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摘 要：写话在语文教学中是培养学生从写字、说话到运用语言文字表情达意的重要过程，并对以后写作能力的培养有着奠基的作用。写话是小学低年级写作的基础，写作能力的培养是学生语文素养重要体现。写话主要出现在小学语文低段的学习过程中，在写话阶段中容易出现教师对写话不够重视，写话教学无处着手，学生缺乏写话兴趣，写话注意力不集中等问题，因此将绘本引入到写话教学，引导学生学习补白、仿写、续写等写话方式，并激发学生的写话兴趣和写话灵感，从而培养学生的写话能力。
关键词：绘本阅读;写话;小学低段
引言：
写话教学是小学低段语文教学的重要组成部分，是向高年级写作教学过渡的基础。小学语文课程标准将低段写话目标定义为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。[1]心理学研究表明低年级学生正处于具象思维做主导，具有好奇心强，想象力丰富等心理特征。但在写话过程中学生常出现不知道如何去想象，写话无话可写，对写话有畏难情绪。即使一部分学生想写，但在实际操作过程中会因为看图抓不住重点、看不懂图，或语言口语化严重、标点符号使用不当等问题，而写不出来一篇高质量的写话作品。因此在教学中我们怎样才能解决这些问题，并有效地指导学生进行写话练习呢？这需要我们语文教师深入学习思考。
一、绘本阅读
1.绘本的发展
绘本在国外教育中已有近100年的发展历史，最早诞生在17世纪的欧洲，上20世纪30年代风行于美国，才使得绘本迎来黄金时期，到50年代在韩国和日本流行，直至70年代，绘本才开始传入我国台湾。
绘本的研究以儿童文学理论家、作家培利·诺德曼的研究理论为代表[2]，他针对各种类型的绘本进行了一个总的分析阐述，就其创作手法，文学特征，图片特征等进行分析阐述，并首次提出“图”“文”在绘本中的关系，认为这是有图片和文字相辅相成的一种文学载体，一种阐述内容的新“语言”。
2.绘本的特点
一是绘本以图画为视觉中心;二是绘本故事情节生动有趣;三是绘本贴近儿童世界;四是绘本的艺术风格活泼灵动;五是绘本留给儿童广阔的想象空间[3]。
3.绘本的作用
绘本能够最大限度地激发学生写话的兴趣，开发学生的想象力。
一方面是绘本在吸引孩子阅读的同时也激发了他们表达的欲望。另一方面是绘本中生动有趣的故事情节会激发他们创作的激情。绘本中的留白就起到了这样的作用。留白就是在锻炼孩子的想象力，拓展孩子的想象空间。低年级的学生在写话时不知道朝哪一方向去想象，是因为他们没有为自己的想象设定一定的范围，而绘本就是作者根据一个主题来拟定想象思考的范围，并且以孩子喜闻乐见的方式表达出了。在阅读的过程中，学生们可以在心里有一个学习模板，方便他们“仿写”。在任何学习初期，“模仿”都是一项重要的技能。在模仿的过程中，渐渐地学生就可以学会新的创造性的认识，并且记忆中自己的知识储备中。
二、写话教育
1.写话教学的重要内容
随着新课程的改革，写话在低年级语文教学中占得位置越来越重，因为写话是低年级学生在字、词、句运用过程的综合体现，也是最能表现学生语文素养的部分。
《小学语文课程标准》将低段写话目标定义为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。[4]这就要求学生在写话过程中，要表露自己的真情实感，根据自己的见闻，加以想象创作完成写话。这也就要求教师要以学生为主体，培养学生对生活的好奇心，拓宽学生的思维方式，，让学生在写话中有话可说，有话可写。
2.写话教学遇到的問题
对于低龄儿童而言，比较困难，这种困难会让学生产生畏难情绪，失去写话兴趣。在具体的写话操作中表现为以下问题：
（1）写话内容上的困难
看到一幅图，就是一句话，没有多的情景设置，没有想象空间。上课时，老师口述过程中都能理解，但自己却不能运用自己的有效语言独立完成。内容没有情节，思维僵硬，以记“流水账”为主要方式，故事叙事不完整。
（2）语言表达中的困难
学生写话无从起笔，心里一堆话要讲，笔下却词不达意。口语化问题严重，标点符号的使用不当等问题。表达内容多与老师的范例亦步亦趋，失去自主表达的能力。
三、绘本阅读在写话教学中的运用
1.绘本与写话相结合的原因
（1）兴趣是绘本与写话的粘合剂
