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摘要：许多教师以应试教育为主导理念，片面追求数学教学 成绩，不重视培养学生的素质能力，有的甚至通过大量做 题只为提高学生的解题能力，却忽视他们思维能力、知识 应用和创新能力的培养。教师的这些做法严重影响了学生 的身心健康发展，与新时代课程改革的初衷背道而驰。教 师只有改变思路，在核心素养下开展小学数学深度教学活 动，才能立足于教学改革的新高度，培养学生的各种素质 能力。
关键词：基于核心素养;小学数学;深度学习;策略研究 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-142
引言
在新课程改革不断深入及核心素养理念提出的教育形势 下，小学数学课堂教学质量的提升已成为亟须解决的问题，学 生只有在科学的教学目标指引下， 通过有针对性的教学模式 对教学内容进行深层次的学习和探究， 才能实现学生核心素 养的形成与发展。 这就需要教师在核心素养理念的指引下， 树立深度学习的教学意识，从教学目标、教学内容、教学模式、 教学评价等整个教学过程， 对以往小学数学的浅层次教学进 行颠覆式的改革与创新， 实现小学数学深度学习策略的有效 实施，以此促进小学数学课堂教学效率的提升及学生数学核 心素养的形成。
一、制订深度化的小学数学教学目标
首先，应将数学思想渗透到小学数学的教学目标中。 数学思 想是对数学事实以及数学理论进行概括、 总结后形成的本质 认识。 在小学数学深度教学过程中， 教师应通过数学思想的 渗透，深入讲解数学知识，使学生在具备一定数学思想的基础 上， 更加灵活地进行数学知识的运用以及数学解题思路的探 究，在“知其然也知其所以然”的过程中实现对学生核心素养 的培养。其次，应注重学生思维深度及广度的凸显，实现学生思维能 力的培养。 小学阶段正是学生由形象思维向抽象思维转变， 由感性思维向理性思维发展的关键时期。 在小学数学深度教 学过程中应更加注重对学生进行思维能力的培养， 通过将思 维能力的培养纳入深度学习的教学目标，使学生的问题意识、 质疑意识以及创新意识得到培养， 使学生的思维发展更具个 性化。
二、打造探究式课堂，促进深度学习
学习数学，最重要的是培养学生的思维能力。这 种思维能力是多方面的，除了运算、推理，还包括分 析、综合、观察、判断等方面的能力。在小学数学教 学过程中，培养学生理解、运用数学思维并解决相关 问题的能力尤为重要。教师可以尝试将课堂交给学 生，通过“预设问题—小组讨论—自主探究—得出结 论”，将“问号”变成“句号”，获得新知识，收获成 就感。对于中高年级学生来说，已经有了一定的数学 学习基础，教师在课堂教学中应该引导学生注意新、 旧知识的关联性，让学生通过深度学习，建立数学的 逻辑框架思维，将知识形成体系，这样有利于学生数 学学科的高效发展。例如，在教学教材四年级上册 “角的度量”时，教师可以先检查学生的课前预习效 果，以层层递进的小组探究活动贯穿始终。教师组织 学生小组讨论对“角度”的理解，如何度量角的度 数，同时鼓励学生动手检验讨论结果。有的学生将两 个角重叠在一起比较;有的学用手指粗略测量，还有 的学根据角的“开口”大小猜测。当学生说出自己心 中比较角度的方法后，教师进行总结、点评，并引出量角器及其应用方法。然后，教师进一步设置问题： 同学们，想一想如何测量变换角度的“角”呢？小组 内的学生拿着量角器纷纷合作探究。有的学生想办法 把纸变换方向测量;有的学生巧妙利用量角器的“内 外圈相加正好是 180°”的特点去测量，等等。在不断 的自主学习和研究思考中，学生紧跟教师的授课节 奏，收到了高效学习的效果。运用类似的探究式课堂 教学方法，教师还可以带领学生学习“三角形的内角 和”的相关知识。然后，教师引导学生自主学习或者 小组合作探究“四边形的内角和”“多边形的内角和” 等，让学生先发挥想象去思考、探究，然后结合教师 引导、讲授，在层层递进的探索和应用中，既培养学 生的发散思维，又扩大学生的知识面，让学生走进深 度学习中。
