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【摘 要】小组合作学习是新课改倡导下的一种促进学生个性发展的学习方式。它强调了学生的主体地位，也给了教师一个全新的定位：组织者、引导者、分工者、参与者。
【关键词】小组合作学习；自主探究；合作意识；角色定位
小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互相活动共同完成学习任务的一种学习方式。它可以实现优势互补，促进知识的建构，可以培养学生的合作意识和能力，减轻学生的压力，增强自我表现和动手实践的机会，易于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性发展，实现小组成员的全面进步，确实是变被动、接受式学习为自主、合作、探究式学习的好形式。但是，理性地观察和分析课堂，我们发现，新课改倡导下的的小组合作学习不同程度上存在“花架子”问题。究其原因，在于教师的教学目的不明确，教师的角色定位不准确，但要真正使小组合作学习取得实效，笔者认为教师要做到以下四点：
1. 做精心引导者 一位老师在讲《苏州园林》时，先投影了以下问题：“（1）《苏州园林》写了哪些景物？（2）每一处的景物描写有何特点？（3）这些景物描写表达了作者怎样的感情？（4）作者写作每一处景物的技法是否一样？为什么？”然后立即让学生展开小组讨论。这种没有经过学生独立思考就匆忙展开的讨论，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生，要么只能默默无语、充当听客；要么只能坐享其成、人云亦云，助长了他们学习的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
教学实践使我们明白：无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此，教师组织学生参与讨论或探究时要留给学生一定独立思考的学习时间，做法是：在小组合作之前，先让每个学生独立想一想、做一做，或者把想法写一写，然后再到小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。
2. 做耐心促进者 有一次，听一位老师执教《谁是最可爱的人》，学生在自读课文后，老师便要求学生就下列问题进行小组讨论：（1）作者为我们展示了几个场景，你能从文中找出来吗？（2）请从课文中找出你认为精彩的段落、语句、或者生动描写、议论的句子；先谈谈你的理解，再情感朗读体会作者表达的感情。（3）如果你是作者，会如何选材，请说出作者选材的妙处……也许因为是节公开课，教师担心时间不够，于是当各小组讨论正酣的时候，老师说：“两分钟到了，停下，现在请各小组派代表回答刚才的问题。”这种做法首先是不尊重学生。我们认为学习的过程是尊重学生的主体地位、唤醒学生主体意识的过程，教师应该让学生真正成为阅读、讨论、思考的主人。制订目标，确定重点，选择方法，时间长短等，都应在尽可能尊重学生的前提下，师生共同商定。如仍有教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。其次，这种做法还违背了学生的思维规律。强行中断了学生正在进行的讨论，使得学生的思维难以深入，甚至会掐灭学生创造思维的火花。因此，语文教师在组织学生小组讨论时，必须保证学生充分的小组交流时间。
3. 做悉心分工者 “个人责任”是合作关系中的一個基本要素。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。但是现在一些老师在组织学生小组合作学习时，对小组成员间应担负的角色没有定位缺乏明确的分工。
曾经看到一个课例录像，是一节语文综合性学习课，老师简单交代几句后，学生就开始讨论了，场面非常热闹，讨论比较主动积极的只是几个学生。几分钟后，学生开始上台发言，发言的也是这几位学生。由于没有明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力得到培养的过程。而有一位老师在“说不尽的桥”这个综合性学习活动中，以小组为单位比赛学生收集的“桥”的资料的多少。有的组就分工：一人查唐诗，一人看宋词，一人翻报纸，一人上网查，一人统计整理，通过合作，搜集的资料就大大增加了。这样每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作建立起息息相关的关系，使每个学生在合作中都得到参与，得到发展。
4. 做倾心参与者 目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师置身在合作之外，讨论变成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了看客。这种合作远离了目标和价值，必然使大部分学生丧失了合作的兴趣。
教师在合作学习中的调控非常重要，这种调控表现应为：当学生进行小组讨论时，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，及时点拨，使小组讨论顺利展开；当小组的讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维，使得讨论的问题不断深入；当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时，教师要在倾听的过程中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定；当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以再组织他们开展些其他活动。
