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摘要：现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是我国职业教育发展的基本趋势和主导模式，它在学生的人才培养过程中正在发挥着积极的推动作用。本文主要针对我专业目前存在的问题引入现代学徒制，主要从采购与供应链一个岗位入手从校企合作共赢机制、课程设计、校企共建实训基地、校企共建双导师制方面探索在岗位中如何实施现代学徒制，从而有效的解决职业能力与岗位匹配的问题。
关键词：现代学徒制；采购与供应链；应用
教育部在2014年印发关于开展现代学徒制试点工作的意见，在此项意见中提出要大胆探索实践，要着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平，并指明了目前高职院校在招生就业、人才培养模式、师资队伍和教学管理等方面的改革方向，关于现代学徒制在岗位中的应用内容少之又少。物流管理专业作为高职院校当中的重要专业，引入现代学徒制的研究比较晚，也一直存在着职业能力与岗位能力要求不够匹配的问题，所以本文旨在通过将现代学徒制应用于我专业中的核心工作岗位——采购与供应链岗位，通过现代学徒制在岗位中的有效实施，实现学生此项专业技能方面能力的培养，因此本文就是就我专业核心工作岗位如何适应现代学徒制的人才培养模式开展应用研究。
物流管理专业是一个应用操作性质比较强的专业，在校的理论学习不足以适应学生在岗位上的需求，本文从采购与供应链一个岗位入手从校企合作共赢机制、课程设计、校企共建实训基地、校企共建双导师制四个方面阐述在岗位中如何实施现代学徒制，从而有效的解决职业能力与岗位匹配的问题。
一、创建校企合作共赢机制
物流管理专业是一门实操性很强的学科，学生不仅需要深刻地掌握理论知识，还要熟练地掌握操作技能，此外还需要具备一定的职业素养，所以在学校进行的单纯“学徒制”和传统教学模式都无法满足学生对这个专业各项专业技能和专业知识的掌握，只有加强校企合作，强化教学、学习实践相融合，才能让学生从企业中了解现代社会需要什么，也才能在根本上解决学生学习需求与社会需求相一致的目标[1]。
但是企业不同于学校，企业不会毫无回报的为学校培养人才，因此要加强企业的合作就得让企业看到利益。而这个利益就是合作培养的符合企业要求有利于企业未来发展的即可上岗的专业人才。同时还需要建立一定的校企合作保障机制，让学生在学校和企业共同的培养下实现学生——学徒——准员工——员工的角色转变，达到学生、学校和企业三方的共赢机制，为我专业推行现代学徒制奠定基础。
二、校企合作共同研讨课程设计
校企共同进行采购与供应链岗位分析，确定学生所要掌握的职业能力，从而通过职业能力确定课程教学内容，所以由学校与企业双方共同从以下四个方面课程教学目标设计、课程教学内容设计、课程教学组织设计、课程考核评价设计进行探讨，给出可行性的建议和成果[2]。
三、校企共建实训基地
实训基地建设是培养技能型实践性人才的重要保障，实训基地的建立有利于学校对学生开展实施实践教学，提升学生的职业技能水平。而加强学校与企业之间的合作，采取共同创建实训基地的模式，利用企业的优势来配合学校的实践教学，让市场需求融入到实践教学中，更加具有针对性的让学生在实际教学活动中了解未来行业的发展方向以及需求方向。随着学生进入实训基地学习，也完成了学生从学生转变为学徒进而转变为员工的角色转换。这种教学式不但可以提升学校的实际教学效果，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生提前了解未来社会需求方向，促进学校和企业的长久发展[3-5]。
四、校企共建双导师制
“双导师”制的核心在于保障学生校园内部导师固定的情况下，为其增加校外相关行业的专业“师傅”，让学生在接受学校系统专业知识培训的同时还能够通过“师傅”的教学传授一定的实际操作技能。物流管理专业是一门实操性很强的专业，不仅需要从业人员具有相应的专业知识，还需要从业人员有一定的经验。为学生配备相应的行业内的“师傅”，通过“师傅”“手把手式”的教学将自身的一些社会经验潜移默化的传授给学生，让学生提前感受一定的岗位所需要具备的职能。与此同时学校还要为企业导师提供一个良好的教学环境以及一定的经济补贴，促进校内教师与企业教师之间的沟通交流，让校园教师能够更加清楚的明晰目前社会的用人需求，促进学校和企业的共同发展。
综上所述，通过以上四个方面的建设希望能够解决学生采购职业能力和岗位需求之间的差距问题，以达到学生更好的适应采购岗位能力的要求。
（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）
作者简介：张玲燕，1986年生，女，讲师，研究方向：物流工程与管理。
参考文献
[1]姜苹，尹秉权，张宓，章扬.基于现代学徒制的《叉车操作》课程教学改革探讨[J].河北企业，2017，（01）：134-135.
[2]顾剑.基于现代学徒制的汽车电气维修课程教学模式设计研究[J].电子测试，2016，（23）：166-167.
[3]江帆.现代学徒制在室内设计课程中的实践研究[J].现代装饰（理论），2016，（12）：235-236.
