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摘 要 阅读是吸收，写作是倾吐。在语文教学中，读和写是相辅相成、密不可分的。我认为立足课堂，在语文教学中引导学生处理好读与写的关系尤为重要，读写渗透，以读促写，读写结合，课内练笔，让读与写有机结合起来。只要教师引导学生读中悟出写的门径，写中引导学生博览群书。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会比翼齐飞。
关键词 小学语文；读与写；以读促写
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0210-01
阅读是吸收，写作是倾吐。在语文教学中，读和写是相辅相成、密不可分的。只要海量阅读，日积月累，勤于练笔，就能厚积薄发，提高学生的读写能力。然而教学实践中，也不乏存在部分学生虽然阅读了很多文章，但是仍然写不好作文。究其原由，我认为是没有注重读写渗透，处理好读和写的关系，将这读与写人为地分割成两个版块进行教学了。那么，小学语文教学中教师应该怎样引导学生处理好读和写的关系呢？
一、读写渗透，以读促写
“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有所提高。”这是我国教育家叶圣陶先生的一句名言。以读促写首先要做到海量阅读，联系对照。海量阅读就是多读，既指读的文章多，也指读的遍数多，甚至熟读成诵。阅读课文或其他优秀文章时，要引导学生学习理解文章的主要内容，学习作者观察、分析事物的方法及表情达意的技巧。通过阅读，让学生懂得怎样选材、组材，如何确定中心，怎样谴词造句。让学生联系自己的实际对照阅读。每拿到一篇文章，自己先想想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？要是自己来写，应该如何着手？读文章时，边读边想作者围绕中心是如何立意、怎样谋篇布局的？读完后自己静心想想，这篇文章好在哪儿？自己之前的构想与这篇文章相比有哪些异同等。通过反复琢磨，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步学会“怎样写”的问题。正如“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个理儿。得法于课内，得益于课外。指导学生阅读，需要课内外兼顾。课堂中通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。课外也要适当地指导。因为课外阅读是学生的自觉行为，求知欲高，阅读兴趣浓厚。此时，鼓励他们将自己课内学到的立意方法、写作技巧，将阅读过程中积累的知识，举一反三，灵活运用到自己的习作中，效果会更好。其次以读促写要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成写读书笔记的好习惯，要做到“不动笔墨不读书”。
二、读写结合，课内练笔
语文教学中我们立足课堂，深度挖掘教材，找准读写切入点，抓住学生的兴奋点、捕捉学生的真切感受，拓展写的空间、进行读写结合训练，提高学生的读写能力、思维能力、创新能力。教学实践中我们可以采用以下几种方式：
（一）仿写训练
教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中可以让学生仿写句子、仿写段落、仿写思路。如仿写用词准确、刻画生动、描绘形象、比喻恰当，比拟形象的句子、排比手法运用恰如其分，关联词使用得当的句子，促进学生积累词句、锤炼语言能力。学习《翠鸟》一文时，让学生仿照描写翠鸟外形的那一段写法，按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写自己喜欢的小动物。再如教学《美丽的小兴安岭》后，让学生按总—分—总的构篇方式，按春、夏、秋、冬的时间顺序写校园里的一处景物，采用比喻、拟人等手法将文章写生动写形象。教学《爬山虎的脚》一文时，引导学生按杆、枝、叶、花的顺序写其他植物……要求写作时像课文中一样采用拟人、比喻、夸张的手法把事物写得生动具体、形象鲜明。这样的教学环节，为激发学生的创造性提供了一个空间，将课文内容延伸，做到了读写结合。读与写有机结合起来了，达到了读写迁移的目的。
（二）续写训练
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生在读懂原文的基础上，以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。只要符合主人公的思想行为、性格特点、语言特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。
（三）补写训练
很多文章中省略号、简略处、动情处、教学突破点、主题深化点、情节高潮点都是学生读写结合的联结点、训练要素。如教学五年级《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。补写训练，能有效发展学生的语言能力、思维能力和创新能力。
（四）评议训练
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
三、小结
总之，我认为立足课堂，在语文教学中引導学生处理好读与写的关系尤为重要，让读与写有机结合起来。只要教师引导学生读中悟出写的门径，写中引导学生博览群书。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会比翼齐飞，得到同步提高，进而提高学生语文素养，达到语文教学的目的。
参考文献：
[1]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.
