论文部分内容阅读
摘 要：本文以《英语课程标准》为依据，在分析小学生英语学习特点和英语阅读课小组合作现状的基础上，尝试寻找一套高效的阅读教学方法，以提高小学高年级学生的阅读能力。
关键词：小学高年级；英语阅读；小组合作；教学对策
新课标在教学模式与方法部分指出，“小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础”。对于小学阶段已经有两年学习基础的英语学习者来说，阅读能力的高低直接决定其英语综合水平，所以提高学生的阅读能力显得尤为重要。
一、在阅读课中应用小组合作学习的意义
英语阅读是从英语视觉材料中获取信息的过程，也是人们获取信息的主要途径。新课程实施以来，小组合作学习的方式已经深入课堂，其有助于形成探究性学习，能促进学生社会化发展，使他们更好地提高学习能力。本文对小学高段阅读教学中的一些合作学习现象进行分析，并提出相应的策略，以提高学生的阅读能力。
二、英语阅读课教学小组合作现状
1.滥用形式
很多教师习惯于在阅读课教学中，尤其在上公开课时，动辄“四人小组讨论”，没有考虑所设置任务的必要性和可行性。阅读课小组讨论只是课堂教学活动的一种形式，并不是一个必须采用的环节，也不是体现新课程理念的必需方式。
2.分组不科学
在阅读课的教学中，四人小组合作的学习形式，对于教师来说比较省力，但容易忽略了四个同学的整体基础和个体差异。小组合作学习是同伴间的互助合作，除了有四人合作交流外，更重要的是“优化合作”，不同学生学习个性特点不同，学习能力不一，会使学习基础较弱的学生失去自信，无话可说或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。
3.小组合作时间难掌握
在阅读课堂教学中，如果为了合作而合作，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，效果会不够理想。如呈现问题后，学生没有足够的时间独立思考，没有形成任何发现，因此也没有任何交流的东西。同时由于时间掌握不当，学生准备不足，所以无从下手。
4.小组合作有效度低
小组合作学习的英语阅读课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡。学生个性不一，家庭背景有差异，学习基础、能力不一，有的学生能积极参与，有的学生不能很好地与别人交流，不敢开口，怕发音不标准被嘲笑。而许多教师在采用小组合作时，没有根据学生特点明确给学生分组和分工，这样的小组讨论缺乏有效度。
三、英语阅读教学小组合作的方法探究
1.话题的选择要恰当
教材源于生活，取材贴近学生生活实际，选取与教材有关联的阅读材料，有利于激发学生的阅读兴趣。许多图文并茂、生动有趣的阅读材料，如每单元开头的Main Scene以及每单元最后部分的Story time这部分的阅读材料融入了学生的生活场景，满足了学生的内在需求。总之，阅读材料的选择贴近学生的生活，能丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。
2.小组成员角色分配要合理
合理分配小组成员角色，可以避免小组讨论中出现“听说分明”的情况。阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，教师可以组织pair work，即学生一人问一人答，相互问答。这能使学生掌握文章的大意。教师还应鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等。例如，让学生相互提问：“What’s the main idea of the text？ ”两人还互问文中的一些细节，如六个疑问代词，归纳time、place、people，等等。最后由一名学生向全班做汇报，教师再给予适当的指导。
3.优化教学方法，提高阅读兴趣
兴趣是最好的老师。小学高年级学生自主性不强，他们的学习主动性与积极性主要是由他们的兴趣所決定的。兴趣的培养对小学英语阅读教学尤为重要。VCD、White Board、Broadcast、TV等设备和技术的运用，能模拟较真实的外语环境，提高学生听说读写能力，提供更真实、充分的语言实践机会。
4.优化小组评价机制，提高阅读积极性
小组讨论结束时，教师抽取一两小组的学生进行成果汇报，这样既可以给学生展示自我的机会，促使小组成员积极阅读，又可以使其他学生分享阅读成果，并通过其他小组的汇报实现自我补充和完善，使小组讨论的作用最大化。通过自我评价、学生互评和教师点评，加上活泼的学习氛围，可以提高合作阅读的效率。
综上所述，小学高年级学生英语阅读能力的培养需要一步一个脚印，扎扎实实地完成。学生的阅读习惯和阅读速度也是阅读能力的重要组成部分。因此，需要教师不断研究、总结、反思英语阅读教学，创新教学方法，提高学生的英语阅读能力。
