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摘要：新课程改革之后，越来越重视培养学生综合能力素质，古诗具备优雅深邃意境、炙热情感以及优美凝练的语言等特点，这对于培养学生审美素质具备十分重要的作用价值，因此在高中语文古诗教学中，教师树立明确的教学目标，改变落后的教学模式，引导学生在阅读朗诵古诗的时候，也能够受到其中审美方面的熏陶，这样的古诗教学才是更加价值的。基于此，本文章对高中语文古诗教学中审美素养的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中语文;古诗教学;审美素养;培养 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-140
引言
根据《普通高中语文课程标准》，语文学科核心素养包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。核心素养不仅仅是对语文课程育人价值的精准表述，更为教师教书育人指明了方向。中国是诗的国度，古诗词是高中语文教学的重要内容，语文教师在教学古诗词时，不仅要从知识传授的角度进行讲解，还要关注学生审美素养的培养。
一、抓住学生审美心理，有的放矢阶段提高
到了高中階段，随着学生理解能力的进一步增强和认知水平的不断提高，学生对美有了自己的看法，包括课文中的语言美、意境美、形象美等。尤其是高中生，其审美心理已经从经验型向理论型发展，而且阶段型更加鲜明。高一的学生，往往会通过各种感官的调动对欣赏对象形成一些感性认识。从心理的角度讲，学生对某一意象的认识有赖于在头脑中将欣赏对象的单个属性整合为一个统一体，这种由单个属性感知到整体认知的整合，就是所谓的审美感受例如学习《咏怀古迹·其三》，“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”。杜甫经过昭君村时，想到昭君生于名邦、殁于塞外，于是这首诗表达难以言表的“去国之怨”。作者在同情昭君的同时感慨自身。学生由作品所隐含的“怨”，在直觉上把握王昭君人物形象的同时，全面感知诗歌内容，由王昭君之“怨”到作者之“怨”，拓展、丰富意象，彼此之间生发关联的合理性，这种思维已经由审美感受更进一步，在审美想象显示出审美创造力。
二、引导学生分析古诗中的意象，培养学生审美鉴赏能力
古诗词中往往包含着丰富的意象，并且寄托着诗人们不同的心情和感悟。因此，高中语文老师在组织诗词鉴赏教学活动时就可以从分析意象入手，鼓励学生挖掘诗词细节，并通过总结概括来构建完善的诗词意象分析体系，进而让他们理解和把握各种诗词意象的不同象征意义，为学生之后的鉴赏活动提供便利。例如，教师在教学《归园田居（其一）》这首诗时，就可以指导学生对其中的各种意象进行剖析，明确诗人所说的“尘网”即为“俗世”，是指他在为官过程中受到的各种羁绊与约束，并详细分析“羁鸟”、“旧林”、“池鱼”、“故渊”等意象指代的具体含义，由此辅助他们结合不同的意象来分析诗人的内心情感，从而在此基础上不断提高学生对于古诗内涵的理解力。与此同时，教师在常规授课过程中还可以有意识地为学生补充和讲解一些古诗词中的典型意象，以便使其在面对陌生的诗词文时也能凭借个人所学对其进行分析和鉴赏，从而有效提高他们的鉴赏水平。如，“梅花”象征不屈不挠的意志和品质，“鹧鸪”代表思乡、羁旅的惆怅，“古迹”则传达了怀古伤今等情感，由此可以不断丰富学生的诗词知识，有利于促使他们在新高考形势下掌握有效的诗词鉴赏技巧。
三、重视朗读教学开展，促使学生受到美的熏陶
古诗具备音律和谐、节奏讲究、语言高度凝练等特点，学生只有在对古诗反复朗读的过程中，才能够受到音律美以及节奏美的熏陶。因此，在高中语文古诗教学过程中，教师应重视朗读教学开展，可以通过富有感情的范读及朗读进行引导，应要求学生字一定要读得洪亮，句子一定要读得朗朗上口，在古诗的激昂之处一定要读得激昂，在古诗的委婉之处一定要读得委婉，在古诗的悲壮之处也一定要读得悲壮，这样才能够真正深入到古诗当中，感受古诗的韵律美，促使学生受到美的熏陶。例如，对于人教版高中语文《短歌行》这首古诗的教学中，教师就首先要指导学生有感情的朗读古诗，还可以引入吟唱古诗教学法，充分运用古诗韵律与音乐之间的联系，刺激学生的感官，唤起学生的内心情感，比如以慷慨气魄朗读“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这样，学生充满兴趣的反复吟诵，仿佛穿越了时空，尽情品味古诗的独特魅力。
四、教学过程中的情境创设，发挥学生审美想象力
在具体的教学活动中，教师想要提高学生的学习效果，就需要构建良好的情境。这样才能够更好的呈现诗歌内容。在《春江花月夜》这首古诗的学习中，诗歌围绕着“月”来写出了不同的场景。每一个场景都是可以成为一个单独的情境。那么，教师在教学中就可以将不同的场景画面“搭建”起来，这样学生就能够比较好的认识诗歌中的不同情境，进而形成对内容的深入分析。这样学生学起来就会比较的顺畅，理解就会更到位。
结束语
中国是诗的国度，古诗词是高中语文教学的重要内容，中国人就应该从古诗词中吸收营养、汲取力量。在古诗词教学中培育学生的学科核心素养，不仅要求教师从核心素养角度进行教学设计，也要求教师涵养学生的诗心，滋润学生的诗情，让学生真正爱上古诗词，诗意地栖居。
参考文献
[1]杨华.试论高中语文古诗教学中的审美教育[J].新课程，2020（33）：190.