[4]李慶，刘之舟，张进春.现代学徒制在《机械设计》课程设计中的探索与应用[J].科技创新导报，2016，（14）：118-119.
[5]张杰.基于现代学徒制下的汽车电气课程改革探索[J].安阳工学院学报，2016，（02）：122-125.
关键词：现代学徒制；采购与供应链；应用
教育部在2014年印发关于开展现代学徒制试点工作的意见，在此项意见中提出要大胆探索实践，要着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平，并指明了目前高职院校在招生就业、人才培养模式、师资队伍和教学管理等方面的改革方向，关于现代学徒制在岗位中的应用内容少之又少。物流管理专业作为高职院校当中的重要专业，引入现代学徒制的研究比较晚，也一直存在着职业能力与岗位能力要求不够匹配的问题，所以本文旨在通过将现代学徒制应用于我专业中的核心工作岗位——采购与供应链岗位，通过现代学徒制在岗位中的有效实施，实现学生此项专业技能方面能力的培养，因此本文就是就我专业核心工作岗位如何适应现代学徒制的人才培养模式开展应用研究。
物流管理专业是一个应用操作性质比较强的专业，在校的理论学习不足以适应学生在岗位上的需求，本文从采购与供应链一个岗位入手从校企合作共赢机制、课程设计、校企共建实训基地、校企共建双导师制四个方面阐述在岗位中如何实施现代学徒制，从而有效的解决职业能力与岗位匹配的问题。
一、创建校企合作共赢机制
物流管理专业是一门实操性很强的学科，学生不仅需要深刻地掌握理论知识，还要熟练地掌握操作技能，此外还需要具备一定的职业素养，所以在学校进行的单纯“学徒制”和传统教学模式都无法满足学生对这个专业各项专业技能和专业知识的掌握，只有加强校企合作，强化教学、学习实践相融合，才能让学生从企业中了解现代社会需要什么，也才能在根本上解决学生学习需求与社会需求相一致的目标[1]。
但是企业不同于学校，企业不会毫无回报的为学校培养人才，因此要加强企业的合作就得让企业看到利益。而这个利益就是合作培养的符合企业要求有利于企业未来发展的即可上岗的专业人才。同时还需要建立一定的校企合作保障机制，让学生在学校和企业共同的培养下实现学生——学徒——准员工——员工的角色转变，达到学生、学校和企业三方的共赢机制，为我专业推行现代学徒制奠定基础。
二、校企合作共同研讨课程设计
校企共同进行采购与供应链岗位分析，确定学生所要掌握的职业能力，从而通过职业能力确定课程教学内容，所以由学校与企业双方共同从以下四个方面课程教学目标设计、课程教学内容设计、课程教学组织设计、课程考核评价设计进行探讨，给出可行性的建议和成果[2]。
三、校企共建实训基地
实训基地建设是培养技能型实践性人才的重要保障，实训基地的建立有利于学校对学生开展实施实践教学，提升学生的职业技能水平。而加强学校与企业之间的合作，采取共同创建实训基地的模式，利用企业的优势来配合学校的实践教学，让市场需求融入到实践教学中，更加具有针对性的让学生在实际教学活动中了解未来行业的发展方向以及需求方向。随着学生进入实训基地学习，也完成了学生从学生转变为学徒进而转变为员工的角色转换。这种教学式不但可以提升学校的实际教学效果，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生提前了解未来社会需求方向，促进学校和企业的长久发展[3-5]。
四、校企共建双导师制
“双导师”制的核心在于保障学生校园内部导师固定的情况下，为其增加校外相关行业的专业“师傅”，让学生在接受学校系统专业知识培训的同时还能够通过“师傅”的教学传授一定的实际操作技能。物流管理专业是一门实操性很强的专业，不仅需要从业人员具有相应的专业知识，还需要从业人员有一定的经验。为学生配备相应的行业内的“师傅”，通过“师傅”“手把手式”的教学将自身的一些社会经验潜移默化的传授给学生，让学生提前感受一定的岗位所需要具备的职能。与此同时学校还要为企业导师提供一个良好的教学环境以及一定的经济补贴，促进校内教师与企业教师之间的沟通交流，让校园教师能够更加清楚的明晰目前社会的用人需求，促进学校和企业的共同发展。
综上所述，通过以上四个方面的建设希望能够解决学生采购职业能力和岗位需求之间的差距问题，以达到学生更好的适应采购岗位能力的要求。
（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）
作者简介：张玲燕，1986年生，女，讲师，研究方向：物流工程与管理。
参考文献
[1]姜苹，尹秉权，张宓，章扬.基于现代学徒制的《叉车操作》课程教学改革探讨[J].河北企业，2017，（01）：134-135.
[2]顾剑.基于现代学徒制的汽车电气维修课程教学模式设计研究[J].电子测试，2016，（23）：166-167.
[3]江帆.现代学徒制在室内设计课程中的实践研究[J].现代装饰（理论），2016，（12）：235-236.
[4]李慶，刘之舟，张进春.现代学徒制在《机械设计》课程设计中的探索与应用[J].科技创新导报，2016，（14）：118-119.
[5]张杰.基于现代学徒制下的汽车电气课程改革探索[J].安阳工学院学报，2016，（02）：122-125.