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近期，在“徐州市小学英语同课异构教学研讨活动”中，笔者有幸观摩了两节教学内容相同、教学效果却大相径庭的语篇阅读课“4A Unit9 What’s the matter”。第一位教师使用了自制的多媒体课件进行课堂教学，虽然课件制作得很有新意，但不足之处是它只能按照预设的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由此，课堂上就出现了一些尴尬场面：教师就是课件的操作者，学生完全被课件“牵着鼻子走”，限制了学生的思维和学习主动性。第二位教师的英语课堂则灵活地运用了交互式电子白板，教师根据教学需要适时地运用探照灯、幕布等特有的白板功能，并对资源库里的教学资源即时提取、修改和增添，实现了师生、生生之间的资源共享和互动交流，渗透了以学定教的教学理念。下面，笔者就以本课为例，谈一谈电子白板在小学英语课堂教学中的运用和实践。
一、借助电子白板的交互功能，突出课堂教学“以学定教”的特点
课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。电子白板可以多方位展示教学内容，学生可以亲自在白板上操作，积极参与到教学活动中去，体验到学习的乐趣，更好地促进师生的互动与协作。
在教学“4A Unit9 What’s the matter”这一课时，教师将课文对话中出现的句子故意打乱，让学生现场利用白板笔拖拉句子重新排序（见图1）。
在平时使用PPT操练此题型时，教师在课件中要事先设置文本框，然后逐句选择，确定顺序和进入方式，才能当堂播放。至于学生练习中随机出现的各种错误排列，则无法在屏幕上显示出来。而上课教师用电子白板来指导学生做这道题则轻而易举。学生根据自己的判断，亲自上台用笔在白板上进行随意的拖动。在这个过程中，学生得出的各种结果都能展现在屏幕上，供其他学生思考、分析，教师根据学生做题的结果适时给予讲解，充分地让不同层次的学生反复练习，熟练掌握。
二、创设互动情境，有利于激发学生学习的求知欲
儿童心理学提出：小学阶段的学生对新鲜的、与生活实际相联系的事物和真实情境很感兴趣，喜欢探究。白板集成了电脑、投影、实物白板、电视、音响等诸多办公设备功能，可以灵活地整合各类教育资源，通过创设真实、生动的情境，师生可以共同参与情境问答，从而帮助学生整体感知、理解课文大意。在本节课上，教师利用电子白板创设、展现了生活情境：
教师通过白板呈现人物Mr Green，教师提问学生：“Do you know where Mr Green is? Ss： Maybe/ Perhaps he is at school/ in the supermarket……”(学生猜测格林先生在哪里)
教师拖动白板呈现Mr Green生病在床的场景，教师说：“Mr Green isn’t at school now. He ’s at home. He’s in bed.”在白板上示范书写新句型：“What’s the matter, Mr Green? ”学生用关心的语气模仿问句。课件播放录音：“I’m not so good. I’m ill.”从而引出本课的新单词“ill”，学生听完模仿答句。
教师说：“What’s the matter with Mr Green?Ss： He’s not so good. He’s ill.”
从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师语言进行描绘，鲜明地展现在学生眼前。教师用白板对这两个新句型进行板书：“What’s the matter, Mr Green? ”和“What’s the matter with Mr Green? ”通过两个句子的对比观察，学生既明白了句子的含义和用法，又能听到读音、看到书写。它特有的“回放”功能使学生巩固句子，有助于吸引和保持学生的注意力，提高学习动机，从而提高学习的效果。
三、巧用电子白板的辅助功能，激发学生学习英语的兴趣
1.使用“探照灯”、“拍照”功能，开展头脑风暴，拓展学生的思维空间
“头脑风暴” 运用于小学英语课堂教学中，能很好地启发学生的发散性思维，让学生产生联想，既回顾了旧知，又能恰当地融进新知，通过联想把新旧知识很好地结合，从而达到优化知识结构的目的。利用电子白板中的“探照灯”功能来放大单词图片的某一部分，让学生猜单词，以此来刺激学生的眼球，促使学生发挥联想，拓展思维。
教师说：“Which food and drinks do you know? ”学生回忆已知已会的单词，巩固旧知；教师在白板上出示很多食物，如bread、cake、apple、noodles……用“探照灯”功能放大食物图片的某个部分，学生展开头脑风暴，快速猜食物。
教师说：“Which food and drinks did you see? ”学生复习刚出现的食物。教师说：“Look at this hamburger.”教师用“拍照”功能展示一幅巨大的汉堡包图片。“It’s too big. What do you want to say about it? ”学生展开联想，看图说话，进而锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
