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【摘要】随着我现代化经济建设以及对外经济建设的不断发展，我国对新时期人才的要求越来越高，英语已经成为我国现代社会综合人才不可或缺的一项素质要求，高中阶段英语教学不仅要全面促进学生的情感态度和心智发展，也要使学生能够适应升学、就业以及未来生存发展的需求。在高中英语听说读写四项基本技能的教学过程中，听力教学具有十分明显的教学意义，在整个英语教学中至关重要。本文主要介绍了影响学生英语听力的主要因素，在此基础上提出了英语新课程听力教学的策略。
【关键词】高中英语 听力教学 新课程
一、影响英语听力的因素分析
1.语言障碍因素。（1）语音因素。由于学生缺乏必要的英语语音基础知识，加上受到方言和母语的影响，往往自身的英语发音不准，这样在听到录音时，往往很难真确判断英语发音。比如，如果学生本身分不清[r]和[l]，那么在听到“right”和“light”时就往往分不清。又如，学生对英语发音中的一些重音、弱读、语调、连读等知识没有充分掌握，无法根据发音判断表达的感情时，也会造成听力上的失误，如听到“I can’t go ”时，由于[t]遇到“go”失去爆破，学生又没能掌握重音的表达意思，很容易就听成“I can go”。（2）词汇因素。必要的词汇积累是提高英语听力能力的重要条件。学生在听到英语长句时如果对于没能掌握其中的关键性词汇，那么即使听清楚了整个句子的发音，也无法判断句义。还有就是学生对词汇的掌握一知半解，只知其一，不知其二。如时事新闻中听到“super power”时，如果学生不懂词汇的多重含义，将无法判断它的含义是“超级大国”，又如在“How goes the enemy？”中，“enemy”不是敌人，而是时间，学生如果词汇掌握不够充分，就会造成听力理解错误。（3）语法因素。学生如果不能掌握英语语法的基本知识，也会造成听力上的障碍。
2.心理状态因素。学生在英语听力中另一个较大的影响因素就是心理状态，有些学生会莫名地对英语听力产生恐惧心理，在听力的过程中过于焦虑和紧张，还有的学生则遇到听力障碍马上就烦躁不安，导致脑子出现“空白”状态，影响后期听力正常进行。正是由于学生在听到一种不熟悉的语调、句子、语音、词汇时，常产生这种注意力不集中和过分紧张的现象，加上高中学生的自我心理调节能力较差，严重影响了听力教学效果。
3.认知策略因素。人们在听到别人说话时，一般的认知策略包括猜测、预测、推理、判断等，它也是听力练习中的一门技巧，是在吸收语言信息的基础上进行积极性的思考和再加工。这种技巧的运用要充分结合听者对主题和题材的熟悉度、具体的语境以及行文间的逻辑关系。由于语境中不同的人物身份、不同的场合、不同的相互关系等会采用不同的语言措辞表达不同的意义，高中生如果非常熟悉谈话的主题，就不难判读言语间的“弦外之音”。另外，英语中一些逻辑关系都有一些标志性词语，如学生在听到“however”时就会知道是转折关系等。
二、新课程听力教学策略
1.树立全新观念，培养综合素质。在高中英语新课程听力教学中，不仅应该重视学生的思维、记忆、知觉、感觉等智力因素的培养，还应该重视学生的非智力因素，如学习注意力、兴趣、情感、态度等。教师应该充分运用多种教学方法，活跃课堂氛围，激发学生的兴趣和积极性。在上课期间，教师应该结合高中学生的心理特点和心理活动意识，严格控制时间，将学生的选择性注意、持续性注意、随意性注意、不随意注意、分配性注意以及随意后注意等充分利用并调动起来，劳逸结合，强化英语听力教学效率。教师还应该融入自己的真诚情感，尽量减轻学生在英语听力教学中的挫败感和消极情绪，学会鼓励学生，增加学生的自信心，使学生能够主观能动性地自主学习英语，达到事半功倍的效果。
2.转变教师角色。教师不仅应该努力提高自身的英语教学理论水平和英语语言水平，如坚持收听多种英语广播、阅读英文报刊等，还应该不断完善自我，从技术型、知识型英语教师转向促进型、思辨型和活力型的综合型英语教师。在新时期英语新课程听力教学中，教师要积极做好学生、电教设备以及教材之间的协调员、最好学生学习效果的检查员，更重要的是，在学习过程中药充分发挥教师的引导作用，做好学生听力上的释疑员。
3.加强技能训练。教师应该加强学生的数字听力练习、辨音练习、词汇积累等，强化学生依据意群加工句子的意识。在辨音练习时，教师应该重点对最小音差的词组进行强化练习，如long，wrong/led，red/light，right等，强化学生对单词和句子异同的判断。对于英语中的价格表达、电话号码表达以及“千”类数字的表达等，都应该强化听力练习。如1800读作“one thousand eight hundred”，有时也读成“eighteen hundred”，又如1025也可读作“ten hundred and twenty-five”。
4.其他方面。在高中英语新课程听力教学中，教师应该充分培养和扩展学生的思维能力，坚持生以人为本，培养学生听音会意、对比联想以及推理判断的思维能力，还应该加强对学生的策略指导，使学生通过预测、做笔记、将听说读写结合起来等，努力提高学生的听力能力。此外，教师还应该充分利用现代化的多媒体教学设施，使教学内容更加丰富和形象具体化，促进听力教学效率。
教师应该根据高中生的认知能力和身心特点，选择适宜的听力材料，强化学生对英语听力的学习。教师除了价钱英语专业的学习外，还应全面提高自身的综合素养，只有智慧型的教师才能培养全面素质较高的智慧型学生。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999.
