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【摘 要】
幼儿阶段是教育启蒙的黄金阶段，而幼儿教育中至关重要的一点则是师幼互动。大量的研究表明，渗透游戏精神是实现师幼互动最为有效的方式。自然角是幼儿认识自然的窗口，也是幼儿探索自然、探索未知的有效渠道，是幼儿观察力培养与创新思考启迪的重要载体，必然涉及到师幼互动。在自然角的师幼互动中渗透游戏精神，实现和谐师幼关系的建立是本文探讨的重点内容。
【关键词】
游戏精神 自然角 师幼互动 策略探讨
师幼互动是幼儿教育高质高效的保障，是幼儿教育不可忽视的重要内容。而游戏作为幼儿喜闻乐见的活动方式，在游戏的组织实施中渗透游戏精神，有助于和谐师幼关系的建立。
借助幼儿园活动室、走廊处一块小天地——自然角，通过自然角中的观察、记录、甚至游戏组织与游戏启迪，引导幼儿探索自然世界，游戏精神引领下实现师幼互动，有助于调动幼儿参与的积极性，提升教师职业幸福感。因此在幼儿教育中，必须关注幼儿游戏，关注游戏精神的教育渗透，做好自然角的师幼互动。
一、关注幼儿自然兴趣点，游戏中做好引导
幼儿的游戏往往是基于自身兴趣，因此与成人的游戏思维存在一定的差距。幼儿的游戏精神也常常是隐性的，教师如果以成人的思维是很难进入到儿童的精神世界的，更无法与其产生精神的共鸣，更无法产生有效的互动。幼儿游戏的出发点是好奇是探索，是幼儿现有心智水平对愉悦体验的追求。自然角中做好师幼互动，必须要做好幼儿自然兴趣点的把握，做好游戏的引导。如，教师组织小朋友到户外玩，几个调皮的小朋友在挖泥土，在挖泥土中他们有惊奇的发现，发现了很多圆形的虫子，吸引了很多小朋友围观，并且大家都加入到挖虫子的游戏中，你争我赶，看谁挖的虫子多，有趣。而挖的虫子是幼儿并不熟悉的西瓜虫。教师可以基于幼儿对西瓜虫的兴趣点，引导幼儿把西瓜虫放置在自然角中。组织我来照顾西瓜虫的小游戏。让幼儿观察西瓜虫的外形特点和生长环境，让幼儿把西瓜虫放置到自然角中，教师组织幼儿照顾西瓜虫，看谁能把西瓜虫照顾得好。于是引发幼儿关注西瓜虫怎么照顾，吃什么，生活习性的思考，在幼儿感兴趣的游戏中慢慢了解了知识。幼儿的游戏精神被看作是幼儿对未知世界的探索，也是其发展中的自我超越。自然角管理互動中教师要基于游戏精神，读懂幼儿行为游戏本质精神的基础上，从幼儿的角度去挖掘游戏教育价值。
二、引发幼儿主动参与，凸显幼儿主导性
自然角的师幼互动现状基本是教师主导，幼儿被动参与。自然角的游戏也多是教师大包大揽，幼儿只能被动参与或者强制性的参与，幼儿在自然角游戏中的主导地位并不凸显。因此导致幼儿与自然角互动欠积极，兴趣不浓厚。良好的师幼互动必须让幼儿主动参与自然角的创设与布置，参与自然角的游戏，在游戏中凸显其主导性，保持幼儿在游戏中的主导地位，幼儿在愉悦、自由、快乐的氛围中，情绪下参与游戏，畅想游戏的欢乐。教师如果主动鼓励参与到幼儿的自发性游戏中，可以更好地与幼儿沟通交流，了解倾听他们的想法。教师也应该基于幼儿的兴趣，根据幼儿所迸发的想法、愿望，所流露的情感以及所产生的行为方式创新设计幼儿感兴趣的活动，幼儿喜欢，教师也达到了既定的教学目标。如，在开展发芽区活动，教师先用问题激发幼儿的兴趣：“你们知道平时吃的豆子是怎么来的吗？”幼儿比较好奇，然后教师让幼儿自己准备豆子，幼儿在准备豆子的过程中就认识了很多豆类植物，豇豆、四季豆等。教师让幼儿自主思考豆子怎么发芽，有的幼儿把豆子种在土里，有的幼儿把豆子泡在水里。幼儿争论不休，教师可以组织幼儿开展一场竞赛验证游戏，让不同意见的幼儿做实验，对比观察，看谁的发芽了。最终大家也明白了豆子发芽的条件。在这一过程中幼儿主动参与验证游戏，积极性高，自然角中发芽区的活动也取得实效。
三、注重师幼共创共建，平等对话与交流