兴趣是最好的老师。写话是学生从识字、连词成句的最高体现，直接写话无疑对低段学生而言很困难，但是在字词学习的基础上多帮学生锻炼思维，那么在写作中就会游刃有余。而且绘本是色彩亮丽的图画结构，学生较为喜欢，在无意间已经做到了学习和记忆。绘本在实际操作中是将写话进行分解、重组，从而降低了理解难度，学生易于把握，因此把绘本引入写话教学，激起学习兴趣也就顺理成章了。
（2）内容是绘本与写话的添加剂
在写话教学中学生想象力达不到的地方，绘本都有帮助。生活中的人都被现实束缚着，学生的想象力也拓展不开，而绘本永远都是大草原，是蓝天，任思维驰骋。绘本中会有各种善良或凶恶的动物，会发生各种神奇的故事，会变化出各种梦想。这些想象的空间都是学生创造的空间。有了想象创造，他们的生活才会多彩，他们的写话才会充盈。
（3）绘本能提高写话效率
现在的学生和老师都很喜欢绘本阅读，绘本也悄悄走进了课堂。阅读绘本不分年龄限制，其中的道理显浅易懂同时又发人深省，而且还可以带来童趣。写话本身并不容易，但是如果写话前先为学生设好框架，再直接具体的给学生的思维想象做好指导作用，学生写起来也会方便很多，遇到的困难也会变少，多次练习后，学生是思维宽度得到训练，还会有触类旁通的效果。
2.绘本写话与语文课本的联系
一本绘本就是一座艺术宫殿，每位参观者只有走进宫殿，才能欣赏到她的美。新课程改革是在结合学生年龄的心理特征中进行整合课本，其中有一部分就采用了绘本的课文写作方式。绘本阅读带入到语文教学中的典范例子，在现在新课程改革的语文书中尤为明显。现在新课程改革后的语文书中插图的数量明显增多，图文相配，成了一个新点，这就是在绘本的基础上做了变革。
结语：
总之，绘本作品中亮丽的色彩，丰富的画面，有趣的故事，短小精悍的语言能带他们走进一个不一样的世界，那里充满想象的魔幻色彩，能帮助他们更好地思考。将绘本阅读引入低段写话教育，更能激发他们的创作兴趣，提高写话能力，为他们的成长埋下了一粒种子，终有一天会生根、发芽。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社2011版，第8页
[2][加]培利·诺德曼著，陈中美译：《阅读儿童文学的乐趣》，上海，少年儿童出版社2008
[3]杨青儿：《对第一段绘本写话教学的理论思考与实践》，作文教学研究，2008年第40-42页
[4]义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社2011版
关键词：绘本阅读;写话;小学低段
引言：
写话教学是小学低段语文教学的重要组成部分，是向高年级写作教学过渡的基础。小学语文课程标准将低段写话目标定义为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。[1]心理学研究表明低年级学生正处于具象思维做主导，具有好奇心强，想象力丰富等心理特征。但在写话过程中学生常出现不知道如何去想象，写话无话可写，对写话有畏难情绪。即使一部分学生想写，但在实际操作过程中会因为看图抓不住重点、看不懂图，或语言口语化严重、标点符号使用不当等问题，而写不出来一篇高质量的写话作品。因此在教学中我们怎样才能解决这些问题，并有效地指导学生进行写话练习呢？这需要我们语文教师深入学习思考。
一、绘本阅读
1.绘本的发展
绘本在国外教育中已有近100年的发展历史，最早诞生在17世纪的欧洲，上20世纪30年代风行于美国，才使得绘本迎来黄金时期，到50年代在韩国和日本流行，直至70年代，绘本才开始传入我国台湾。
绘本的研究以儿童文学理论家、作家培利·诺德曼的研究理论为代表[2]，他针对各种类型的绘本进行了一个总的分析阐述，就其创作手法，文学特征，图片特征等进行分析阐述，并首次提出“图”“文”在绘本中的关系，认为这是有图片和文字相辅相成的一种文学载体，一种阐述内容的新“语言”。
2.绘本的特点
一是绘本以图画为视觉中心;二是绘本故事情节生动有趣;三是绘本贴近儿童世界;四是绘本的艺术风格活泼灵动;五是绘本留给儿童广阔的想象空间[3]。
3.绘本的作用
绘本能够最大限度地激发学生写话的兴趣，开发学生的想象力。
