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摘 要：多元文化音乐教育是近些年才兴起的一种教学理念，这种理念融合了多种不同类型的文化特色，具有鲜明的文化多样性。而音乐教育在我国也处于高速发展的阶段。因此，这种理念对于我国的音乐教育发展起着极为重要的推动作用。本文通过研究多元文化音乐教育的发展必要性，为高校音乐教育提供发展方向上的参考。
关键词：多元文化;音乐教育;教育理念
0 引言
近年来，全球化进程的加快，各种不同的音乐形式和种类都在不断地交融发展。由此一来，过去单一的音乐教育方式已经不能满足如今的音乐发展形势。尤其对于我国来说，56个民族都有自己独特的音乐文化，因此对于高校中多元文化音乐教育的要求也就更高。本文通过高校音乐教育的现状来探索如何更好地将多元化应用其中。
1 多元文化音乐教育的现状
“多元文化”的起源可以追溯到20世纪80年代的美国，众所周知，美国是一个移民国家，不同民族乃至不同人种构成了一种独特的多元文化现象，尤其在音乐方面，各种嘻哈、爵士、古典以及蓝调、新世纪音乐等种类百花齐放。
与此同时，随着科技的不断进步以及交通方式的多样化，世界上各个国家、民族之间的交流也更加频繁，各个文化之间的互相融合也在不断加深。而音乐作为一种跨国界的艺术形式，也在以各种方式传播到世界各地。音乐教育受多元文化的影响，也在发生变化。
尤其在西方国家，音乐教育已经不再是单纯的带有目的性的教育，而是通过不断的融合其他国家、民族的音乐形式，来启发学生对于音乐的认识和学习兴趣。多元文化音乐教育更是起到了提高国民整体音乐素养的重要作用。
2 现今各高等学校在音乐教育上的不足
在我国，音乐教育的现状并不理想。自高校实行扩招以来，艺术类专业就成了很多人上大学的“捷径”，而很多高校为了扩大生源，也开设了艺术专业，但是盲目地追求发展速度也造成了一些问题。
2.1 生源质量的下降
从20世纪90年代末高校扩招开始，很多人都可以顺利地考上自己心仪的大学，而艺术类高考的兴起也给很多文化课成绩不理想的学生提供了一个特殊的途径。但是这种途径也造成了很多弊端，在没有较高文化素养的支持下，盲目地通过短期的艺术类培训参加高考的方式，并不能让学生获得很好的音乐素质的培养。
尤其是在很多音乐培训班的影响下，很多学生更是把音乐作为一种“捷径”，单纯地把学习音乐作为一种任务去完成，对于音乐的一些相关理解也局限于书本与一些单一的老套理论。这种以升学为目的的学习，学生只能学到一些皮毛，并不能对学生的音乐素质起到提升作用。
2.2 高校教学质量的下降
近年来，有许多综合类大学都开始匆忙设立各种艺术类专业，而音乐教育等专业所需要的教学场地较为简单，因此成了很多大学都喜欢设立的专业。而匆忙设立起来的音乐教育专业在师资力量、教学设备、教学经验等方面都存在或多或少的问题。不成熟的教学体系，更是无法给学生安排一个系统合理的学习计划。
2.3 教师自身的教学理念不够先进
很多音乐教师对于多元化音乐教育的理念几乎没有什么了解，很多学校对教师的绩效考核基本上还是以学生的考试通过率为准，因此造成了很多教师只把眼光停留在提高学生的考试通过率上，而不在意学生本身的音乐素质是否能够得到实质性的提高。
3 关于多元文化音乐教育的应用措施
3.1 优化招生策略
在短期内，应试教育的地位是难以撼动的，但是，各高校可以在招生过程中做好把控工作。可以合理地改变原来艺术类招考中存在的一些弊病，适当地将多元化音乐素质考察纳入其中，通过源头来把控整体的生源质量，间接提高整个专业院系的专业水平。
3.2 改进专业课内容
高校应该做好教学计划，并积极引入一些西方成熟的教学方法或教材，合理地修改原先教材中不符合该专业实际需求的内容，将多元化的音乐教育理念融入其中。
3.3 教师自身素质的培养
高校应该结合自身的实际情况，积极做好教师队伍的考察与培训，在适当的时候组织教师队去其他高校或者地区进行考察交流，学习一些先进地区的教学经验与教学素材。在平时的教学中，也要以教授学生体会艺术情感为主，而不只是单纯地掌握艺术理论。[1]
3.4 学生升学理念的引导
学生要对未来的人生有一个清晰的规划，尤其是在选择艺术类高考的时候，不能因为艺术专业对于文化课要求低就贸然选择艺术专业，尤其是自身艺术素养并不高的情况下，把考大学和找工作就业的希望全部寄托在音乐专业考试上，[2]只会造成更尴尬的局面。即使经过几个月的培训学习，也只能学到一些皮毛，如果不能规划好自己未来的职业生涯，那么贸然选择艺术专业只会让自己未来的择业之路走得更加艰难。
4 结语
我们可以发现，多元文化音乐教育对于提高我们的音乐素养有很重要的作用，一味地堅守传统单一化的教学理念和教学教材，只会催生出一个又一个的“考试机器”，这并不是一件好事。所以，我们需要完善多元文化音乐教育体制，只有这样才能提高全民族的音乐素养，并间接地对我国独特的民族文化起到推动作用。
参考文献：
[1] 黄沁，陈媛.美国艺术教育的“零点计划”及其对我国的启示[J].江西社会科学，2017，37（1）：243-248.