[2]卢晓军.基于审美鉴赏下的高中古诗词教学研究[J].中国校外教育，2020（08）：43+45.
[3]薛婧.高中语文古诗教学中审美教育探究[D].洛阳师范学院，2019.
关键词：高中语文;古诗教学;审美素养;培养 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-140
引言
根据《普通高中语文课程标准》，语文学科核心素养包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。核心素养不仅仅是对语文课程育人价值的精准表述，更为教师教书育人指明了方向。中国是诗的国度，古诗词是高中语文教学的重要内容，语文教师在教学古诗词时，不仅要从知识传授的角度进行讲解，还要关注学生审美素养的培养。
一、抓住学生审美心理，有的放矢阶段提高
到了高中階段，随着学生理解能力的进一步增强和认知水平的不断提高，学生对美有了自己的看法，包括课文中的语言美、意境美、形象美等。尤其是高中生，其审美心理已经从经验型向理论型发展，而且阶段型更加鲜明。高一的学生，往往会通过各种感官的调动对欣赏对象形成一些感性认识。从心理的角度讲，学生对某一意象的认识有赖于在头脑中将欣赏对象的单个属性整合为一个统一体，这种由单个属性感知到整体认知的整合，就是所谓的审美感受例如学习《咏怀古迹·其三》，“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”。杜甫经过昭君村时，想到昭君生于名邦、殁于塞外，于是这首诗表达难以言表的“去国之怨”。作者在同情昭君的同时感慨自身。学生由作品所隐含的“怨”，在直觉上把握王昭君人物形象的同时，全面感知诗歌内容，由王昭君之“怨”到作者之“怨”，拓展、丰富意象，彼此之间生发关联的合理性，这种思维已经由审美感受更进一步，在审美想象显示出审美创造力。
二、引导学生分析古诗中的意象，培养学生审美鉴赏能力
古诗词中往往包含着丰富的意象，并且寄托着诗人们不同的心情和感悟。因此，高中语文老师在组织诗词鉴赏教学活动时就可以从分析意象入手，鼓励学生挖掘诗词细节，并通过总结概括来构建完善的诗词意象分析体系，进而让他们理解和把握各种诗词意象的不同象征意义，为学生之后的鉴赏活动提供便利。例如，教师在教学《归园田居（其一）》这首诗时，就可以指导学生对其中的各种意象进行剖析，明确诗人所说的“尘网”即为“俗世”，是指他在为官过程中受到的各种羁绊与约束，并详细分析“羁鸟”、“旧林”、“池鱼”、“故渊”等意象指代的具体含义，由此辅助他们结合不同的意象来分析诗人的内心情感，从而在此基础上不断提高学生对于古诗内涵的理解力。与此同时，教师在常规授课过程中还可以有意识地为学生补充和讲解一些古诗词中的典型意象，以便使其在面对陌生的诗词文时也能凭借个人所学对其进行分析和鉴赏，从而有效提高他们的鉴赏水平。如，“梅花”象征不屈不挠的意志和品质，“鹧鸪”代表思乡、羁旅的惆怅，“古迹”则传达了怀古伤今等情感，由此可以不断丰富学生的诗词知识，有利于促使他们在新高考形势下掌握有效的诗词鉴赏技巧。
三、重视朗读教学开展，促使学生受到美的熏陶
古诗具备音律和谐、节奏讲究、语言高度凝练等特点，学生只有在对古诗反复朗读的过程中，才能够受到音律美以及节奏美的熏陶。因此，在高中语文古诗教学过程中，教师应重视朗读教学开展，可以通过富有感情的范读及朗读进行引导，应要求学生字一定要读得洪亮，句子一定要读得朗朗上口，在古诗的激昂之处一定要读得激昂，在古诗的委婉之处一定要读得委婉，在古诗的悲壮之处也一定要读得悲壮，这样才能够真正深入到古诗当中，感受古诗的韵律美，促使学生受到美的熏陶。例如，对于人教版高中语文《短歌行》这首古诗的教学中，教师就首先要指导学生有感情的朗读古诗，还可以引入吟唱古诗教学法，充分运用古诗韵律与音乐之间的联系，刺激学生的感官，唤起学生的内心情感，比如以慷慨气魄朗读“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这样，学生充满兴趣的反复吟诵，仿佛穿越了时空，尽情品味古诗的独特魅力。
四、教学过程中的情境创设，发挥学生审美想象力
在具体的教学活动中，教师想要提高学生的学习效果，就需要构建良好的情境。这样才能够更好的呈现诗歌内容。在《春江花月夜》这首古诗的学习中，诗歌围绕着“月”来写出了不同的场景。每一个场景都是可以成为一个单独的情境。那么，教师在教学中就可以将不同的场景画面“搭建”起来，这样学生就能够比较好的认识诗歌中的不同情境，进而形成对内容的深入分析。这样学生学起来就会比较的顺畅，理解就会更到位。
结束语
中国是诗的国度，古诗词是高中语文教学的重要内容，中国人就应该从古诗词中吸收营养、汲取力量。在古诗词教学中培育学生的学科核心素养，不仅要求教师从核心素养角度进行教学设计，也要求教师涵养学生的诗心，滋润学生的诗情，让学生真正爱上古诗词，诗意地栖居。
参考文献
[1]杨华.试论高中语文古诗教学中的审美教育[J].新课程，2020（33）：190.
[2]卢晓军.基于审美鉴赏下的高中古诗词教学研究[J].中国校外教育，2020（08）：43+45.
[3]薛婧.高中语文古诗教学中审美教育探究[D].洛阳师范学院，2019.