2.使用幕布功能 ，整体感知语篇，激发学生的好奇心
幕布功能能随时呈现或遮盖教学中的重点内容，它能激发学生的心理期待，引起好奇心，进而充分调动他们的学习积极性。
在学习语篇前，教师先出示表格，并用幕布功能遮挡表格内的答案，然后向学生提出“Who、Where、When、What”四个问题（见表1），鼓励学生进行学习前预测。面对学生各式各样的回答，教师没有立刻去纠正学生的答案，而是在此处设置了悬念，让学生带着疑惑去阅读语篇，这样更激发了学生的阅读兴趣。
学生解读完文本后独立完成此表格，此时，教师逐渐拉开幕布，呈现给学生正确的表格信息，使学生逐步突破难点，理解语篇大意。
3.突出“资源”功能，任务拓展延伸，提高语言操练实效
电子白板可以充分利用互联网中的各类资源建立教师自己的资源库，教师可以根据课堂教学的需要随时调整，及时查找和调用资源。
学生学完语篇重点内容后，教师采用任务型教学方法，设计操练活动，巩固本课所学。
Task 1：We have learned some words about feelings. Do you know any other words of feelings? 教师从资源库中立即拖出happy、sad、bored等图片，让学生操练重点句型What’s the matter? I am sad/……
Task 2：If your classmates are hot/…… Can you give more advice to them?学生从资源库中随意拖出某位同学大汗淋漓的照片，学生小组讨论给他提出合理化建议：Why don’t you go swimming/eat an ice-cream……Here’s a fan for you. Please turn on the air-condition.
Task 3：教师从资源库里选取四幅图，学生分小组任选一幅进行对话表演。
a. An old woman is tired in the park.
b. My mum is cleaning the house.
c. I can’t find my rubber in the classroom.
d. The little match girl is cold and hungry.
这个环节的安排突出了电子白板的“资源”功能：一方面，在师生互动的示范环节，学生能够清楚地观察到教师的操作方法；另一方面，在生生互动的操练环节，学生可以兼顾操作和练习。这样的教学既让学生在愉快的氛围中达到了练习巩固的目的，也让我们的教学有了更多的灵活性，由此提高了语言操练的实效性。
由此可见，交互式电子白板在小学英语教学中具有很大的优势，其发展的潜力也是巨大的。我们相信，随着科学技术的不断发展，交互电子白板必将走向常态化，能更有效地促进教与学方式的变革，提高课堂教学质量，使英语课堂更加异彩纷呈。
（编辑：王天鹏）
一、借助电子白板的交互功能，突出课堂教学“以学定教”的特点
课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。电子白板可以多方位展示教学内容，学生可以亲自在白板上操作，积极参与到教学活动中去，体验到学习的乐趣，更好地促进师生的互动与协作。
在教学“4A Unit9 What’s the matter”这一课时，教师将课文对话中出现的句子故意打乱，让学生现场利用白板笔拖拉句子重新排序（见图1）。
在平时使用PPT操练此题型时，教师在课件中要事先设置文本框，然后逐句选择，确定顺序和进入方式，才能当堂播放。至于学生练习中随机出现的各种错误排列，则无法在屏幕上显示出来。而上课教师用电子白板来指导学生做这道题则轻而易举。学生根据自己的判断，亲自上台用笔在白板上进行随意的拖动。在这个过程中，学生得出的各种结果都能展现在屏幕上，供其他学生思考、分析，教师根据学生做题的结果适时给予讲解，充分地让不同层次的学生反复练习，熟练掌握。
二、创设互动情境，有利于激发学生学习的求知欲
儿童心理学提出：小学阶段的学生对新鲜的、与生活实际相联系的事物和真实情境很感兴趣，喜欢探究。白板集成了电脑、投影、实物白板、电视、音响等诸多办公设备功能，可以灵活地整合各类教育资源，通过创设真实、生动的情境，师生可以共同参与情境问答，从而帮助学生整体感知、理解课文大意。在本节课上，教师利用电子白板创设、展现了生活情境：
教师通过白板呈现人物Mr Green，教师提问学生：“Do you know where Mr Green is? Ss： Maybe/ Perhaps he is at school/ in the supermarket……”(学生猜测格林先生在哪里)
教师拖动白板呈现Mr Green生病在床的场景，教师说：“Mr Green isn’t at school now. He ’s at home. He’s in bed.”在白板上示范书写新句型：“What’s the matter, Mr Green? ”学生用关心的语气模仿问句。课件播放录音：“I’m not so good. I’m ill.”从而引出本课的新单词“ill”，学生听完模仿答句。
教师说：“What’s the matter with Mr Green?Ss： He’s not so good. He’s ill.”