作者简介：张洁，女，土家族，籍贯：贵州省思南县，本科，中小学高级教师，研究方向：小学语文（部编人教版）。
关键词 小学语文；读与写；以读促写
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0210-01
阅读是吸收，写作是倾吐。在语文教学中，读和写是相辅相成、密不可分的。只要海量阅读，日积月累，勤于练笔，就能厚积薄发，提高学生的读写能力。然而教学实践中，也不乏存在部分学生虽然阅读了很多文章，但是仍然写不好作文。究其原由，我认为是没有注重读写渗透，处理好读和写的关系，将这读与写人为地分割成两个版块进行教学了。那么，小学语文教学中教师应该怎样引导学生处理好读和写的关系呢？
一、读写渗透，以读促写
“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有所提高。”这是我国教育家叶圣陶先生的一句名言。以读促写首先要做到海量阅读，联系对照。海量阅读就是多读，既指读的文章多，也指读的遍数多，甚至熟读成诵。阅读课文或其他优秀文章时，要引导学生学习理解文章的主要内容，学习作者观察、分析事物的方法及表情达意的技巧。通过阅读，让学生懂得怎样选材、组材，如何确定中心，怎样谴词造句。让学生联系自己的实际对照阅读。每拿到一篇文章，自己先想想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？要是自己来写，应该如何着手？读文章时，边读边想作者围绕中心是如何立意、怎样谋篇布局的？读完后自己静心想想，这篇文章好在哪儿？自己之前的构想与这篇文章相比有哪些异同等。通过反复琢磨，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步学会“怎样写”的问题。正如“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个理儿。得法于课内，得益于课外。指导学生阅读，需要课内外兼顾。课堂中通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。课外也要适当地指导。因为课外阅读是学生的自觉行为，求知欲高，阅读兴趣浓厚。此时，鼓励他们将自己课内学到的立意方法、写作技巧，将阅读过程中积累的知识，举一反三，灵活运用到自己的习作中，效果会更好。其次以读促写要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成写读书笔记的好习惯，要做到“不动笔墨不读书”。
二、读写结合，课内练笔
语文教学中我们立足课堂，深度挖掘教材，找准读写切入点，抓住学生的兴奋点、捕捉学生的真切感受，拓展写的空间、进行读写结合训练，提高学生的读写能力、思维能力、创新能力。教学实践中我们可以采用以下几种方式：
（一）仿写训练
教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中可以让学生仿写句子、仿写段落、仿写思路。如仿写用词准确、刻画生动、描绘形象、比喻恰当，比拟形象的句子、排比手法运用恰如其分，关联词使用得当的句子，促进学生积累词句、锤炼语言能力。学习《翠鸟》一文时，让学生仿照描写翠鸟外形的那一段写法，按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写自己喜欢的小动物。再如教学《美丽的小兴安岭》后，让学生按总—分—总的构篇方式，按春、夏、秋、冬的时间顺序写校园里的一处景物，采用比喻、拟人等手法将文章写生动写形象。教学《爬山虎的脚》一文时，引导学生按杆、枝、叶、花的顺序写其他植物……要求写作时像课文中一样采用拟人、比喻、夸张的手法把事物写得生动具体、形象鲜明。这样的教学环节，为激发学生的创造性提供了一个空间，将课文内容延伸，做到了读写结合。读与写有机结合起来了，达到了读写迁移的目的。
（二）续写训练
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生在读懂原文的基础上，以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。只要符合主人公的思想行为、性格特点、语言特点，完整情节的发展，注意结合现实，想象合理，就给予肯定。
（三）补写训练
很多文章中省略号、简略处、动情处、教学突破点、主题深化点、情节高潮点都是学生读写结合的联结点、训练要素。如教学五年级《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。补写训练，能有效发展学生的语言能力、思维能力和创新能力。
（四）评议训练
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
三、小结
总之，我认为立足课堂，在语文教学中引導学生处理好读与写的关系尤为重要，让读与写有机结合起来。只要教师引导学生读中悟出写的门径，写中引导学生博览群书。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会比翼齐飞，得到同步提高，进而提高学生语文素养，达到语文教学的目的。
参考文献：
[1]谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.
作者简介：张洁，女，土家族，籍贯：贵州省思南县，本科，中小学高级教师，研究方向：小学语文（部编人教版）。