总之，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组、认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。
【关键词】小组合作学习；自主探究；合作意识；角色定位
小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互相活动共同完成学习任务的一种学习方式。它可以实现优势互补，促进知识的建构，可以培养学生的合作意识和能力，减轻学生的压力，增强自我表现和动手实践的机会，易于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性发展，实现小组成员的全面进步，确实是变被动、接受式学习为自主、合作、探究式学习的好形式。但是，理性地观察和分析课堂，我们发现，新课改倡导下的的小组合作学习不同程度上存在“花架子”问题。究其原因，在于教师的教学目的不明确，教师的角色定位不准确，但要真正使小组合作学习取得实效，笔者认为教师要做到以下四点：
1. 做精心引导者 一位老师在讲《苏州园林》时，先投影了以下问题：“（1）《苏州园林》写了哪些景物？（2）每一处的景物描写有何特点？（3）这些景物描写表达了作者怎样的感情？（4）作者写作每一处景物的技法是否一样？为什么？”然后立即让学生展开小组讨论。这种没有经过学生独立思考就匆忙展开的讨论，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生，要么只能默默无语、充当听客；要么只能坐享其成、人云亦云，助长了他们学习的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
教学实践使我们明白：无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此，教师组织学生参与讨论或探究时要留给学生一定独立思考的学习时间，做法是：在小组合作之前，先让每个学生独立想一想、做一做，或者把想法写一写，然后再到小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。
2. 做耐心促进者 有一次，听一位老师执教《谁是最可爱的人》，学生在自读课文后，老师便要求学生就下列问题进行小组讨论：（1）作者为我们展示了几个场景，你能从文中找出来吗？（2）请从课文中找出你认为精彩的段落、语句、或者生动描写、议论的句子；先谈谈你的理解，再情感朗读体会作者表达的感情。（3）如果你是作者，会如何选材，请说出作者选材的妙处……也许因为是节公开课，教师担心时间不够，于是当各小组讨论正酣的时候，老师说：“两分钟到了，停下，现在请各小组派代表回答刚才的问题。”这种做法首先是不尊重学生。我们认为学习的过程是尊重学生的主体地位、唤醒学生主体意识的过程，教师应该让学生真正成为阅读、讨论、思考的主人。制订目标，确定重点，选择方法，时间长短等，都应在尽可能尊重学生的前提下，师生共同商定。如仍有教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。其次，这种做法还违背了学生的思维规律。强行中断了学生正在进行的讨论，使得学生的思维难以深入，甚至会掐灭学生创造思维的火花。因此，语文教师在组织学生小组讨论时，必须保证学生充分的小组交流时间。
3. 做悉心分工者 “个人责任”是合作关系中的一個基本要素。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。但是现在一些老师在组织学生小组合作学习时，对小组成员间应担负的角色没有定位缺乏明确的分工。
曾经看到一个课例录像，是一节语文综合性学习课，老师简单交代几句后，学生就开始讨论了，场面非常热闹，讨论比较主动积极的只是几个学生。几分钟后，学生开始上台发言，发言的也是这几位学生。由于没有明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力得到培养的过程。而有一位老师在“说不尽的桥”这个综合性学习活动中，以小组为单位比赛学生收集的“桥”的资料的多少。有的组就分工：一人查唐诗，一人看宋词，一人翻报纸，一人上网查，一人统计整理，通过合作，搜集的资料就大大增加了。这样每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作建立起息息相关的关系，使每个学生在合作中都得到参与，得到发展。
4. 做倾心参与者 目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师置身在合作之外，讨论变成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了看客。这种合作远离了目标和价值，必然使大部分学生丧失了合作的兴趣。
教师在合作学习中的调控非常重要，这种调控表现应为：当学生进行小组讨论时，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，及时点拨，使小组讨论顺利展开；当小组的讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维，使得讨论的问题不断深入；当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时，教师要在倾听的过程中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定；当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以再组织他们开展些其他活动。
总之，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组、认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。