从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师语言进行描绘，鲜明地展现在学生眼前。教师用白板对这两个新句型进行板书：“What’s the matter, Mr Green? ”和“What’s the matter with Mr Green? ”通过两个句子的对比观察，学生既明白了句子的含义和用法，又能听到读音、看到书写。它特有的“回放”功能使学生巩固句子，有助于吸引和保持学生的注意力，提高学习动机，从而提高学习的效果。
三、巧用电子白板的辅助功能，激发学生学习英语的兴趣
1.使用“探照灯”、“拍照”功能，开展头脑风暴，拓展学生的思维空间
“头脑风暴” 运用于小学英语课堂教学中，能很好地启发学生的发散性思维，让学生产生联想，既回顾了旧知，又能恰当地融进新知，通过联想把新旧知识很好地结合，从而达到优化知识结构的目的。利用电子白板中的“探照灯”功能来放大单词图片的某一部分，让学生猜单词，以此来刺激学生的眼球，促使学生发挥联想，拓展思维。
教师说：“Which food and drinks do you know? ”学生回忆已知已会的单词，巩固旧知；教师在白板上出示很多食物，如bread、cake、apple、noodles……用“探照灯”功能放大食物图片的某个部分，学生展开头脑风暴，快速猜食物。
教师说：“Which food and drinks did you see? ”学生复习刚出现的食物。教师说：“Look at this hamburger.”教师用“拍照”功能展示一幅巨大的汉堡包图片。“It’s too big. What do you want to say about it? ”学生展开联想，看图说话，进而锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
2.使用幕布功能 ，整体感知语篇，激发学生的好奇心
幕布功能能随时呈现或遮盖教学中的重点内容，它能激发学生的心理期待，引起好奇心，进而充分调动他们的学习积极性。
在学习语篇前，教师先出示表格，并用幕布功能遮挡表格内的答案，然后向学生提出“Who、Where、When、What”四个问题（见表1），鼓励学生进行学习前预测。面对学生各式各样的回答，教师没有立刻去纠正学生的答案，而是在此处设置了悬念，让学生带着疑惑去阅读语篇，这样更激发了学生的阅读兴趣。
学生解读完文本后独立完成此表格，此时，教师逐渐拉开幕布，呈现给学生正确的表格信息，使学生逐步突破难点，理解语篇大意。
3.突出“资源”功能，任务拓展延伸，提高语言操练实效
电子白板可以充分利用互联网中的各类资源建立教师自己的资源库，教师可以根据课堂教学的需要随时调整，及时查找和调用资源。
学生学完语篇重点内容后，教师采用任务型教学方法，设计操练活动，巩固本课所学。
Task 1：We have learned some words about feelings. Do you know any other words of feelings? 教师从资源库中立即拖出happy、sad、bored等图片，让学生操练重点句型What’s the matter? I am sad/……
Task 2：If your classmates are hot/…… Can you give more advice to them?学生从资源库中随意拖出某位同学大汗淋漓的照片，学生小组讨论给他提出合理化建议：Why don’t you go swimming/eat an ice-cream……Here’s a fan for you. Please turn on the air-condition.
Task 3：教师从资源库里选取四幅图，学生分小组任选一幅进行对话表演。
a. An old woman is tired in the park.
b. My mum is cleaning the house.
c. I can’t find my rubber in the classroom.
d. The little match girl is cold and hungry.
这个环节的安排突出了电子白板的“资源”功能：一方面，在师生互动的示范环节，学生能够清楚地观察到教师的操作方法；另一方面，在生生互动的操练环节，学生可以兼顾操作和练习。这样的教学既让学生在愉快的氛围中达到了练习巩固的目的，也让我们的教学有了更多的灵活性，由此提高了语言操练的实效性。
由此可见，交互式电子白板在小学英语教学中具有很大的优势，其发展的潜力也是巨大的。我们相信，随着科学技术的不断发展，交互电子白板必将走向常态化，能更有效地促进教与学方式的变革，提高课堂教学质量，使英语课堂更加异彩纷呈。
（编辑：王天鹏）