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摘 要
课堂生成，是相对于预设来说的，是新课程倡导的一个重要教学理念。在课堂中，面 对“活生生”的个体，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的事情发生--数学课堂动态资源的生成，它是在猜想、探究、论证等数学实践中形成的，它与学习的内容密切相关，是稍纵即逝的。
【关键词】课堂生成；小学数学；教学
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。课堂动态生成是指在弹性预设的前提下，教师与学生、学生与学生在课堂的合作、对话、碰撞中，现实生成的超出老师预期，教案规定的新问题，新情况，这些情况和问题由于教师不同的处理而呈现出不同的教学价值，因而使课堂出现动态变化，生机勃勃的特点。
1 课前预设、促进动态生成
1.1 预设目标——立足课堂发展
教学目标是教学活力的预期结果，用发展的眼光审视教学目标，预设堆学生发展有用的、具有多元性的过程目标。在课堂教学的实际过程中，给学生提供充分的动手实践，自主探索与合作交流的机会，实际上这也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造，把握教学过程的生产性目标，促进或现实课堂价值动态生成的良机。
1.2 预设内容——灵活使用教材
《数学课程标准》指出：“教材为学生的学习生活提供了基本的线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。”但是教材往往存在着主观单一，过于分散，远离学生直接经验和生活世界的问题。从钻研到实践者一过程本身就是一种发现、创造的过程。正因如此，作为学习的指导者，老师就应在找准课程标准、教材与学生之间的联系，大胆地对教材进行取舍、整合，实现“从教材到用教材教”的转变。
例如在学生认识加法后，就让学生观察他们身边熟悉的物品，提出用加法问题解决这些问题；学生学习了位置与顺序之后，组织学生到校园去走一走，看一看，用“前后”、“上下”、“左右”说说景物相应位置。
2 捕捉资源、提高应对策略
2.1 捕捉亮点、闪耀智慧光芒
任何一个教师都不可能把全部的课堂情况考虑周到，学生的思维具有无限的创造性，平等的对话，互动的课堂，有时学生的“忍不忍”竟是如此让人出乎意料。
教学《小小图书馆》一课，让学生计算退位减法33-7时，可让学生拿出小棒摆一摆，学生发展从3根小棒中拿出7根不够，再拿一捆打开，从13根中拿出7根还剩下6根，从而得出33-7=26；再引导学生脱离小棒得出算理；个位不够减，从十位退一作十，13-7=6，20+6=26.可点拨：“这样做是否太麻烦了，还有更好的方法吗？”一个学生兴致勃勃地说：“3减7不够减，我们可以用7减3的4，再用30减4得26，答案是一致的。”于是就鼓励“这方法非常好，是你创造的，就叫它‘xx’法吧。”于是学生的兴致就激发起来了。
教学不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生的独特见解，及时给予肯定。教学《有几瓶牛奶》时，学生通过小组讨论“9+5”怎样算，掌握了书中的几种常用的算法；①接尾法：9、10、11、12、13、14。②把9分成4和5，5加5等于10，10+4=14。③把5分成4和1，9+1=10，10+4=14。个别学生提出了另一种算法即因为10+5=15，所以9+5=14。这种算法，教师也应及时进行点评，给予充分的肯定。
2.2 引发争论、提供交流平台
西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步。”当学生能够提出自己的怀疑问，就说明对哲学的内容有了独立的思考，这是学习的深入，更是一种进步。学习的过程，不是被动接受的过程。数学学习是学生认识矛盾转化的过程，应鼓励学生通过讨论、探索解决问题。
教学《物体的分类》时，在学生认识各种物体之后，把一个有4个面的长方形，2个面是正方形的纸盒呈现在学生面前，要求学生思考这个问题应该分在哪一类？学生有的说该归为正方体，有的则认为该归为长方体。这时，老师不急于告诉学生结果，针对这有争论的问题，让学生通过观察、交流、讨论，最终明白这是长方体。
2.3 关注偏差、点拨重拾信心
教学过程存在着动态生成的亮点资源，页存在着临時产生的尴尬问题，因为我们面对的是一群活生生的个体，他们之间存在着差异。教师在教学中要巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式把尴尬化为一次新的学习。
教学《小明的一天》最后一个环节时，设计让学生先拨钟面，再说出时刻的活动。一般学生都很顺利地完成，其中一个女学生，她用小手将时针拨到12，将分针拨到6，然后自信地说：“6时。”“错了！错了！”其余学生都叫了起来。很明显她是对“整时”理解不够透彻。面对这情况，我先安慰该生，然后再点拨，让她重拾自信，自己改正。
3 创设情境、促进动态生成
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。课堂教学过程也是师生交往、互动的过程。在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等的生命体的形式出现，平等地交流着自己的见解，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学进行。
例如，教学《动物乐园》时，可设计让学生伴着音乐将自己制作的动物头饰戴在头上，以游戏的形式引入新课，再让学生在游戏中通过观察各种小动物的数量，并进行比较，从而掌握这一节课的知识点。通过这一活动使单调枯燥的课堂教学兴趣盎然，学生在活动中喜笑颜开，个性得到了发展。在群体活动作用下，他们变消极为积极，变羞怯为开朗，游戏为每个学生提供了展示自我的机会，知识在师生互动中动态生成。
动态生成的课堂从生命的高度指导教学行为，学生在课堂教学有实实在在的收获，同时也有或多或少生命的感悟。
参考文献
[1]杨波.让“生成”焕发课堂生命的活力[J].小学时代（教育研究），2012（12）.