[2] 高文博.浅谈高考音乐的现状与艺考生的培养[J].文艺生活·文艺理论，2014（2）：222-223.
关键词：多元文化;音乐教育;教育理念
0 引言
近年来，全球化进程的加快，各种不同的音乐形式和种类都在不断地交融发展。由此一来，过去单一的音乐教育方式已经不能满足如今的音乐发展形势。尤其对于我国来说，56个民族都有自己独特的音乐文化，因此对于高校中多元文化音乐教育的要求也就更高。本文通过高校音乐教育的现状来探索如何更好地将多元化应用其中。
1 多元文化音乐教育的现状
“多元文化”的起源可以追溯到20世纪80年代的美国，众所周知，美国是一个移民国家，不同民族乃至不同人种构成了一种独特的多元文化现象，尤其在音乐方面，各种嘻哈、爵士、古典以及蓝调、新世纪音乐等种类百花齐放。
与此同时，随着科技的不断进步以及交通方式的多样化，世界上各个国家、民族之间的交流也更加频繁，各个文化之间的互相融合也在不断加深。而音乐作为一种跨国界的艺术形式，也在以各种方式传播到世界各地。音乐教育受多元文化的影响，也在发生变化。
尤其在西方国家，音乐教育已经不再是单纯的带有目的性的教育，而是通过不断的融合其他国家、民族的音乐形式，来启发学生对于音乐的认识和学习兴趣。多元文化音乐教育更是起到了提高国民整体音乐素养的重要作用。
2 现今各高等学校在音乐教育上的不足
在我国，音乐教育的现状并不理想。自高校实行扩招以来，艺术类专业就成了很多人上大学的“捷径”，而很多高校为了扩大生源，也开设了艺术专业，但是盲目地追求发展速度也造成了一些问题。
2.1 生源质量的下降
从20世纪90年代末高校扩招开始，很多人都可以顺利地考上自己心仪的大学，而艺术类高考的兴起也给很多文化课成绩不理想的学生提供了一个特殊的途径。但是这种途径也造成了很多弊端，在没有较高文化素养的支持下，盲目地通过短期的艺术类培训参加高考的方式，并不能让学生获得很好的音乐素质的培养。
尤其是在很多音乐培训班的影响下，很多学生更是把音乐作为一种“捷径”，单纯地把学习音乐作为一种任务去完成，对于音乐的一些相关理解也局限于书本与一些单一的老套理论。这种以升学为目的的学习，学生只能学到一些皮毛，并不能对学生的音乐素质起到提升作用。
2.2 高校教学质量的下降
近年来，有许多综合类大学都开始匆忙设立各种艺术类专业，而音乐教育等专业所需要的教学场地较为简单，因此成了很多大学都喜欢设立的专业。而匆忙设立起来的音乐教育专业在师资力量、教学设备、教学经验等方面都存在或多或少的问题。不成熟的教学体系，更是无法给学生安排一个系统合理的学习计划。
2.3 教师自身的教学理念不够先进
很多音乐教师对于多元化音乐教育的理念几乎没有什么了解，很多学校对教师的绩效考核基本上还是以学生的考试通过率为准，因此造成了很多教师只把眼光停留在提高学生的考试通过率上，而不在意学生本身的音乐素质是否能够得到实质性的提高。
3 关于多元文化音乐教育的应用措施
3.1 优化招生策略
在短期内，应试教育的地位是难以撼动的，但是，各高校可以在招生过程中做好把控工作。可以合理地改变原来艺术类招考中存在的一些弊病，适当地将多元化音乐素质考察纳入其中，通过源头来把控整体的生源质量，间接提高整个专业院系的专业水平。
3.2 改进专业课内容
高校应该做好教学计划，并积极引入一些西方成熟的教学方法或教材，合理地修改原先教材中不符合该专业实际需求的内容，将多元化的音乐教育理念融入其中。
3.3 教师自身素质的培养
高校应该结合自身的实际情况，积极做好教师队伍的考察与培训，在适当的时候组织教师队去其他高校或者地区进行考察交流，学习一些先进地区的教学经验与教学素材。在平时的教学中，也要以教授学生体会艺术情感为主，而不只是单纯地掌握艺术理论。[1]
3.4 学生升学理念的引导
学生要对未来的人生有一个清晰的规划，尤其是在选择艺术类高考的时候，不能因为艺术专业对于文化课要求低就贸然选择艺术专业，尤其是自身艺术素养并不高的情况下，把考大学和找工作就业的希望全部寄托在音乐专业考试上，[2]只会造成更尴尬的局面。即使经过几个月的培训学习，也只能学到一些皮毛，如果不能规划好自己未来的职业生涯，那么贸然选择艺术专业只会让自己未来的择业之路走得更加艰难。
4 结语
我们可以发现，多元文化音乐教育对于提高我们的音乐素养有很重要的作用，一味地堅守传统单一化的教学理念和教学教材，只会催生出一个又一个的“考试机器”，这并不是一件好事。所以，我们需要完善多元文化音乐教育体制，只有这样才能提高全民族的音乐素养，并间接地对我国独特的民族文化起到推动作用。
参考文献：
[1] 黄沁，陈媛.美国艺术教育的“零点计划”及其对我国的启示[J].江西社会科学，2017，37（1）：243-248.
[2] 高文博.浅谈高考音乐的现状与艺考生的培养[J].文艺生活·文艺理论，2014（2）：222-223.