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积极心理学倡导人类要用一种积极的心态对人的心理现象和心理问题作出解读，并以此来激发每个人自身所固有的实际或潜在的积极品质和力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福。作为班主任，要从积极心理学的角度出发，善于解读日常工作中遇到的问题，把这些问题转化为师生共同成长的契机。
积极解读负面事件，充分利用教育契机
学生出现问题都是正常的，教育者要以积极的态度去面对学生中的各种问题，因势利导，让学生在处理问题的过程中获得成长，把问题转化为德育创新的生长点。这才是解决问题真正的意义。
有一天，学生告诉我，班级的饮水机开裂了。看到水桶里的水满满的，我猜出了个大概，可是连问了几遍是谁装的水，都没有人承认。我想，可能孩子们有顾虑，不敢承认。
我观察着孩子们的表情，很快有了发现。我请小邵和小承站起来，询问是不是他们装的水。两个孩子恨不得把脑袋贴到胸口上。
我决定和学生一起面对这件事。
我问大家，要多么重的分量才会让饮水机破裂？学生纷纷发表意见。
我又问，这两个装水的男生是不是故意的？学生都说不是。
“本来装水是由其他高个子的同学来完成的，这两个同学为什么要做这件事？”学生说他们两个是想做好事。
“既然如此，这两位做好事的同学此时最应该得到的是什么？”班级里立即响起了热烈的掌声！
“谁能用语言把对他们的感谢和敬佩表達出来！”我请学生即兴发言，自由发表感想。
在大家的鼓励和掌声中，这两名好心办坏事的孩子渐渐抬起了头，泪光闪烁，从害怕、尴尬，变得自豪、感动。
饮水机开裂的问题还没有解决。我让学生商量：饮水机身开裂了，接下我们可以怎么处理？如何防止以后再发生同样的事？
学生商量的结果让我特别感动，也见证了班集体在解决问题方面的进步。他们用透明胶带把机身开裂处层层包裹起来，居然一点不影响继续使用。至于怎么防止类似事件发生，大家也说得非常周全。
这件事情带给大家很多的体会和收获。孩子们懂得了在他人和集体需要的时候，应该如何去付出；在经历失败或挫折的时候，应该如何去面对。我着重和孩子们交流了好心办坏事这个话题。如果有一天，做好事反而得到坏的结果，也要有勇气去面对。别人的评价固然重要，自己内心坦然才是根本。我希望在学生的心里播下一颗种子——做一个有担当的人。
班级出现问题，即使是负面事件，也蕴藏着积极因素。用心发现，总能够寻找到事情背后的积极因素。教师的注意力集中到积极因素上，往往就能采取积极的策略，解决问题也就更有效。反之亦然。善于解读这些积极的信息，就能够随时捕捉到教育机会，引导学生和班集体在解决问题的过程中得到更大的收获。
乐观面对问题反复，善于捕捉进步信息
学生的成长有一个过程，他们的进步也是与自己的缺点、不足斗争的结果，这个过程是曲折而艰难的。教师要善于在学生的曲折反复中及时捕捉信息，促使学生战胜自己，取得进步。
有一个男生小杨，星期二当上了值日班长，一本正经地管理班级，还给全体班干部开会，提出了很多要求。星期三我出去听课了，他和另一个男生小郭却一反常态，缺点暴露无遗，学生纷纷告状。
我分析、思考了这件事情的起因：班级前一阶段开展的一系列自主管理活动，可能压抑了一些学生的真实个性，他们为了做小干部，收敛得太多太快，一旦达到了目的，找到了机会，就突然之间爆发。我认为，每个孩子都是需要理解和帮助的，错误常常是孩子成长的一种特殊表达。在学生不断进步的主旋律中，出现一些反复，出现一些波折，是很正常的。
午会课上，两个孩子被我请到讲台前，我让全班学生一起讨论这件事。大家群情激愤，纷纷指责他们肆无忌惮，行为过分。小杨和小郭低下了头，但表情坚毅，看得出来，他们在抵制同学们的批评。
我没有顺着学生的声音去批评、责怪他们，而是引导大家一起回顾他们曾经做出的努力，已经取得的进步，大家一起设身处地想一想，这样的同学最需要什么。大家逐渐认识到，这样的小伙伴才是班集体最应该关心的对象，我们应该耐心帮助，给他们时间逐步改变。
这时，孩子们已经表现出了非常明确的判断标准，已经不需要我去强调谁是谁非。于是我引导学生尊重同伴自然流露的个性，多一点包容，多一点纵向比较，给两个孩子进步的机会。