[2]连榕.现代学习心理辅导[M].福建教育出版社，2001.
【关键词】高中英语 听力教学 新课程
一、影响英语听力的因素分析
1.语言障碍因素。（1）语音因素。由于学生缺乏必要的英语语音基础知识，加上受到方言和母语的影响，往往自身的英语发音不准，这样在听到录音时，往往很难真确判断英语发音。比如，如果学生本身分不清[r]和[l]，那么在听到“right”和“light”时就往往分不清。又如，学生对英语发音中的一些重音、弱读、语调、连读等知识没有充分掌握，无法根据发音判断表达的感情时，也会造成听力上的失误，如听到“I can’t go ”时，由于[t]遇到“go”失去爆破，学生又没能掌握重音的表达意思，很容易就听成“I can go”。（2）词汇因素。必要的词汇积累是提高英语听力能力的重要条件。学生在听到英语长句时如果对于没能掌握其中的关键性词汇，那么即使听清楚了整个句子的发音，也无法判断句义。还有就是学生对词汇的掌握一知半解，只知其一，不知其二。如时事新闻中听到“super power”时，如果学生不懂词汇的多重含义，将无法判断它的含义是“超级大国”，又如在“How goes the enemy？”中，“enemy”不是敌人，而是时间，学生如果词汇掌握不够充分，就会造成听力理解错误。（3）语法因素。学生如果不能掌握英语语法的基本知识，也会造成听力上的障碍。
2.心理状态因素。学生在英语听力中另一个较大的影响因素就是心理状态，有些学生会莫名地对英语听力产生恐惧心理，在听力的过程中过于焦虑和紧张，还有的学生则遇到听力障碍马上就烦躁不安，导致脑子出现“空白”状态，影响后期听力正常进行。正是由于学生在听到一种不熟悉的语调、句子、语音、词汇时，常产生这种注意力不集中和过分紧张的现象，加上高中学生的自我心理调节能力较差，严重影响了听力教学效果。
3.认知策略因素。人们在听到别人说话时，一般的认知策略包括猜测、预测、推理、判断等，它也是听力练习中的一门技巧，是在吸收语言信息的基础上进行积极性的思考和再加工。这种技巧的运用要充分结合听者对主题和题材的熟悉度、具体的语境以及行文间的逻辑关系。由于语境中不同的人物身份、不同的场合、不同的相互关系等会采用不同的语言措辞表达不同的意义，高中生如果非常熟悉谈话的主题，就不难判读言语间的“弦外之音”。另外，英语中一些逻辑关系都有一些标志性词语，如学生在听到“however”时就会知道是转折关系等。
二、新课程听力教学策略
1.树立全新观念，培养综合素质。在高中英语新课程听力教学中，不仅应该重视学生的思维、记忆、知觉、感觉等智力因素的培养，还应该重视学生的非智力因素，如学习注意力、兴趣、情感、态度等。教师应该充分运用多种教学方法，活跃课堂氛围，激发学生的兴趣和积极性。在上课期间，教师应该结合高中学生的心理特点和心理活动意识，严格控制时间，将学生的选择性注意、持续性注意、随意性注意、不随意注意、分配性注意以及随意后注意等充分利用并调动起来，劳逸结合，强化英语听力教学效率。教师还应该融入自己的真诚情感，尽量减轻学生在英语听力教学中的挫败感和消极情绪，学会鼓励学生，增加学生的自信心，使学生能够主观能动性地自主学习英语，达到事半功倍的效果。
2.转变教师角色。教师不仅应该努力提高自身的英语教学理论水平和英语语言水平，如坚持收听多种英语广播、阅读英文报刊等，还应该不断完善自我，从技术型、知识型英语教师转向促进型、思辨型和活力型的综合型英语教师。在新时期英语新课程听力教学中，教师要积极做好学生、电教设备以及教材之间的协调员、最好学生学习效果的检查员，更重要的是，在学习过程中药充分发挥教师的引导作用，做好学生听力上的释疑员。
3.加强技能训练。教师应该加强学生的数字听力练习、辨音练习、词汇积累等，强化学生依据意群加工句子的意识。在辨音练习时，教师应该重点对最小音差的词组进行强化练习，如long，wrong/led，red/light，right等，强化学生对单词和句子异同的判断。对于英语中的价格表达、电话号码表达以及“千”类数字的表达等，都应该强化听力练习。如1800读作“one thousand eight hundred”，有时也读成“eighteen hundred”，又如1025也可读作“ten hundred and twenty-five”。
4.其他方面。在高中英语新课程听力教学中，教师应该充分培养和扩展学生的思维能力，坚持生以人为本，培养学生听音会意、对比联想以及推理判断的思维能力，还应该加强对学生的策略指导，使学生通过预测、做笔记、将听说读写结合起来等，努力提高学生的听力能力。此外，教师还应该充分利用现代化的多媒体教学设施，使教学内容更加丰富和形象具体化，促进听力教学效率。
教师应该根据高中生的认知能力和身心特点，选择适宜的听力材料，强化学生对英语听力的学习。教师除了价钱英语专业的学习外，还应全面提高自身的综合素养，只有智慧型的教师才能培养全面素质较高的智慧型学生。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999.
[2]连榕.现代学习心理辅导[M].福建教育出版社，2001.