一方面是绘本在吸引孩子阅读的同时也激发了他们表达的欲望。另一方面是绘本中生动有趣的故事情节会激发他们创作的激情。绘本中的留白就起到了这样的作用。留白就是在锻炼孩子的想象力，拓展孩子的想象空间。低年级的学生在写话时不知道朝哪一方向去想象，是因为他们没有为自己的想象设定一定的范围，而绘本就是作者根据一个主题来拟定想象思考的范围，并且以孩子喜闻乐见的方式表达出了。在阅读的过程中，学生们可以在心里有一个学习模板，方便他们“仿写”。在任何学习初期，“模仿”都是一项重要的技能。在模仿的过程中，渐渐地学生就可以学会新的创造性的认识，并且记忆中自己的知识储备中。
二、写话教育
1.写话教学的重要内容
随着新课程的改革，写话在低年级语文教学中占得位置越来越重，因为写话是低年级学生在字、词、句运用过程的综合体现，也是最能表现学生语文素养的部分。
《小学语文课程标准》将低段写话目标定义为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。[4]这就要求学生在写话过程中，要表露自己的真情实感，根据自己的见闻，加以想象创作完成写话。这也就要求教师要以学生为主体，培养学生对生活的好奇心，拓宽学生的思维方式，，让学生在写话中有话可说，有话可写。
2.写话教学遇到的問题
对于低龄儿童而言，比较困难，这种困难会让学生产生畏难情绪，失去写话兴趣。在具体的写话操作中表现为以下问题：
（1）写话内容上的困难
看到一幅图，就是一句话，没有多的情景设置，没有想象空间。上课时，老师口述过程中都能理解，但自己却不能运用自己的有效语言独立完成。内容没有情节，思维僵硬，以记“流水账”为主要方式，故事叙事不完整。
（2）语言表达中的困难
学生写话无从起笔，心里一堆话要讲，笔下却词不达意。口语化问题严重，标点符号的使用不当等问题。表达内容多与老师的范例亦步亦趋，失去自主表达的能力。
三、绘本阅读在写话教学中的运用
1.绘本与写话相结合的原因
（1）兴趣是绘本与写话的粘合剂
兴趣是最好的老师。写话是学生从识字、连词成句的最高体现，直接写话无疑对低段学生而言很困难，但是在字词学习的基础上多帮学生锻炼思维，那么在写作中就会游刃有余。而且绘本是色彩亮丽的图画结构，学生较为喜欢，在无意间已经做到了学习和记忆。绘本在实际操作中是将写话进行分解、重组，从而降低了理解难度，学生易于把握，因此把绘本引入写话教学，激起学习兴趣也就顺理成章了。
（2）内容是绘本与写话的添加剂
在写话教学中学生想象力达不到的地方，绘本都有帮助。生活中的人都被现实束缚着，学生的想象力也拓展不开，而绘本永远都是大草原，是蓝天，任思维驰骋。绘本中会有各种善良或凶恶的动物，会发生各种神奇的故事，会变化出各种梦想。这些想象的空间都是学生创造的空间。有了想象创造，他们的生活才会多彩，他们的写话才会充盈。
（3）绘本能提高写话效率
现在的学生和老师都很喜欢绘本阅读，绘本也悄悄走进了课堂。阅读绘本不分年龄限制，其中的道理显浅易懂同时又发人深省，而且还可以带来童趣。写话本身并不容易，但是如果写话前先为学生设好框架，再直接具体的给学生的思维想象做好指导作用，学生写起来也会方便很多，遇到的困难也会变少，多次练习后，学生是思维宽度得到训练，还会有触类旁通的效果。
2.绘本写话与语文课本的联系
一本绘本就是一座艺术宫殿，每位参观者只有走进宫殿，才能欣赏到她的美。新课程改革是在结合学生年龄的心理特征中进行整合课本，其中有一部分就采用了绘本的课文写作方式。绘本阅读带入到语文教学中的典范例子，在现在新课程改革的语文书中尤为明显。现在新课程改革后的语文书中插图的数量明显增多，图文相配，成了一个新点，这就是在绘本的基础上做了变革。
结语：
总之，绘本作品中亮丽的色彩，丰富的画面，有趣的故事，短小精悍的语言能带他们走进一个不一样的世界，那里充满想象的魔幻色彩，能帮助他们更好地思考。将绘本阅读引入低段写话教育，更能激发他们的创作兴趣，提高写话能力，为他们的成长埋下了一粒种子，终有一天会生根、发芽。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社2011版，第8页
[2][加]培利·诺德曼著，陈中美译：《阅读儿童文学的乐趣》，上海，少年儿童出版社2008
[3]杨青儿：《对第一段绘本写话教学的理论思考与实践》，作文教学研究，2008年第40-42页
[4]义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社2011版