一、课堂气氛要活
　　
　　吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，因为他们把课讲活了，如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教学之上还有一把总钥匙，它的名字就叫‘活’，想发挥课堂教学这一主渠道作用，促进学生思维创新，教学关键就在于教师把握这一个‘活’字。”事实确实如此，一种轻松和谐的课堂氛围，可以使教学收到事半功倍的效果，难以想象课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉，学生在这种环境中学习，思维能活跃起来？因此，教师要尽量从教材和学生的实际出發，为学生营造一个轻松和谐的教学氛围，树立学生自信心，活跃学生思维。
　　1.激趣启思
　　所有的智力方面的工作都赖于乐趣，学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。因此，课堂教学应具有生动性和趣味性，这样才能牵动学生情感，活跃气氛，启发思维。在教学《小猴子下山》一课时，笔者采用谜语的形式导入新课，激发学生的兴趣，他们迅速地开动脑筋猜出谜底。这时教师适时引入课文：这—天，一只小猴子下山来了，它下山干什么?于是，学生们纷纷读课文，找答案，充分调动学生的主动学习意识，在课尾设计的情景剧表演更进一步推进了学生对课文理解的深度。
　　2.设疑激思
　　在讲授《草船借箭》一课时，笔者抓住课题中的“借”字来引导学生思考：“借”是经同意暂时使用别人的东西，用过还要还的意思，怎么能用“借”字呢?一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，从“借”这一字眼，牢牢吸引了学生的注意力，激发他们积极地去思考。
　　3.存疑共析
　　《语文新课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。”“要让学生在平等、和谐的环境中由‘学会’变成‘会学’。”培根说过：“疑而能问，已得知识一半。”在教学中，我鼓励学生多问，竭尽一切办法来消除学生的畏难情绪，满足他们的好奇心理，挖掘他们的创造潜能，对于大胆质疑的学生经常表扬鼓励，有时学生会提出一些幼稚的问题，作为教师不能作出简单否定，要有极大的耐心因势利导，适当点拨，把学生的创造思维导入正确的轨道上来，让师生在平等、和谐的环境中共同研究、探讨。
　　
　　二、课堂教学方法要活
　　
　　教学方法是服务于教学内容的，一定的教学内容，由于所采用的教学方法不同，取得的课堂教学效果会有明显的差异。因此，要想使课文内容很好地被学生接受，要根据教学内容灵活选择教学方法。如学习《颐和园》、《绿色的办公室》、《人民大会堂》等课文时，教师可用教学生画简笔画的形式展开。因为简笔画的设计既有展示教师艺术的作用，又能激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维，利用直观、形象的简笔画进行别开生面的叙述和讲解，给人豁然而悟之感。
　　多媒体的使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。如小学《荷花》这篇看图学文，是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看，荷花色香具全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一幅活的画，令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入重插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放荷花录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果
　　
　　三、思维训练方法要活
　　
　　有了思维的积极性，没有正确灵活的思维方法，也不会有很好的效果。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为了克服思维定势，在语文教学中，应提倡让学生尝试用不同的思维方法去探究问题，培养思维的灵活性。因此，教师在学法的指导上要体现一个“活”字。
　　1.变换位置，逆向思维
　　在语文教学过程中，可将教材中的因果关系颠倒，变果为因或把人物的位置关系等变换后，再进行逆向思维，提高学生认识事物的能力。
　　2.追求创新，发散思维
　　发散思维是一种沿着不同方向，不同范围，不因循守旧的思维方式。在教学中，教师应该多方引导，让学生通过对事物的多角度思考来探究多种答案的可能，扩展学生的思路，培养学生的创新思维能力。
　　3.正理反推，求异思维
　　在教学中，当学生正确理解课文后，教师可改变课文的某些条件，启发他们从不同的侧面对同事物进行思考，从而进一步弄清事物之间的因果关系。如教学《狐假虎威》一文，狐狸借助老虎的威风吓跑众兽后，教师反过来提问：狐狸为什么要走在老虎的前面?它如果走在老虎的后面会是怎样的结果?让学生进行正反思考。