三、增加实践教学成分，利于学生对数学知识的掌 握理解
例如，在小学数学教学中教授带有小数的除法时，空 洞晦涩的知识内容对于学生们而言，既缺乏吸引力，又不 容易理解掌握，很多学生都会产生一种听天书的感觉，对 教师的讲解一知半解，这时教师可以引入生活中常见的汇 率问题，进行各个币种间的互相转换。教师可以出题：小 萌的爸爸妈妈打算利用暑假带她到香港迪士尼乐园玩，但 在香港消费要用港币，需要提前根据汇率到银行兑换，她 们全家的旅游计划开支是15000元，根据最近的汇率，1人 民币≈1.16港元，你帮小萌算一下15000元能够兑换多少港 元？还可以举例：小明家8月份用水量是23立方米，每立方 米水费是1.9元，问小明家8月份应该缴纳多少水费？教师 通过具体化的生活实例让学生来了解掌握小数的除法运算， 這不只是简单地对小数的运算方法进行传授，而是结合生 活实际，把抽象的知识结合实践开展教学活动，既便于学 生深层理解知识，又提升了他们对知识进行应用和创新的 能力，积累了一定的社会生活经验。
结束语
综上所述， 深度学习在小学数学课堂教学中的实施完全 符合新课程改革精神，与核心素养的教学理念也完全契合。要培养学生的数学学科核心素养，引导学 生进行深度学习是十分重要且必要的。教师可以着力 打造兴趣课堂和探究式课堂，同时挖掘培养学生阅读 能力的有效方法，使数学学习更加灵活、发散，让学 生体会到数学的亲切感和美感。
参考文献
[1]王金珠.核心素养视角下小学数学深度教学策略研究[J].考试周刊，2020（A3）：91-92.
[2]宋磊.探讨核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略[J].现代交际，2020（21）：180-182.
[3]蔡伶俐.基于核心素养的小学数学深度学习探析[J].黑河教育，2020（09）：65-66.
关键词：基于核心素养;小学数学;深度学习;策略研究 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-142
引言
在新课程改革不断深入及核心素养理念提出的教育形势 下，小学数学课堂教学质量的提升已成为亟须解决的问题，学 生只有在科学的教学目标指引下， 通过有针对性的教学模式 对教学内容进行深层次的学习和探究， 才能实现学生核心素 养的形成与发展。 这就需要教师在核心素养理念的指引下， 树立深度学习的教学意识，从教学目标、教学内容、教学模式、 教学评价等整个教学过程， 对以往小学数学的浅层次教学进 行颠覆式的改革与创新， 实现小学数学深度学习策略的有效 实施，以此促进小学数学课堂教学效率的提升及学生数学核 心素养的形成。
一、制订深度化的小学数学教学目标
首先，应将数学思想渗透到小学数学的教学目标中。 数学思 想是对数学事实以及数学理论进行概括、 总结后形成的本质 认识。 在小学数学深度教学过程中， 教师应通过数学思想的 渗透，深入讲解数学知识，使学生在具备一定数学思想的基础 上， 更加灵活地进行数学知识的运用以及数学解题思路的探 究，在“知其然也知其所以然”的过程中实现对学生核心素养 的培养。其次，应注重学生思维深度及广度的凸显，实现学生思维能 力的培养。 小学阶段正是学生由形象思维向抽象思维转变， 由感性思维向理性思维发展的关键时期。 在小学数学深度教 学过程中应更加注重对学生进行思维能力的培养， 通过将思 维能力的培养纳入深度学习的教学目标，使学生的问题意识、 质疑意识以及创新意识得到培养， 使学生的思维发展更具个 性化。
