怎样让每一节语文课富有活力，充满魅力，让学生在课堂上有"如沐春风"之感，在艺术享受中潜移默化地接受知识，受到教育，这历来是语文课追求的最高境界。那么，怎样在课堂教学中以学生为主体，激发学生学习语文的兴趣，让学生自觉去欣赏祖国的语言美，陶醉于语言艺术的意境之中，我想应把握下面几个环节：
　　 一、导语美
　　 要使语文课充满魅力，开就必须打动学生，吸引学生的注意力。俗话说："良好的开端，等于成功的一半"。教育实践告诉我们"兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。"在课文导入上要做到：1、自然，紧扣题意，切中要害。2、灵活，形式多样，方法多变。3、新颖，不落俗套，有趣好奇。为达到此目的，教师必须采用各种手段去刺激学生视觉、听觉感官，使他们兴奋起来，产生求知的欲望。例如在讲陶渊明的《古诗十九首》中的《归田园居》等诗歌时，教师可不妨这样开头："政治人物在唱戏，你方唱罢我登场；知识分子在扮酷，名士风流个性张；庶民百姓在喊天，白骨露野千里荒。——这就是汉末魏晋南北朝的众生相，乱世出英雄，曹操当之无愧；乱世出隐士，陶渊明最得风流；乱世苦众生，不过众生之苦得到了文人的同情，伤乱世、感人生，于是人民的血泪、文人的感叹汇成了一条伤感之河——《古诗十九诗》。今天我们就来认识一组文人诗歌、一位英雄诗人、一位田园隐士。"这段导语用声情并茂的语言勾起了一段历史发展的链条，并突出了时代背景，使学生初步感知了作家作品的风貌。导语还可以用听录音，看视频，讲故事，讲历史等方式进行，凡此种种，不一而足，归纳起来，不外乎直观式、联想式、悬念式、启发引导式等几种，不管采用什么方法，只要能调动学生对这堂课的兴趣，就算达到了目的。
　　 二、语言美
　　 要使语文课充满魅力，教师必须有深厚的语言功底，教育家季米良捷夫说："教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复写出来，而是艺术家、创造者。"语文教师更是如此。假如一个语文教师知识很渊博，课堂设计合理，教学方法也得当，但却是一个语音不准、吐字不清、词汇贫乏的人，上课只能照本宣科，这岂不使学者重效卞和之哭，谈何开发智力？培养能力？语文教学要想取得成功，语文教师必须运用富于感染力的语言、形神兼备的教学姿态去打动学生。如于漪老师在讲《茶花赋》一课时的这样一段话："如果华庭寺那树茶花是’点’，那么黑龙潭大理就是从’面’上勾勒茶花之盛了……满园春色关不住，一枝红杏出墙来，花期一到，百般红紫斗芳菲，春城无处不飞花，作者置身于花的海洋中，沐浴在祖国的大好春光时，饱享着祖国现实生活的美，怎能不心醉了呢？"于老师边读、边议、边讲，用具有浓郁抒情色彩的语句，饱含激情的语句，形象地把文章的神韵发挥的淋漓尽致。当学生听到这样优美的语言，怎能不侧耳静听，在这艺术的殿堂被陶醉呢？
　　 氛围美要使语文课充满魅力，不能在课堂上搞"一言堂"，如果教师总是从作者介绍、段落分析、概括中心到艺术特色，无不面面俱到，教师讲得口干舌燥、筋疲力尽；学生听得淡淡如水，毫无味道，这增势必课堂气氛沉闷，很难起到积极作用。究其原因，主要是课堂上颠倒了"主次"关系。作为主体的学生成了被动接受的"机器"，学生哪有不厌之理。因此，要营造轻松愉悦的课堂氛围，就要解决课堂上的主次问题，就需要教师彻底转变观念，牢固树立学生是主体的意识。这里仅举一个例子，来说明老师应如何摆正自己在课堂上的位置，完成角色转换。这是一堂作文指导课，然而课堂上却不是老师滔滔不绝的"独角戏"表演，学生都拿着一片树叶，要认真观察，并交流观察所得，教师适时引导学生对手中叶听其声、品其味、观其形、解其情，于是学生有了进一步的形象感知：听到了秋风、秋雨之声，尝到了风雨侵袭的苦涩，品到了成长的甘甜，悟到了"落叶不是无情物""化作春泥更护花"的可贵之情……在学生们七嘴八舌、各抒己见之后，教师又及时提问："你们平时看到叶时，是否有今天这样的感受？"绝大多数学生摇头，教师又追问："难道今天我们是灵感突发吗？"学生在老师的引导下自己总结到：写作需要细心观察、用心感悟。可以说，这堂作文指导课，在轻松的氛围中，教师以一个"幕后策划"的角色，由浅入深地把学生带入"剧情"、进入"角色"，让学生自感自悟，真正做了课堂的主角。
　　 三、博学美
　　 要使语文课充满魅力，作为语文教师，不但在语文学科内知识渊博，而且要在相关的学科如书法、绘画、音乐、天文地理诸方面都要有一定的造诣。语文课包罗万象，如不能成为一个多面手，要想把语文课讲活，是很难的。为此，作为语文教师应博览群书，博采众长，刻苦学习，磨棒成针，经过长期不懈的努力，就能把教学水平不断推向新的境界。
　　 综上所述，我们可以充分肯定，只要不懈努力，把语文课上得生动活泼，充满魅力，是完全要以达到的。学生学习语文的兴趣被调动起来，就能在语文课艺术的海洋里吸取营养，获得知识，提高读、写、会话的能力，达到预期的目的。