课堂生成，是相对于预设来说的，是新课程倡导的一个重要教学理念。在课堂中，面 对“活生生”的个体，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的事情发生--数学课堂动态资源的生成，它是在猜想、探究、论证等数学实践中形成的，它与学习的内容密切相关，是稍纵即逝的。
【关键词】课堂生成；小学数学；教学
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。课堂动态生成是指在弹性预设的前提下，教师与学生、学生与学生在课堂的合作、对话、碰撞中，现实生成的超出老师预期，教案规定的新问题，新情况，这些情况和问题由于教师不同的处理而呈现出不同的教学价值，因而使课堂出现动态变化，生机勃勃的特点。
1 课前预设、促进动态生成
1.1 预设目标——立足课堂发展
教学目标是教学活力的预期结果，用发展的眼光审视教学目标，预设堆学生发展有用的、具有多元性的过程目标。在课堂教学的实际过程中，给学生提供充分的动手实践，自主探索与合作交流的机会，实际上这也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造，把握教学过程的生产性目标，促进或现实课堂价值动态生成的良机。
1.2 预设内容——灵活使用教材
《数学课程标准》指出：“教材为学生的学习生活提供了基本的线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。”但是教材往往存在着主观单一，过于分散，远离学生直接经验和生活世界的问题。从钻研到实践者一过程本身就是一种发现、创造的过程。正因如此，作为学习的指导者，老师就应在找准课程标准、教材与学生之间的联系，大胆地对教材进行取舍、整合，实现“从教材到用教材教”的转变。
例如在学生认识加法后，就让学生观察他们身边熟悉的物品，提出用加法问题解决这些问题；学生学习了位置与顺序之后，组织学生到校园去走一走，看一看，用“前后”、“上下”、“左右”说说景物相应位置。
2 捕捉资源、提高应对策略
2.1 捕捉亮点、闪耀智慧光芒
任何一个教师都不可能把全部的课堂情况考虑周到，学生的思维具有无限的创造性，平等的对话，互动的课堂，有时学生的“忍不忍”竟是如此让人出乎意料。
教学《小小图书馆》一课，让学生计算退位减法33-7时，可让学生拿出小棒摆一摆，学生发展从3根小棒中拿出7根不够，再拿一捆打开，从13根中拿出7根还剩下6根，从而得出33-7=26；再引导学生脱离小棒得出算理；个位不够减，从十位退一作十，13-7=6，20+6=26.可点拨：“这样做是否太麻烦了，还有更好的方法吗？”一个学生兴致勃勃地说：“3减7不够减，我们可以用7减3的4，再用30减4得26，答案是一致的。”于是就鼓励“这方法非常好，是你创造的，就叫它‘xx’法吧。”于是学生的兴致就激发起来了。
教学不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生的独特见解，及时给予肯定。教学《有几瓶牛奶》时，学生通过小组讨论“9+5”怎样算，掌握了书中的几种常用的算法；①接尾法：9、10、11、12、13、14。②把9分成4和5，5加5等于10，10+4=14。③把5分成4和1，9+1=10，10+4=14。个别学生提出了另一种算法即因为10+5=15，所以9+5=14。这种算法，教师也应及时进行点评，给予充分的肯定。
2.2 引发争论、提供交流平台
西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步。”当学生能够提出自己的怀疑问，就说明对哲学的内容有了独立的思考，这是学习的深入，更是一种进步。学习的过程，不是被动接受的过程。数学学习是学生认识矛盾转化的过程，应鼓励学生通过讨论、探索解决问题。
教学《物体的分类》时，在学生认识各种物体之后，把一个有4个面的长方形，2个面是正方形的纸盒呈现在学生面前，要求学生思考这个问题应该分在哪一类？学生有的说该归为正方体，有的则认为该归为长方体。这时，老师不急于告诉学生结果，针对这有争论的问题，让学生通过观察、交流、讨论，最终明白这是长方体。
2.3 关注偏差、点拨重拾信心
教学过程存在着动态生成的亮点资源，页存在着临時产生的尴尬问题，因为我们面对的是一群活生生的个体，他们之间存在着差异。教师在教学中要巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式把尴尬化为一次新的学习。
教学《小明的一天》最后一个环节时，设计让学生先拨钟面，再说出时刻的活动。一般学生都很顺利地完成，其中一个女学生，她用小手将时针拨到12，将分针拨到6，然后自信地说：“6时。”“错了！错了！”其余学生都叫了起来。很明显她是对“整时”理解不够透彻。面对这情况，我先安慰该生，然后再点拨，让她重拾自信，自己改正。
3 创设情境、促进动态生成
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。课堂教学过程也是师生交往、互动的过程。在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等的生命体的形式出现，平等地交流着自己的见解，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学进行。
例如，教学《动物乐园》时，可设计让学生伴着音乐将自己制作的动物头饰戴在头上，以游戏的形式引入新课，再让学生在游戏中通过观察各种小动物的数量，并进行比较，从而掌握这一节课的知识点。通过这一活动使单调枯燥的课堂教学兴趣盎然，学生在活动中喜笑颜开，个性得到了发展。在群体活动作用下，他们变消极为积极，变羞怯为开朗，游戏为每个学生提供了展示自我的机会，知识在师生互动中动态生成。
动态生成的课堂从生命的高度指导教学行为，学生在课堂教学有实实在在的收获，同时也有或多或少生命的感悟。
参考文献
[1]杨波.让“生成”焕发课堂生命的活力[J].小学时代（教育研究），2012（12）.