这两名学生最终彻底改变了。改变的时间有点漫长，中间也有一些起落，却一直在转好。如果当初不给他们宽容的环境，允许他们有一个转变的过程，可能未必有这样的效果。
善于树立正面形象，调动学生自我教育
老师要尽量减少对学生消极心理的强化，让学生用积极的行为改正缺点，并自觉形成良好的道德品质。好教师是能把正能量不断传递给学生的人，他们相信每个孩子都具有积极人格品质和德行的种子，及自我生长的力量，教师的职责是帮助学生战胜困难（内在的和外在的），调动他们自我教育。
有一天，我发现小阮的作业很多没完成，一些很基础的简单题目也没做。前一天早晨他差点迟到，我只是询问了一下情况，没有批评他。没想到，他虽然在日记里表达了悔意和决心，行动还是松懈了。我心想：“必须要唤醒他了。”
我把他叫上来，不动声色地请他给我帮忙把关检查作业。当时我假装随意翻看检查，其实递给他的四组本子都是我特意挑选的做得较好的。他没看完就沉不住气了：“朱老师，我发现他们都做得挺多的，我做得太少了，能不能拿下去补做一点？”“没关系，会做的做好就行了，剩下的那些等我们上完新课再做！”
我语气很轻松平和，悄悄用余光看他。孩子有些局促，脸色很不自在。
“都检查好了吗？要是没什么问题就下去吧！谢谢你！”他忐忑不安地走下去了。当天上完新课以后，他做的作业质量很高。
放学前，我在班上评价前一天的作业，表扬了大家认真完成学习任务的态度，又重点表扬那些很尽力解决难题的孩子。我建议同学们以后也要善于发现自己身边的榜样，互相学习。
我没有使用一句批评的语言，学生也没有发现我在针对小阮进行谈话，但我明显感受到小阮经受了一场心灵的洗礼。后来这个孩子一直努力在我面前表现出积极的样子，我就经常给他机会，让他成为我的助手，也经常“顺口”表扬、感谢他。期末的时候，他已经成为一个非常出色的学生。
工作中遇到学生表现不理想，想要冲动的时候，老师不妨先给自己一个心理暗示，提醒自己：不能急功近利，教育没有速效药。很多时候，不是孩子有问题，而是教师急于求成。教师要愿意相信学生内心积极向上的愿望，去努力维护这样美好的意愿，让学生通过自我教育，实现转变。
（作者单位：朱亚芹，江苏省无锡市华庄中心小学；张淼，江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心）
积极解读负面事件，充分利用教育契机
学生出现问题都是正常的，教育者要以积极的态度去面对学生中的各种问题，因势利导，让学生在处理问题的过程中获得成长，把问题转化为德育创新的生长点。这才是解决问题真正的意义。
有一天，学生告诉我，班级的饮水机开裂了。看到水桶里的水满满的，我猜出了个大概，可是连问了几遍是谁装的水，都没有人承认。我想，可能孩子们有顾虑，不敢承认。
我观察着孩子们的表情，很快有了发现。我请小邵和小承站起来，询问是不是他们装的水。两个孩子恨不得把脑袋贴到胸口上。
我决定和学生一起面对这件事。
我问大家，要多么重的分量才会让饮水机破裂？学生纷纷发表意见。
我又问，这两个装水的男生是不是故意的？学生都说不是。
“本来装水是由其他高个子的同学来完成的，这两个同学为什么要做这件事？”学生说他们两个是想做好事。
“既然如此，这两位做好事的同学此时最应该得到的是什么？”班级里立即响起了热烈的掌声！
“谁能用语言把对他们的感谢和敬佩表達出来！”我请学生即兴发言，自由发表感想。
在大家的鼓励和掌声中，这两名好心办坏事的孩子渐渐抬起了头，泪光闪烁，从害怕、尴尬，变得自豪、感动。
饮水机开裂的问题还没有解决。我让学生商量：饮水机身开裂了，接下我们可以怎么处理？如何防止以后再发生同样的事？
学生商量的结果让我特别感动，也见证了班集体在解决问题方面的进步。他们用透明胶带把机身开裂处层层包裹起来，居然一点不影响继续使用。至于怎么防止类似事件发生，大家也说得非常周全。
这件事情带给大家很多的体会和收获。孩子们懂得了在他人和集体需要的时候，应该如何去付出；在经历失败或挫折的时候，应该如何去面对。我着重和孩子们交流了好心办坏事这个话题。如果有一天，做好事反而得到坏的结果，也要有勇气去面对。别人的评价固然重要，自己内心坦然才是根本。我希望在学生的心里播下一颗种子——做一个有担当的人。
