“动手动脑，心灵手巧”.现代教学理念认为，学生自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，不仅培养学生独立思考、解决问题的能力，而且还能为他们提供更多的创新空间.
　　在物理教学中，我们要精心设计实验，培养学生的观察、实验、思维、自主探索学习等能力，同时也刺激学生的直接感观，激发学生的学习兴趣和创新意识，从而使学生轻松、有序地学到物理知识.
　　下面结合自己的教学实践谈一点认识.
　　一、精心设计实验，拓展创新意识
　　教学实践证明，学生对物理实验特别感兴趣，物理实验能有效地满足学生的好奇心和动手和动脑的欲望，更能拓宽学生的创新思维空间.
　　在物理教学中，教师应根据学生的认知水平，教学内容，设计实验，鼓励学生发现问题，提出问题，并对现有实验进行大胆质疑和创新.我们要在教材原有实验的基础上，根据学情适当改变实验基本思想，提出新的实验目的和要求，引导学生动眼、动脑、动手、动口，思考问题，从而实现新的实验效果，有效拓展学生的创新意识.另外，教师应为学生提供丰富多彩的物理实验，引导学生灵活运用所学物理知识，拓展他们的创新空间.
　　例如，在探索“凸透镜成像”实验时，为了有效拓展学生创新意识，笔者对教材中的实验器材，进行适当的改变，引导学生把蜡烛换成手电筒，要求：请测出手电筒中小灯泡到灯罩玻璃的距离（手电筒在不拆开的情况下）？此时学生学习积极性非常高，在要求完全不同的情况下，重新设计实验，学生创新性地提出解决方案和实验步骤，从而达到有效拓展创新意识的目的.
　　二、运用演示实验，激发创新意识
　　演示实验是指为结合教学内容由教师操作表演示范的实验，是学生实验操作和技能最直接的学方式，是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分.它把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，把枯燥的问题化为生动形象的问题，有效引导学生观察与思考，促使学生理解和掌握物理知识.
　　在物理教学中，我们要做齐教材中演示实验，并对一些实验在科学性基础上作适当的改进，并引导学生探索实验，从而积累经验，拓展视野，有效培养学生的创新能力.
　　例如，在观察演示“水的沸腾”实验时，笔者有意识地引导学生探讨：在给水加热的过程中，能看到什么？有什么不同的现象产生？为什么会产生这种原因？如何排除某些因素对实验的影响？等等.这样，在演示实验中，学生带着问题去观察，特别仔细，并不时提出问题，有利于学生创新思维的发展.
　　三、设计“问题”实验，升华创新意识
　　所谓“问题”实验，就是围绕一个意图、按一定逻辑关系组合而成的一连串问题实验（或者按某一教学内容而分层次设计一连串问题实验）.通过一连串具体、新颖的实验问题，引导学生在直觉思考的基础上，让他们进行归纳、推理，从而掌握物理知识，升华创新意识.在教学中，教师要结合学生的学情，教学内容，精心设计“问题”实验，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新思维意识.
　　例如，在探索“浮力”实验时，笔者设计“问题”实验：1．浮力是如何产生的呢？2．石头、铁块等沉在水底，是不是就不受到水的浮力了呢？3．石蜡块能否浮在水面上并处于静止状态？4．把石蜡块平整的一面放在烧杯底部，之后倒入水.当水将石蜡完全浸没后，石蜡块是否浮起？这样，
　　学生探索解决实验问题方法，他们把所学知识运用到验证实验，在体验中感受到成功的喜悦，培养坚忍不拔的精神，从而达到升华创新意识的目标.
　　四、设计家庭实验，培养创新意识
　　物理家庭小实验是中学物理实验的重要组成部分，同时也是物理教学的一种有效补充和延伸.教学实践证明，为了完成物理教学任务，有效培养学生学习物理的兴趣，有必要把物理实验引伸至课外，即家庭实验.家庭实验给学生提供了一个更为广阔的空间，在时间、空间及仪器和药品选择上都有很宽的平台，他们有充裕时间，进行自主式的探究实验，从资料查阅、问题提出、方案设计和仪器收集，观察现象与记录以及结论与分析等全过程都是学生个人行为，他们参与意识浓，家庭合作气氛好，思维极其活跃，创新思维意识不断被释放.
　　例如，教师可引导学生设计下列家庭小实验：1．瓶子吞鸡蛋实验；2．打不飞的棋子实验；等等.
　　这些有趣的家庭小实验活动，可使学生亲身经历知识的应用过程，引领他们对物理知识的进行探究，使学生在探究过程中体验学习物理的快乐，同时提高他们学知识、用知识的意识.
　　总之，在物理教学中，我们要挖掘实验内容，巧妙设计实验，培养学生的发散思维，使他们对实验问题的理解敢于求异，解决实际问题能进行多元设想，有效拓宽学生的思维，从而使学生的创新意识得到发展.