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摘要：学科核心素养，主要指的是学生在特定学科中所表现出的发展自身核心素养的能力与表现。初中道德与法治课始终围绕学生自我发展、自我认知、个人与社会国家等方面的关系，在初中道德与法治课堂上教师要强化学科核心素养，保障学生的主体地位，着力实现初中道德与法治课程对学生思想观念和良好道德品质的培养作用。
关键词：初中道德与法治;学科核心素养培养;实践与思考 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-125
引言
将核心素养理念与初中道德与法治课程融合在一起能够加深学生对道德与法治的认识，锻炼学生发现、分析与解决问题的能力，提升学生知识迁移能力，让学生在体验、感悟与理解知识中掌握学习方法，保持思维的活跃性，实现健康学习与发展目标。
一、制定正确的教学目标
要想保证道德与法治教学活动的顺利、高效开展，必须制定正确的教学目标。例如，在进行部编版道德与法治八年级下册《人民当家做主》这一章节内容的讲解时，教师应当从三个方面进行教学目标的制定，第一方面是知识目标，第二方面是能力目标，第三方面是情感、态度和价值观目标。从知识目标的角度来说，学生必须通过这一章节的学习认识到国家的含义、国家的性质，以及中国人民民主专政的本质，全面地掌握中国人民民主广泛性和真实性的表现等;从能力目标的角度来说，应当让学生联系实际真切地感受到中国人民民主的真实性，理解中国人民民主专政的本质，并且养成透过现象看本质的思维习惯;从情感态度和价值观目标的角度来说，教师需要逐渐引导学生确立国家意识、民主意识，并真正地认识到中国人民是国家的主人，使学生进一步关注和了解国家的政治生活。
二、在课堂教学中着重强化学生的主体地位
学生始终是教学活动的主体，学生的能力水平同样也成为衡量课堂教学效果的标准之一。例如，在部编版八年级下册“网络生活新空间”的教学过程中，教师要在课堂中明确学生的主体地位，首先可以从自身的生活经历出发，如淘宝购物时收到电话短信或其他虚假信息等，或在现实生活中出现的各类网络诈骗案例等，并以此进行课堂导入，引出教学内容，让学生切实提高网络风险防范意识，重塑对网络的认知。另外在关于“网络沉迷”的教学部分，教师不能一味地对学生上网、玩游戏等行为进行批判和否定，可以用小游戏等迅速激发学生的共鸣与认同，然后在从中探讨“为什么会出现沉迷情况？”“如果发生了网络沉迷会造成什么样的后果？”并进一步深化“如何有效避免出现网络沉迷问题？”打破原有道德与法治教学氛围，着力强化学生的主体地位。
三、引用多媒体技术
多媒体技术的使用能够提升教学的生动性，同时也可以充实教学资源。多媒体作为优化教学手段的重要方法之一，能够实现对课堂教学的优化，同时也可以激发学生学习的主动性，提升课堂教学质量目标。因此教师要在使用多媒体技术前掌握学生的学习情况，在做好教学补充的同时让学生感受到学习的乐趣。如在讲述节奏与旋律这一内容时，可以先组织学生进行网络学习，掌握与交响乐团演奏相关的情境，在学生理解乐团演奏后就可以引入本节知识。只有合理使用多媒体，才能不断提升学生的自主学习能力，在相互探究与学习中实现培养学生核心素养的目标
四、为学生创设丰富的实践活动