关键词：小学高年级；英语阅读；小组合作；教学对策
新课标在教学模式与方法部分指出，“小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础”。对于小学阶段已经有两年学习基础的英语学习者来说，阅读能力的高低直接决定其英语综合水平，所以提高学生的阅读能力显得尤为重要。
一、在阅读课中应用小组合作学习的意义
英语阅读是从英语视觉材料中获取信息的过程，也是人们获取信息的主要途径。新课程实施以来，小组合作学习的方式已经深入课堂，其有助于形成探究性学习，能促进学生社会化发展，使他们更好地提高学习能力。本文对小学高段阅读教学中的一些合作学习现象进行分析，并提出相应的策略，以提高学生的阅读能力。
二、英语阅读课教学小组合作现状
1.滥用形式
很多教师习惯于在阅读课教学中，尤其在上公开课时，动辄“四人小组讨论”，没有考虑所设置任务的必要性和可行性。阅读课小组讨论只是课堂教学活动的一种形式，并不是一个必须采用的环节，也不是体现新课程理念的必需方式。
2.分组不科学
在阅读课的教学中，四人小组合作的学习形式，对于教师来说比较省力，但容易忽略了四个同学的整体基础和个体差异。小组合作学习是同伴间的互助合作，除了有四人合作交流外，更重要的是“优化合作”，不同学生学习个性特点不同，学习能力不一，会使学习基础较弱的学生失去自信，无话可说或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。
3.小组合作时间难掌握
在阅读课堂教学中，如果为了合作而合作，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，效果会不够理想。如呈现问题后，学生没有足够的时间独立思考，没有形成任何发现，因此也没有任何交流的东西。同时由于时间掌握不当，学生准备不足，所以无从下手。
4.小组合作有效度低
小组合作学习的英语阅读课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡。学生个性不一，家庭背景有差异，学习基础、能力不一，有的学生能积极参与，有的学生不能很好地与别人交流，不敢开口，怕发音不标准被嘲笑。而许多教师在采用小组合作时，没有根据学生特点明确给学生分组和分工，这样的小组讨论缺乏有效度。
三、英语阅读教学小组合作的方法探究
1.话题的选择要恰当
教材源于生活，取材贴近学生生活实际，选取与教材有关联的阅读材料，有利于激发学生的阅读兴趣。许多图文并茂、生动有趣的阅读材料，如每单元开头的Main Scene以及每单元最后部分的Story time这部分的阅读材料融入了学生的生活场景，满足了学生的内在需求。总之，阅读材料的选择贴近学生的生活，能丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。
2.小组成员角色分配要合理
合理分配小组成员角色，可以避免小组讨论中出现“听说分明”的情况。阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，教师可以组织pair work，即学生一人问一人答，相互问答。这能使学生掌握文章的大意。教师还应鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等。例如，让学生相互提问：“What’s the main idea of the text？ ”两人还互问文中的一些细节，如六个疑问代词，归纳time、place、people，等等。最后由一名学生向全班做汇报，教师再给予适当的指导。
3.优化教学方法，提高阅读兴趣
兴趣是最好的老师。小学高年级学生自主性不强，他们的学习主动性与积极性主要是由他们的兴趣所決定的。兴趣的培养对小学英语阅读教学尤为重要。VCD、White Board、Broadcast、TV等设备和技术的运用，能模拟较真实的外语环境，提高学生听说读写能力，提供更真实、充分的语言实践机会。
4.优化小组评价机制，提高阅读积极性
小组讨论结束时，教师抽取一两小组的学生进行成果汇报，这样既可以给学生展示自我的机会，促使小组成员积极阅读，又可以使其他学生分享阅读成果，并通过其他小组的汇报实现自我补充和完善，使小组讨论的作用最大化。通过自我评价、学生互评和教师点评，加上活泼的学习氛围，可以提高合作阅读的效率。
综上所述，小学高年级学生英语阅读能力的培养需要一步一个脚印，扎扎实实地完成。学生的阅读习惯和阅读速度也是阅读能力的重要组成部分。因此，需要教师不断研究、总结、反思英语阅读教学，创新教学方法，提高学生的英语阅读能力。