课堂教学是课程的基石，课程目标最后要落实到一节一节的课上。教师课改的重点应该是课堂教与学方式的变革，重构教学流程，把不科学的教学形式去掉。那么如何改进我们的课堂呢？首先，课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，要增加说与做，减少讲与听。其次，要逼着学生读教材，一定要给学生充分的读书的时间，让学生真正的读进去。如果老师总是替学生读教材，学生就没有了学法形成的基础。再次要逼着学生自己去查资料，解决学生过分依赖老师的问题。最后要逼着学生提出有价值的问题，要让学生养成提问题的习惯，一个连问题都提不出来的学生永远没有创新能力。
　　作为语文学科来讲，那就是要创建充满活力而富有实效的语文课程。围绕这个主题，从教材整合和改革课堂教学模式着手，来进行我们的语文教学。
　　一、关于语文课程整合：
　　1、跨学科整合：
　　每一册教材有针对性的选取具有代表性的一个单元与品生、品社课、科学课、信息技术课音乐课、美术课等进行跨学科整合。
　　2、教材整合方法与侧重点：
　　（1）一——三年级原则上不进行大的整合，但各有侧重点：
　　 一年级：拼音、写字
　　二年级： 大量识字、海量阅读
　　三年级：单元主题整合、读写结合
　　（2）四——六年级进行教材的整合、拓展：
　　本册书中单元或课文的整合，同时拓展北师大版的教材、苏教版的教材以及从其他读物中选取的相关课文。
　　在教材整合的同时，各年级也有侧重点：
　　四年级：读写结合
　　五年级：阅读方法
　　六年级：习作——打造精品文
　　（3）五年级下学期和六年级上学期要侧重与中学语文教材的衔接与拓展，包括古诗词、文言文的背诵以及相关名著的阅读。
　　3、教材整合之后节省出来的时间重点要做好两件事情：
　　（1）强化训练点
　　每一节课要解决一个问题，也就是我们所说的“一课一得”。可以是读写结合的训练点，也可以是阅读方法的训练点。通过课程单元整合逐步强化训练，形成能力。
　　（2）拓展阅读
　　包括由课文引出的相关作品或名著；学生自主阅读的书目等，由老师随机安排。最好是一个班级或一个年级在同一时间阅读同一本书。
　　拓展阅读相关要求：
　　a每人准备《课外阅读记录卡》，包括日期、书目、页数、阅读时间、家长签字。要求每天读书时间不少于30分钟（包括在校时间）。
　　b每周最少一节课作为读书交流会时间，交流讨论读书心得，小组合作完成读书笔记，包括好词佳句好段摘抄、感悟等。
　　c组织全校性或年级组定期召开读书活动，包括读后感、故事会、讲评书、赛诗会等。
　　二、关于语文课堂教学流程
　　1、语文课堂应该把握两条主线：
　　通过阅读文本提出问题——培养学生的问题意识和提问题的能力。
　　通过小组合作学习和老师的适时点拨解决问题——培养学生的合作意识和阅读能力。
　　2、具体的语文课堂教学流程：
　　检查预习，明确任务——阅读文本，提出问题——小组合作，解决问题——适时点拨，总结提炼——拓展延伸、自主作业
　　3、小组合作的基本活动及评价形式：
　　（1）把30个学生分成5个小组，每个小组6人，按性别、综合能力、性格等方面搭配分组，训练小组长带领小组成员分工完成学习任务。
　　（2）从讨论、发言、倾听、理解、评价、质疑等方面对各小组进行总体评价。
　　4、总结自己多年的教学经验，确定红星海学校的作文教学流程：
　　读写结合、片断练习——大量阅读、注重积累——联系生活、轻松作文——有效评改、打造精品
　　
　　提起课堂，我们就会很自然的想到自主学习，提起自主学习，我们又会很自然的想到小组合作。王春易老师提出：有效的学习一定是自主的；发自内心需求的学习动力才是永恒的；源于兴趣与自然的学习才是快乐的；自主投入感情的学习才是有效的；让自主学习成为习惯；讲给别人听是最好的学习方式。这些都无疑证明学生自主合作学习是最好的学习方式。小组合作学习让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。教师的教服务于学生的学，教和学融为一体。总之，尊重学生是核心理念。但是呈现这种理念的教学方式应该是多元的，不同的学科，不同的教学内容，不同的课型，比如语文课的讲读课、略读课、复习课、作文课等，教师不同的个性，都决定了教学模式不能整齐划一。
　　更重要的是：小组合作自主学习，一定不能忽视教师在课堂上的作用，反而是对老师提出更高的要求。老师要在课堂上，从学生的发言中敏锐的发现或者捕捉一些契机，把学生的思考引向深入，把学生的视野拓展到无限开阔的地带。对语文学科而言，学生的知识储备、生活阅历、以及尚未成熟的思维能力，都决定了他们对课文的理解是浅层次的。课堂上，老师以自己对课文的深度阅读的讲解，无疑是给学生一种思维的碰撞，一次心灵的震撼，一次理解的提升。一句话，语文课堂应有的若有所思或热泪盈眶的人文情怀，绝不仅仅是学生之间展示交流所能实现的，而需要教师站在比学生更高的制高点去引领学生，升华主题。