道德与法治教育应当从传统教材出发，在做好理论升华的同时提升教学效果。因此教师需要借助教学活动，培养学生的核心素养，整合教育内容，帮助学生积累情感体验，实现核心素养内化目标。例如，在完成部编版九年级上册《民主与法治》这一章节内容的讲述后，教师就可以积极地鼓励学生用民主决策的形式去管理班级内部的事物。如，民主地去竞选班干部、课代表、小组长等。教师还可以针对学生在班级当中所发生的事件，或者是课堂当中所发生的事件进行民主讨论，并根据学生的热情召开民主会议。比如，在进行道德与法治这门课程的课代表的竞选时，教师可以提前制作好竞选的提案，并让班长张贴在班级当中。在提案中标明竞选的时间、竞选的方法、竞选的具体步骤等，鼓励有意愿的同学，按照提案当中的内容做好充足的准备，并在规定的时间参加竞选，教师和班级内其他的学生对参与竞选的同学进行民主的投票。在整个民主竞选的过程当中，道德与法治教师应当做好监督工作。科代表的竞选是学生比较关注的一项内容，同时也是与学生实际生活密切相关的事件，教师以此作为切入点进行教学内容的指导，能够让学生在具体的实践过程当中，真切地去感受民主的内涵与本质，提高学生的民主意识，使学生自觉地承担起民主的责任，有效地培养学生的核心素养。
五、完善评价模式
在初中道德与法治教学中，应当及时为学生提供适合的学习内容，做好评价设计，转变传统评价的局限性。在应试教育背景下，成绩一直是评价学生的重要标准，同时也是评价教师教学质量的标准。因此在教学中要從展现现代评价优势出发，在适应变化的基础上掌握教学实际情况，打造出多元化的评价主体。在评价中要从延伸评价内容出发，从道德、智力、艺术等方面采取综合评价方法，帮助学生掌握知识，提升自身综合能力。对传统评价模式进行创新，要从打造科学合理多元评价体系入手，落实核心素养要求，实现课程教学目标。在评价中教师应当确保评价的客观性、公平性，明确评价方向避免出现偏离评价目标等问题。
结束语
总之，道德与法治学科核心内容丰富，教师对此需要有深入解读，以便矫正教学设计和组织方向，为学生核心素养成长创造条件。
参考文献
[1]张晓燕.初中道德与法治教学中学生核心素养的培养[J].天津教育，2021（02）：28-29.
[2]林晓伟.学科核心素养在初中道德与法治教学中的培育路径[J].求知导刊，2020（52）：28-29.
[3]白爱梅.新课改下初中道德与法治教学中培养学生核心素养的路径分析[J].科技资讯，2020，18（33）：73-75.
关键词：初中道德与法治;学科核心素养培养;实践与思考 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-125
引言
将核心素养理念与初中道德与法治课程融合在一起能够加深学生对道德与法治的认识，锻炼学生发现、分析与解决问题的能力，提升学生知识迁移能力，让学生在体验、感悟与理解知识中掌握学习方法，保持思维的活跃性，实现健康学习与发展目标。
一、制定正确的教学目标
要想保证道德与法治教学活动的顺利、高效开展，必须制定正确的教学目标。例如，在进行部编版道德与法治八年级下册《人民当家做主》这一章节内容的讲解时，教师应当从三个方面进行教学目标的制定，第一方面是知识目标，第二方面是能力目标，第三方面是情感、态度和价值观目标。从知识目标的角度来说，学生必须通过这一章节的学习认识到国家的含义、国家的性质，以及中国人民民主专政的本质，全面地掌握中国人民民主广泛性和真实性的表现等;从能力目标的角度来说，应当让学生联系实际真切地感受到中国人民民主的真实性，理解中国人民民主专政的本质，并且养成透过现象看本质的思维习惯;从情感态度和价值观目标的角度来说，教师需要逐渐引导学生确立国家意识、民主意识，并真正地认识到中国人民是国家的主人，使学生进一步关注和了解国家的政治生活。
二、在课堂教学中着重强化学生的主体地位