幼儿园自然角本质上是师幼共创共建的过程，而游戏精神在自然角中的渗透要求教师与幼儿必须平等对话与交流。教师应该成为幼儿游戏的支持者、辅助者、指导者，在共创共建自然角的过程中加强师幼互动。如，在观察记录大白菜成长时，教师发动幼儿准备白菜心，而不是单方面地准备。因为是幼儿自己准备的，因而后期的观察记录他们格外上心。有的小朋友十分焦急地等待大白菜的成长变化，甚至把大白菜心从水盆中拿了出来晃观察情况，又放在水中。对于幼儿的这种行为，教师不应该呵斥指责，而是平等地对话交流，询问原因。当得知他们只是想看看大白菜根长了多少时，教师与他们一起动手查找资料，去了解大白菜的生长过程。教师引导幼儿细心观察记录，教师与幼儿处于平等的地位，一起观察探索，幼儿在教师的带动下，会做好自然角植物动物的呵护，做好自然角的管理。教师不要直接地告诉幼儿自然角的各种秘密，而是和幼儿一样好奇地去探索，这样教师与幼儿始终处于平等对话的状态中，幼儿对教师也充满信任，在自然角的共创共建中，幼儿热情高涨，自然角互动及参与积极性高。
四、加强学习生活联动，动手动脑有趣味
游戏精神在幼儿园自然角中的渗透，可以从幼儿熟悉的生活场景入手，幼儿自然角中融合趣味性的生活引导，让幼儿意识到自然角与生活的关联，在自然角活动中动手实操，感受游戏的趣味性。如，摆放植物的器皿，教师可以让幼儿选择生活中的废弃品，通过简单的手工制作小游戏，做出漂亮的花瓶。再如，可以寻找自然界的石头，让幼儿动手画画，装扮石头，作为自然角环境的点缀。可以让幼儿从自然中发现小动物，新奇的植物，带到幼儿园的自然角中。在生活中发现自然，将生活中的物体引入到自然角中。幼儿对自然角关注、对自然角中植物动物观察等，教师可以组织各种动手比赛、知识小竞赛，游戏小竞赛活动，来激发幼儿的参与积极性，自然角真正为幼儿服务，幼儿在动手实操中也能感觉到自然角里的秘密。
要想通过游戏精神的渗透，实现自然角管理中师幼互动关系的建立，教师必须关注自然角中幼儿游戏精神的兴趣点，关注幼儿在自然角中的主导地位，适时地介入自然角管理，从而让幼儿在自然角中玩起来，优化师幼互动。
幼儿阶段是教育启蒙的黄金阶段，而幼儿教育中至关重要的一点则是师幼互动。大量的研究表明，渗透游戏精神是实现师幼互动最为有效的方式。自然角是幼儿认识自然的窗口，也是幼儿探索自然、探索未知的有效渠道，是幼儿观察力培养与创新思考启迪的重要载体，必然涉及到师幼互动。在自然角的师幼互动中渗透游戏精神，实现和谐师幼关系的建立是本文探讨的重点内容。
【关键词】
游戏精神 自然角 师幼互动 策略探讨
师幼互动是幼儿教育高质高效的保障，是幼儿教育不可忽视的重要内容。而游戏作为幼儿喜闻乐见的活动方式，在游戏的组织实施中渗透游戏精神，有助于和谐师幼关系的建立。
借助幼儿园活动室、走廊处一块小天地——自然角，通过自然角中的观察、记录、甚至游戏组织与游戏启迪，引导幼儿探索自然世界，游戏精神引领下实现师幼互动，有助于调动幼儿参与的积极性，提升教师职业幸福感。因此在幼儿教育中，必须关注幼儿游戏，关注游戏精神的教育渗透，做好自然角的师幼互动。
一、关注幼儿自然兴趣点，游戏中做好引导
幼儿的游戏往往是基于自身兴趣，因此与成人的游戏思维存在一定的差距。幼儿的游戏精神也常常是隐性的，教师如果以成人的思维是很难进入到儿童的精神世界的，更无法与其产生精神的共鸣，更无法产生有效的互动。幼儿游戏的出发点是好奇是探索，是幼儿现有心智水平对愉悦体验的追求。自然角中做好师幼互动，必须要做好幼儿自然兴趣点的把握，做好游戏的引导。如，教师组织小朋友到户外玩，几个调皮的小朋友在挖泥土，在挖泥土中他们有惊奇的发现，发现了很多圆形的虫子，吸引了很多小朋友围观，并且大家都加入到挖虫子的游戏中，你争我赶，看谁挖的虫子多，有趣。而挖的虫子是幼儿并不熟悉的西瓜虫。教师可以基于幼儿对西瓜虫的兴趣点，引导幼儿把西瓜虫放置在自然角中。组织我来照顾西瓜虫的小游戏。让幼儿观察西瓜虫的外形特点和生长环境，让幼儿把西瓜虫放置到自然角中，教师组织幼儿照顾西瓜虫，看谁能把西瓜虫照顾得好。于是引发幼儿关注西瓜虫怎么照顾，吃什么，生活习性的思考，在幼儿感兴趣的游戏中慢慢了解了知识。幼儿的游戏精神被看作是幼儿对未知世界的探索，也是其发展中的自我超越。自然角管理互動中教师要基于游戏精神，读懂幼儿行为游戏本质精神的基础上，从幼儿的角度去挖掘游戏教育价值。