班级出现问题，即使是负面事件，也蕴藏着积极因素。用心发现，总能够寻找到事情背后的积极因素。教师的注意力集中到积极因素上，往往就能采取积极的策略，解决问题也就更有效。反之亦然。善于解读这些积极的信息，就能够随时捕捉到教育机会，引导学生和班集体在解决问题的过程中得到更大的收获。
乐观面对问题反复，善于捕捉进步信息
学生的成长有一个过程，他们的进步也是与自己的缺点、不足斗争的结果，这个过程是曲折而艰难的。教师要善于在学生的曲折反复中及时捕捉信息，促使学生战胜自己，取得进步。
有一个男生小杨，星期二当上了值日班长，一本正经地管理班级，还给全体班干部开会，提出了很多要求。星期三我出去听课了，他和另一个男生小郭却一反常态，缺点暴露无遗，学生纷纷告状。
我分析、思考了这件事情的起因：班级前一阶段开展的一系列自主管理活动，可能压抑了一些学生的真实个性，他们为了做小干部，收敛得太多太快，一旦达到了目的，找到了机会，就突然之间爆发。我认为，每个孩子都是需要理解和帮助的，错误常常是孩子成长的一种特殊表达。在学生不断进步的主旋律中，出现一些反复，出现一些波折，是很正常的。
午会课上，两个孩子被我请到讲台前，我让全班学生一起讨论这件事。大家群情激愤，纷纷指责他们肆无忌惮，行为过分。小杨和小郭低下了头，但表情坚毅，看得出来，他们在抵制同学们的批评。
我没有顺着学生的声音去批评、责怪他们，而是引导大家一起回顾他们曾经做出的努力，已经取得的进步，大家一起设身处地想一想，这样的同学最需要什么。大家逐渐认识到，这样的小伙伴才是班集体最应该关心的对象，我们应该耐心帮助，给他们时间逐步改变。
这时，孩子们已经表现出了非常明确的判断标准，已经不需要我去强调谁是谁非。于是我引导学生尊重同伴自然流露的个性，多一点包容，多一点纵向比较，给两个孩子进步的机会。
这两名学生最终彻底改变了。改变的时间有点漫长，中间也有一些起落，却一直在转好。如果当初不给他们宽容的环境，允许他们有一个转变的过程，可能未必有这样的效果。
善于树立正面形象，调动学生自我教育
老师要尽量减少对学生消极心理的强化，让学生用积极的行为改正缺点，并自觉形成良好的道德品质。好教师是能把正能量不断传递给学生的人，他们相信每个孩子都具有积极人格品质和德行的种子，及自我生长的力量，教师的职责是帮助学生战胜困难（内在的和外在的），调动他们自我教育。
有一天，我发现小阮的作业很多没完成，一些很基础的简单题目也没做。前一天早晨他差点迟到，我只是询问了一下情况，没有批评他。没想到，他虽然在日记里表达了悔意和决心，行动还是松懈了。我心想：“必须要唤醒他了。”
我把他叫上来，不动声色地请他给我帮忙把关检查作业。当时我假装随意翻看检查，其实递给他的四组本子都是我特意挑选的做得较好的。他没看完就沉不住气了：“朱老师，我发现他们都做得挺多的，我做得太少了，能不能拿下去补做一点？”“没关系，会做的做好就行了，剩下的那些等我们上完新课再做！”
我语气很轻松平和，悄悄用余光看他。孩子有些局促，脸色很不自在。
“都检查好了吗？要是没什么问题就下去吧！谢谢你！”他忐忑不安地走下去了。当天上完新课以后，他做的作业质量很高。
放学前，我在班上评价前一天的作业，表扬了大家认真完成学习任务的态度，又重点表扬那些很尽力解决难题的孩子。我建议同学们以后也要善于发现自己身边的榜样，互相学习。
我没有使用一句批评的语言，学生也没有发现我在针对小阮进行谈话，但我明显感受到小阮经受了一场心灵的洗礼。后来这个孩子一直努力在我面前表现出积极的样子，我就经常给他机会，让他成为我的助手，也经常“顺口”表扬、感谢他。期末的时候，他已经成为一个非常出色的学生。
工作中遇到学生表现不理想，想要冲动的时候，老师不妨先给自己一个心理暗示，提醒自己：不能急功近利，教育没有速效药。很多时候，不是孩子有问题，而是教师急于求成。教师要愿意相信学生内心积极向上的愿望，去努力维护这样美好的意愿，让学生通过自我教育，实现转变。
（作者单位：朱亚芹，江苏省无锡市华庄中心小学；张淼，江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心）