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在应试教育和旧的教育观念的影响下，教师一般采用的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透，力求一步到位；对精讲多练的理解也有偏差，认为精讲多练就是把定义、公式、定理、相关结论告诉学生，然后针对公式、定理、结论等的理解和应用，编拟出很多相关题要求学生做。长此以往，学生就误认为学数学就是做题，而做题的关键就是如何套用公式、定理及相关结论。因此，学生学到的不是数学这门学科的内涵，而是做题方法和解题技巧。
一、纲要解读
结合《数学》教学大纲及课改要求，我们不难发现数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又应用于生活为主线，着重培养学生的创新意识的动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的数学学习习惯。而且《数学课程教学标准》明确指出，义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点及内涵，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
二、解决途径
1.转变教学观念形成良好的师生关系
数学教学活动必须建立在学生和认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。例如：在学“方位角”时，让学生通过做游戏的方式来感知体验各种方位角的大小与方向。具体做法是先把全班学生分为八、8两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形，交叉处为坐标原点，按上北下南左西右东标出方向。如：八队要求13队的张三表示出“东偏南45度距离原点80厘米”的位置，则张三就应站在表示该点的位置上。如此轮流提问，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。
2.创设生活情境激发学生学习兴趣
学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的、做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，根据学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探究和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如：“绝对值”一节的教学，可按四个人一组把学生分成若干组，通过合作学习，学生不难得出：一个正数的绝对值是它本身；0的绝对值是零。
一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我再问: 绝对值等于它本身的数有哪些？任何一个数的绝对值都是正数吗？通过学生思考探究，让他们自己总结出绝对值的一些重要性质。
3.整合教学资源，创造性地使用教材
《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性的数学学习活动中去。因此，若学校教学条件允许，在课堂教学中，教师可根据教学内容恰当地应用计箅机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。这样可以有效地拓展学生的视野和丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，提高教学效果。
4.尊重学生个体差异，促进全面发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学。不同的人在数学上得到不同的发展，数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性的特长。由于各种不同的因素，学生的数学知识、技能、能力方而和志趣上存在差异，所以教师在教学中要因材施教，因势利导；要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。如：不少新教材都设计了如：“思考” “探索“试一试” “议一议”等问题，教师可根据学生的实际情况选用。当然，对于数学成绩好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，适应他们个性的发展需要。
5.提高学生数学兴趣，培养学生自主学习意识
有些同学不想学习或讨厌学习数学是因为他们觉得数学学习枯燥乏味，认为学习数学就是把公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实打破以枯燥的概念化为常规的教材结构，着实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想。通过生活中的数学问题或身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。另一方面，教师要尊重学生、热爱学生、关心学生，经常给学生以鼓励和帮助。学习上要及时总结和表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事。这就要求教师要精心设计教学环节，将抽象的知识转化为通俗易懂的学生能够接受的知识；要通过自己的教学, 使学生乐学、愿学、想学，感受到学习的意义和责任。
一、纲要解读
结合《数学》教学大纲及课改要求，我们不难发现数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又应用于生活为主线，着重培养学生的创新意识的动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的数学学习习惯。而且《数学课程教学标准》明确指出，义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点及内涵，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
二、解决途径
1.转变教学观念形成良好的师生关系
数学教学活动必须建立在学生和认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。例如：在学“方位角”时，让学生通过做游戏的方式来感知体验各种方位角的大小与方向。具体做法是先把全班学生分为八、8两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形，交叉处为坐标原点，按上北下南左西右东标出方向。如：八队要求13队的张三表示出“东偏南45度距离原点80厘米”的位置，则张三就应站在表示该点的位置上。如此轮流提问，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。
2.创设生活情境激发学生学习兴趣
学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的、做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，根据学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探究和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如：“绝对值”一节的教学，可按四个人一组把学生分成若干组，通过合作学习，学生不难得出：一个正数的绝对值是它本身；0的绝对值是零。
一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我再问: 绝对值等于它本身的数有哪些？任何一个数的绝对值都是正数吗？通过学生思考探究，让他们自己总结出绝对值的一些重要性质。
3.整合教学资源，创造性地使用教材
《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性的数学学习活动中去。因此，若学校教学条件允许，在课堂教学中，教师可根据教学内容恰当地应用计箅机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。这样可以有效地拓展学生的视野和丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，提高教学效果。
4.尊重学生个体差异，促进全面发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学。不同的人在数学上得到不同的发展，数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性的特长。由于各种不同的因素，学生的数学知识、技能、能力方而和志趣上存在差异，所以教师在教学中要因材施教，因势利导；要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。如：不少新教材都设计了如：“思考” “探索“试一试” “议一议”等问题，教师可根据学生的实际情况选用。当然，对于数学成绩好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，适应他们个性的发展需要。
5.提高学生数学兴趣，培养学生自主学习意识
有些同学不想学习或讨厌学习数学是因为他们觉得数学学习枯燥乏味，认为学习数学就是把公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实打破以枯燥的概念化为常规的教材结构，着实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想。通过生活中的数学问题或身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。另一方面，教师要尊重学生、热爱学生、关心学生，经常给学生以鼓励和帮助。学习上要及时总结和表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事。这就要求教师要精心设计教学环节，将抽象的知识转化为通俗易懂的学生能够接受的知识；要通过自己的教学, 使学生乐学、愿学、想学，感受到学习的意义和责任。