英语学习的最终目的是要回归生活，帮助学生解决其所遇到的各类生活问题，即英语非常重视实践操作性。在传统课堂教学中，英语的学习主要通过教师讲解教材内容而获得，这种学习模式将学生置于被动接受知识的一方，学生口语的练习也仅仅局限于对单词与课文的背诵以及课堂中同学与师生之间的简单口语对话。这种教学方式使得学生弱化对口语的练习，而更加重视语法结构等考试方面的学习。当其回归生活与外国人进行交流时，全都变成“哑巴英语”。而互联网的发展将全球置于一个动态的系统中，在这一系统中，学生可通过网络世界阅读到更多的英语文章，也可与世界上其他国家的人进行线上交流与线下合作，这创新了原有的教学方式与学习环境，从而能够将英语教学的价值得到最大程度的发挥。
　　1. 转变教育者的教学方式
　　在互联网 发展背景模式下，教育者认识到其不再是课堂的主体，而是整个课堂教学过程的设计与规划者，学生才是课堂学习交流活动的主体力量。教学效果的好坏取决于学生的积极性与参与度。另外，随着互联网技术的发展，教师可巧妙借助多媒体技术来丰富课堂教学环节，使课堂更加富有活力。例如，教师在教授学生学习英语单词时，可将发音较难、容易读错的单词，以音频的形式上传至班级电脑，利用早读的时间，让英语课代表带领全班同学进行重复式练习，以防止学生读错、记错等情况的发生。另外，在学习九年级When was it invented？”这一内容时，可组织学生举办“发明物品展示会”，要求学生利用课余时间设想自己的inventions，并将其绘画出来，在全班同学面前阐释创意的由来，接着向同学们介绍所发明物品的独特之处，从而全方位的调动学生参与课堂活动，让其在主动介绍中学会相应的教学内容，这一教学方式的转换是科技进步的结果，也深受学生的喜爱。
　　2. 为学生营造良好的学习情境
　　英语学习的妙处就在于其能够帮助学生了解到不同国家的风俗文化、不同地区的语言特色，并且在交流与学习中了解他人的表达，即英语的可操作性决定了其是生活中的语言，如果仅仅将英语学习框在教材中，那么便割裂了理论与实践的关系。纯理论知识的学习也势必会降低学生的学习热情，使其将英语看作应付考试的工具。而要想调动学生对英语实用性的关注，就必须将现有的课堂教学向学生真实的生活情境贴近，让学生在课堂中能够感受到英语的实用价值。例如，在学习“What are the clothes made of？”这一单元时，如果单纯地向学生解释衣服的组成部分，还是采用了“我说你听”的教学模式，学生仍然处于被动接受的一方，因此，教师可将事前搜集的学生不同类型的衣服分发给各个学习小组，让学生进行现场分析，通过观察、抚摸、比较、搜集资料等让学生在自我探究中了解衣服的构成，在探究的过程中，教师要引导学生将衣服成分的单词分别写在黑板上，这样，学生在自我探究的过程中便学会了“聚酯纤维polyester”等材料的單词，使其更加认识到英语的使用价值，进而加深对英语学习的主动性。
　　3. 利于练习学生的听说能力
　　互联网的发展可以将整个教学环节转换为网络课堂，即通过网络布置作业、对话练习，也借助网络将进行，这样，节省了中间传递的大量时间，在以往的教学中，教师只能借助上课时间纠正学生在阅读中出现的问题，但现在运用多媒体技术教学，学生可将阅读中有疑问的单词与句子发到班级英语学习群里，教师可随时提供解决。另外，教师可制定“课前英语热身活动”，下载有助于提升学生口语能力的外国短视频、歌曲等在课前进行播放，让学生提前进入英语学习的状态，还可以将其他英语学习资料，包括上课所用视频、课件等存储在教室的电脑上，让学生在课外活动时间多听多练，这样既可以纠正学生不恰当的发音，还可以让学生在模仿中提升口语水平。同时，教师要为学生营造良好的口语训练氛围，例如，早上同学之间的相互问候：Good morning， everyone！ 师生之间的相互关心：How are you？ 由此引导学生学会在生活中运用英语。
　　互联网 发展的时代对不同年级的英语教学均产生了相应的影响，而要有效利用这些条件取得教学质量的提升，教师要不断提升自我综合能力，尤其是对信息技术的敏感能力，学会借助科技手段丰富教学内容，为学生提供更加丰富多彩的教学资源，让学生在新的平台上继续前进。
　　[1] 王亿绵. “互联网 ”大学英语翻译教学的改革研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C]. 2018.
　　[2] 陈晓春，钱维，李琳，熊瑛，韦小娟. 在互联网 背景下的小学英语课堂教学实效性探究[A]. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C]. 2017.
　　[3] 杨小英， 陈永球， 王波， 童峰. “互联网 ”时代背景下英语课堂教学的创新研究[A]. 十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C]. 2018.
　　（作者单位：安徽省阜阳市临泉县高塘中学）