学生始终是教学活动的主体，学生的能力水平同样也成为衡量课堂教学效果的标准之一。例如，在部编版八年级下册“网络生活新空间”的教学过程中，教师要在课堂中明确学生的主体地位，首先可以从自身的生活经历出发，如淘宝购物时收到电话短信或其他虚假信息等，或在现实生活中出现的各类网络诈骗案例等，并以此进行课堂导入，引出教学内容，让学生切实提高网络风险防范意识，重塑对网络的认知。另外在关于“网络沉迷”的教学部分，教师不能一味地对学生上网、玩游戏等行为进行批判和否定，可以用小游戏等迅速激发学生的共鸣与认同，然后在从中探讨“为什么会出现沉迷情况？”“如果发生了网络沉迷会造成什么样的后果？”并进一步深化“如何有效避免出现网络沉迷问题？”打破原有道德与法治教学氛围，着力强化学生的主体地位。
三、引用多媒体技术
多媒体技术的使用能够提升教学的生动性，同时也可以充实教学资源。多媒体作为优化教学手段的重要方法之一，能够实现对课堂教学的优化，同时也可以激发学生学习的主动性，提升课堂教学质量目标。因此教师要在使用多媒体技术前掌握学生的学习情况，在做好教学补充的同时让学生感受到学习的乐趣。如在讲述节奏与旋律这一内容时，可以先组织学生进行网络学习，掌握与交响乐团演奏相关的情境，在学生理解乐团演奏后就可以引入本节知识。只有合理使用多媒体，才能不断提升学生的自主学习能力，在相互探究与学习中实现培养学生核心素养的目标
四、为学生创设丰富的实践活动
道德与法治教育应当从传统教材出发，在做好理论升华的同时提升教学效果。因此教师需要借助教学活动，培养学生的核心素养，整合教育内容，帮助学生积累情感体验，实现核心素养内化目标。例如，在完成部编版九年级上册《民主与法治》这一章节内容的讲述后，教师就可以积极地鼓励学生用民主决策的形式去管理班级内部的事物。如，民主地去竞选班干部、课代表、小组长等。教师还可以针对学生在班级当中所发生的事件，或者是课堂当中所发生的事件进行民主讨论，并根据学生的热情召开民主会议。比如，在进行道德与法治这门课程的课代表的竞选时，教师可以提前制作好竞选的提案，并让班长张贴在班级当中。在提案中标明竞选的时间、竞选的方法、竞选的具体步骤等，鼓励有意愿的同学，按照提案当中的内容做好充足的准备，并在规定的时间参加竞选，教师和班级内其他的学生对参与竞选的同学进行民主的投票。在整个民主竞选的过程当中，道德与法治教师应当做好监督工作。科代表的竞选是学生比较关注的一项内容，同时也是与学生实际生活密切相关的事件，教师以此作为切入点进行教学内容的指导，能够让学生在具体的实践过程当中，真切地去感受民主的内涵与本质，提高学生的民主意识，使学生自觉地承担起民主的责任，有效地培养学生的核心素养。
五、完善评价模式
在初中道德与法治教学中，应当及时为学生提供适合的学习内容，做好评价设计，转变传统评价的局限性。在应试教育背景下，成绩一直是评价学生的重要标准，同时也是评价教师教学质量的标准。因此在教学中要從展现现代评价优势出发，在适应变化的基础上掌握教学实际情况，打造出多元化的评价主体。在评价中要从延伸评价内容出发，从道德、智力、艺术等方面采取综合评价方法，帮助学生掌握知识，提升自身综合能力。对传统评价模式进行创新，要从打造科学合理多元评价体系入手，落实核心素养要求，实现课程教学目标。在评价中教师应当确保评价的客观性、公平性，明确评价方向避免出现偏离评价目标等问题。
结束语
总之，道德与法治学科核心内容丰富，教师对此需要有深入解读，以便矫正教学设计和组织方向，为学生核心素养成长创造条件。
参考文献
[1]张晓燕.初中道德与法治教学中学生核心素养的培养[J].天津教育，2021（02）：28-29.
[2]林晓伟.学科核心素养在初中道德与法治教学中的培育路径[J].求知导刊，2020（52）：28-29.
[3]白爱梅.新课改下初中道德与法治教学中培养学生核心素养的路径分析[J].科技资讯，2020，18（33）：73-75.