《数学课标》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。鉴于此，本人就近几年来有关课改中的数学教学浅谈以下几点体会：
　　一、深刻理解新《课标》，转变教学方式
　　 《课标》中指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。因此，课改中的教师不只是知识的传授者，而应充当引导者、合作者和帮助者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，与学生共同演绎知识认知与探究的过程。
　　二、挖掘新《课标》的精髓，创新性使用新教材
　　新《课标》的精髓是：“以学生为学习主体”的参与模式，它着意于数学思想的渗透和良好思维品质的养成，注意学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们应积极开发，利用各种教学资源为学生提供丰富的学习素材，自觉转变传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地、灵活地使用教材。因此，教师应在充分熟悉教材的基础上，精心选择出教材中的典型题目，并努力创设出问题解决的各种意境，设计新颖、多种灵活的教学方法，激发学生主动参与到问题解决的活动中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功者的喜悦与满足，激发学生的创新意识，发展学生的创造力，从而使枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的数学问题，激发学生的进取心。
　　三、创设问题情境，激发学习兴趣
　　 《课标》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中挖掘数学问题，从学生的已有生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生了解生活中的数学或数学中的生活，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，体现数学的生活化。
　　四、注重过程，培养思维能力
　　新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动过程”，重塑知识形成的过程。数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学探索的过程，数学教学不再是向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察、操作、发现、探索”，并通过合作交流，发展学生自主学习的能力，提高学生学习数学的能力。因此，在教学中我们应将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，从学生的实际出发，结合教学内容，设计有利于学生参与的教学情景，引导学生积极参与概念的建立过程，定理、公理的应用与证明过程，培养学生形成一题多解的解题能力，积极参与对问题进行不同角度、不同思路的探索，进一步培养学生的思维创新能力。
　　五、倡导多种学习方式，鼓励创新思维
　　苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。”因此，应营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让学生大胆地展现自己独特的个性，使学生得到和谐、全面的发展。新课程倡导的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。因此，我们在教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展，使学生在体验成功的同时，追求创新的价值，得到创新思维的锻炼。
　　六、创设开放性问题，提高发散思维能力
　　发散性思维是指人们在解决问题的思路上朝各种可能的方向发散，求得多种合乎条件的答案的思维活动方式。课改教材中的案例、习题虽具有典型性、示范性，但案例、習题由于作为新知识的应用，学生解答时往往只与本节的知识有关，学生也习惯与本节知识挂钩，而且思考方法比较单一，抑制了学生思维的全面展开，不能有效发挥案例、习题的功能。而开放性问题在对问题的认识和理解上，不追求大统一，不设计标准答案，不轻率的否定学生的探索，积极鼓励学生向书本挑战，向传统挑战，鼓励学生多视角、多层面的探索和研究问题，寻求不同答案，即鼓励学生在课本知识的基础上发散思维。所以通过创设开放性的问题，打开了学生开放的思维空间，有利于学生主动参与教学活动，又有助于学生的发散思维。
　　让课改中的数学教学真正地体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。