二、打造探究式课堂，促进深度学习
学习数学，最重要的是培养学生的思维能力。这 种思维能力是多方面的，除了运算、推理，还包括分 析、综合、观察、判断等方面的能力。在小学数学教 学过程中，培养学生理解、运用数学思维并解决相关 问题的能力尤为重要。教师可以尝试将课堂交给学 生，通过“预设问题—小组讨论—自主探究—得出结 论”，将“问号”变成“句号”，获得新知识，收获成 就感。对于中高年级学生来说，已经有了一定的数学 学习基础，教师在课堂教学中应该引导学生注意新、 旧知识的关联性，让学生通过深度学习，建立数学的 逻辑框架思维，将知识形成体系，这样有利于学生数 学学科的高效发展。例如，在教学教材四年级上册 “角的度量”时，教师可以先检查学生的课前预习效 果，以层层递进的小组探究活动贯穿始终。教师组织 学生小组讨论对“角度”的理解，如何度量角的度 数，同时鼓励学生动手检验讨论结果。有的学生将两 个角重叠在一起比较;有的学用手指粗略测量，还有 的学根据角的“开口”大小猜测。当学生说出自己心 中比较角度的方法后，教师进行总结、点评，并引出量角器及其应用方法。然后，教师进一步设置问题： 同学们，想一想如何测量变换角度的“角”呢？小组 内的学生拿着量角器纷纷合作探究。有的学生想办法 把纸变换方向测量;有的学生巧妙利用量角器的“内 外圈相加正好是 180°”的特点去测量，等等。在不断 的自主学习和研究思考中，学生紧跟教师的授课节 奏，收到了高效学习的效果。运用类似的探究式课堂 教学方法，教师还可以带领学生学习“三角形的内角 和”的相关知识。然后，教师引导学生自主学习或者 小组合作探究“四边形的内角和”“多边形的内角和” 等，让学生先发挥想象去思考、探究，然后结合教师 引导、讲授，在层层递进的探索和应用中，既培养学 生的发散思维，又扩大学生的知识面，让学生走进深 度学习中。
三、增加实践教学成分，利于学生对数学知识的掌 握理解
例如，在小学数学教学中教授带有小数的除法时，空 洞晦涩的知识内容对于学生们而言，既缺乏吸引力，又不 容易理解掌握，很多学生都会产生一种听天书的感觉，对 教师的讲解一知半解，这时教师可以引入生活中常见的汇 率问题，进行各个币种间的互相转换。教师可以出题：小 萌的爸爸妈妈打算利用暑假带她到香港迪士尼乐园玩，但 在香港消费要用港币，需要提前根据汇率到银行兑换，她 们全家的旅游计划开支是15000元，根据最近的汇率，1人 民币≈1.16港元，你帮小萌算一下15000元能够兑换多少港 元？还可以举例：小明家8月份用水量是23立方米，每立方 米水费是1.9元，问小明家8月份应该缴纳多少水费？教师 通过具体化的生活实例让学生来了解掌握小数的除法运算， 這不只是简单地对小数的运算方法进行传授，而是结合生 活实际，把抽象的知识结合实践开展教学活动，既便于学 生深层理解知识，又提升了他们对知识进行应用和创新的 能力，积累了一定的社会生活经验。
结束语
综上所述， 深度学习在小学数学课堂教学中的实施完全 符合新课程改革精神，与核心素养的教学理念也完全契合。要培养学生的数学学科核心素养，引导学 生进行深度学习是十分重要且必要的。教师可以着力 打造兴趣课堂和探究式课堂，同时挖掘培养学生阅读 能力的有效方法，使数学学习更加灵活、发散，让学 生体会到数学的亲切感和美感。
参考文献
[1]王金珠.核心素养视角下小学数学深度教学策略研究[J].考试周刊，2020（A3）：91-92.
[2]宋磊.探讨核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略[J].现代交际，2020（21）：180-182.
[3]蔡伶俐.基于核心素养的小学数学深度学习探析[J].黑河教育，2020（09）：65-66.