昂、跃跃欲试则表明他还有独到见解。
3．师生互动行为反思。师生互动是为了保证学习者有大量机会参与信息交流的活动。学生通过互动获得更多的输入和练习机会，分享更多的课堂控制权，真正做到主动、全程、个性参与。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成教学任务的同时有效培养学生的语言能力。
（三）教学后的反思
即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
1．自我反思。是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写反思札记、观看课堂教学的微格录像等方式来促进自己思考，反省本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，促使教学最优化。
2．征求听课教师意见的反思。同行的评价，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以找出自己课堂教学的不足，找出反思的问题。
3．征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的情况、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也能找出上一节课存在的问题。另外，可以找不同类别的同学进行访谈，寻找问题进行反思。
三、中职语文反思性教学心得体会
（一）反思与教学同步进行。教师要及时收集、分析和评价教学信息，根据反思所得随时调整教学策略，并把好的因素鉴别出来，作为下一步教学行动的参考。让反思性教学成为教师日常工作的重要环节。
（二）注重教师之间的合作和师生之间的对话。通过与其他教师思想交流、经验分享，共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。
（三）全面、全员、全程采集和利用各种相关信息，从多角度积极思考问题、探究教学活动，关注教学目的、过程和结果，关注学生。把教学与反思过程融为一体，最大限度地发挥反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能。
（四）强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极探究问题的答案，促进教学能力的提高。
（五）以开放的心态接纳不同的观点，听取多方面意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。
四、结束语
“教无定法，贵在得法”，没有适合所有教学对象、教学内容的方法。但对个体的教学者而言，需要依靠一定的教学方法来达到教学目的的。这就要求中职语文教师对教学进行多层面的反思，总结教学得失，改进教学方法，让学生在安全、自由、开放的心境下，无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为，提升中职学生对语文的学习热情；加强师生互动，提高中职语文教学的课堂效率，使中职语文的教学实际更趋合理。
【参考文献】
[1] 钟启泉，崔允漷，张华. 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.
[2] 皮连生. 学与教心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3] 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】中职语文 反思性教学 探析
引语：
激发中职学生对语文的学习兴趣，提高中职语文教学效率，需要老师不拘泥于既定的教学模式，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构作出贡献，即通过反思性的思维对经验进行改造和重组，进而发现教学的意义。
一、中职语文反思性教学的特点
反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，并促进教师的专业发展。其特点如下：
（一）以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想自己教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，追求更好地完成教学任务。使教师从反思性教学中获得创造性思考直至创造性解决问题的机会。
（二）以追求教学实践合理性为动力。教学中教师反思，主要是为了改进教学，实质上是向更合理的教学实践努力。
（三）强调两个“学会”——学会学习和学会教学，尤其是后者，要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理。
二、中职语文反思性教学的运用
根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思；第二步是拟定问题反思的计划，并开展行动；第三步是对资料进行批判性的分析和评价，做出理性的判断和选择。通过中职语文反思性教学的实际运用过程，我认为可分为教学前、教学中、教学后三个反思阶段。
（一）教学前的反思
1．对教学目标的反思。包括认知目标、情感目标和动作技能目标，课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色，是否考虑社会和时代对学生的需求？是否将学生发展的整体性和长远性相结合？是否兼顾了学生的意志和情感？目标的难易度方面是否体现了适度性原则？
2．对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，优化教学内容，要考虑选择的内容是否符合设计的教学目标？是否体现了以人为本？内是否鲜活、具有可读性?是否突出重点、突破难点？是否能与学生的认知水平相符？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽学生的知识面？
3．对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优的教学策略；其次，灵活、有效使用多媒体，最大限度开发选用的媒体功能。
（二）教学过程中的反思
1．教师教行为反思。上课过程中，是否给学生留思考时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当? 是否使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境，做必要和及时的调整。
2．学生学的行为反思。在课堂上，观察学生学习活动过程中的行为表现，进行记录、分析、调控，反思包括：（1）注意，学生的目光是否追随教师或发言者，回答是否针对所问，倾听是否全神贯注等；（2）参与，是否认真阅读、积极投入思考和踊跃讨论，在学习过程中是否有较强的合作精神，整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动，互动交流是否建立；（3）思维，观察学生快速阅读时思维的敏捷性、全面性、深刻性和批判性，看学生的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言复述所学知识；（4）情绪，捕捉学生细微的表情变化来分析评判，学生能否自我控制与调节学习情绪，对语文学习是否有持续的信心、兴趣，学生回答问题时，可以观察其他学生，如摇头否定则表明他有异议，情绪激昂、跃跃欲试则表明他还有独到见解。
3．师生互动行为反思。师生互动是为了保证学习者有大量机会参与信息交流的活动。学生通过互动获得更多的输入和练习机会，分享更多的课堂控制权，真正做到主动、全程、个性参与。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成教学任务的同时有效培养学生的语言能力。
（三）教学后的反思
即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
1．自我反思。是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写反思札记、观看课堂教学的微格录像等方式来促进自己思考，反省本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，促使教学最优化。
2．征求听课教师意见的反思。同行的评价，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以找出自己课堂教学的不足，找出反思的问题。
3．征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的情况、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也能找出上一节课存在的问题。另外，可以找不同类别的同学进行访谈，寻找问题进行反思。
三、中职语文反思性教学心得体会
（一）反思与教学同步进行。教师要及时收集、分析和评价教学信息，根据反思所得随时调整教学策略，并把好的因素鉴别出来，作为下一步教学行动的参考。让反思性教学成为教师日常工作的重要环节。
（二）注重教师之间的合作和师生之间的对话。通过与其他教师思想交流、经验分享，共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。
（三）全面、全员、全程采集和利用各种相关信息，从多角度积极思考问题、探究教学活动，关注教学目的、过程和结果，关注学生。把教学与反思过程融为一体，最大限度地发挥反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能。
（四）强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极探究问题的答案，促进教学能力的提高。
（五）以开放的心态接纳不同的观点，听取多方面意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。
四、结束语
“教无定法，贵在得法”，没有适合所有教学对象、教学内容的方法。但对个体的教学者而言，需要依靠一定的教学方法来达到教学目的的。这就要求中职语文教师对教学进行多层面的反思，总结教学得失，改进教学方法，让学生在安全、自由、开放的心境下，无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为，提升中职学生对语文的学习热情；加强师生互动，提高中职语文教学的课堂效率，使中职语文的教学实际更趋合理。
【参考文献】
[1] 钟启泉，崔允漷，张华. 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.
[2] 皮连生. 学与教心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3] 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.