二、引发幼儿主动参与，凸显幼儿主导性
自然角的师幼互动现状基本是教师主导，幼儿被动参与。自然角的游戏也多是教师大包大揽，幼儿只能被动参与或者强制性的参与，幼儿在自然角游戏中的主导地位并不凸显。因此导致幼儿与自然角互动欠积极，兴趣不浓厚。良好的师幼互动必须让幼儿主动参与自然角的创设与布置，参与自然角的游戏，在游戏中凸显其主导性，保持幼儿在游戏中的主导地位，幼儿在愉悦、自由、快乐的氛围中，情绪下参与游戏，畅想游戏的欢乐。教师如果主动鼓励参与到幼儿的自发性游戏中，可以更好地与幼儿沟通交流，了解倾听他们的想法。教师也应该基于幼儿的兴趣，根据幼儿所迸发的想法、愿望，所流露的情感以及所产生的行为方式创新设计幼儿感兴趣的活动，幼儿喜欢，教师也达到了既定的教学目标。如，在开展发芽区活动，教师先用问题激发幼儿的兴趣：“你们知道平时吃的豆子是怎么来的吗？”幼儿比较好奇，然后教师让幼儿自己准备豆子，幼儿在准备豆子的过程中就认识了很多豆类植物，豇豆、四季豆等。教师让幼儿自主思考豆子怎么发芽，有的幼儿把豆子种在土里，有的幼儿把豆子泡在水里。幼儿争论不休，教师可以组织幼儿开展一场竞赛验证游戏，让不同意见的幼儿做实验，对比观察，看谁的发芽了。最终大家也明白了豆子发芽的条件。在这一过程中幼儿主动参与验证游戏，积极性高，自然角中发芽区的活动也取得实效。
三、注重师幼共创共建，平等对话与交流
幼儿园自然角本质上是师幼共创共建的过程，而游戏精神在自然角中的渗透要求教师与幼儿必须平等对话与交流。教师应该成为幼儿游戏的支持者、辅助者、指导者，在共创共建自然角的过程中加强师幼互动。如，在观察记录大白菜成长时，教师发动幼儿准备白菜心，而不是单方面地准备。因为是幼儿自己准备的，因而后期的观察记录他们格外上心。有的小朋友十分焦急地等待大白菜的成长变化，甚至把大白菜心从水盆中拿了出来晃观察情况，又放在水中。对于幼儿的这种行为，教师不应该呵斥指责，而是平等地对话交流，询问原因。当得知他们只是想看看大白菜根长了多少时，教师与他们一起动手查找资料，去了解大白菜的生长过程。教师引导幼儿细心观察记录，教师与幼儿处于平等的地位，一起观察探索，幼儿在教师的带动下，会做好自然角植物动物的呵护，做好自然角的管理。教师不要直接地告诉幼儿自然角的各种秘密，而是和幼儿一样好奇地去探索，这样教师与幼儿始终处于平等对话的状态中，幼儿对教师也充满信任，在自然角的共创共建中，幼儿热情高涨，自然角互动及参与积极性高。
四、加强学习生活联动，动手动脑有趣味
游戏精神在幼儿园自然角中的渗透，可以从幼儿熟悉的生活场景入手，幼儿自然角中融合趣味性的生活引导，让幼儿意识到自然角与生活的关联，在自然角活动中动手实操，感受游戏的趣味性。如，摆放植物的器皿，教师可以让幼儿选择生活中的废弃品，通过简单的手工制作小游戏，做出漂亮的花瓶。再如，可以寻找自然界的石头，让幼儿动手画画，装扮石头，作为自然角环境的点缀。可以让幼儿从自然中发现小动物，新奇的植物，带到幼儿园的自然角中。在生活中发现自然，将生活中的物体引入到自然角中。幼儿对自然角关注、对自然角中植物动物观察等，教师可以组织各种动手比赛、知识小竞赛，游戏小竞赛活动，来激发幼儿的参与积极性，自然角真正为幼儿服务，幼儿在动手实操中也能感觉到自然角里的秘密。
要想通过游戏精神的渗透，实现自然角管理中师幼互动关系的建立，教师必须关注自然角中幼儿游戏精神的兴趣点，关注幼儿在自然角中的主导地位，适时地介入自然角管理，从而让幼儿在自然角中玩起来，优化师幼互动。